語言習得與自主學習探究

矯福軍

培養(yǎng)學生的自主學習能力是提高大學英語教學質(zhì)量的關鍵，是大學英語教學工作的目標?！洞髮W英語課程教學要求》明確指出：“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。新模式應允許學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，應能夠完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說訓練，能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，從而能督促學生積極學習，促使學生的英語聽說能力與其他實用能力有一個較快的提高。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，而是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。”這就要求教師在大學英語課程的實施過程中，幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率，從而形成自主學習能力，為其終身學習奠定基礎。因此，對學生自主學習能力的培養(yǎng)在大學英語教學中越來越深入。

自主學習

自主學習是學習者對自己在學習過程中應承擔的責任的認識和接受；是學習者監(jiān)控和管理自己學習的能力。

自主學習指學習者對學習過程作出決策的權(quán)利。諸如，選擇學習材料權(quán)、決定學習內(nèi)容權(quán)、選擇學習方法權(quán)以及評價學習效果權(quán)等。

自主學習指學習者在以上兩種條件下進行學習的一種學習模式。

由此可見，就學生而言，自主學習應涵蓋：學習目標的確立、學習策略的確定、學習過程的監(jiān)控和學習效果的自我評價等。

自主學習能力的培養(yǎng)

確立學習目標。學習目標的確立有利于促進學生確定學習任務、計劃學習進程、形成正確的自主學習態(tài)度。這是自主學習的前提，也是邁向自主學習的第一步?！洞髮W英語課程教學要求》中的大學教學目標就是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。綜合應用能力的形成建立在學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合應用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是學生學習發(fā)展的重要因素。

讓學生明確英語學科的學習目標，要讓不同層次的學生深刻理解以上諸方面相應層次或階段的具體目標。如：語言知識，即語音、詞匯、語法、功能、話題項目方面，需要掌握多少。語言技能，即：聽、說、讀、寫的能力，達到何種水平要求。情感態(tài)度方面，教師在教學中要指導學生如何保持積極的學習態(tài)度，強化學習興趣，穩(wěn)定學習動機，樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，學會與人合作，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。文化意識方面，教師在教學中要根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，擴展文化知識的內(nèi)容范圍。教師要讓學生更多地了解在教學中涉及的英語國家文化知識，并且要密切聯(lián)系學生身邊的日常生活，通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，提高其對中外文化異同的敏感性和鑒別力，提高跨文化交際能力。

確定學習策略。確定正確的學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在大學英語教學中，教師不僅要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，還要培養(yǎng)學生不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。在大學英語課程的實施中，教師幫助學生有效地使用學習策略不僅有利于學生把握學習的方向，采取科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于學生形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

學習策略包括學生的認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認知策略指教師在大學英語教學中要指導學生采取科學合理的、完成具體學習任務的方法和步驟；調(diào)控策略指教師要指導學生對大學英語學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整；交際策略指教師要給學生創(chuàng)造更多的交際機會，指導學生如何進行交際，提高交際效果；就資源策略而言，教師要幫助學生合理并有效地利用網(wǎng)絡及多媒體學習英語和運用英語。

監(jiān)控學習過程。學習過程的監(jiān)控是元認知策略的重要內(nèi)容。元認知策略主要用來監(jiān)控和管理語言學習的過程，對培養(yǎng)學生的自主學習能力起著至關重要的作用，是自主學習的重要技能。監(jiān)控就是檢查學習目標的執(zhí)行情況，看學習策略是否正確，學習效果是否理想。通過監(jiān)控，學生可以及時對自己的認知活動作出分析與評價，發(fā)現(xiàn)成功與不足，以便及時調(diào)整學習思路，改進學習方法，提高學習效率。在大學英語課程的自主學習過程中，教師要有目的地要求學生經(jīng)常檢查階段性目標的完成情況，相應的學習策略的實施情況，以及學習效果如何。

自我評價學習效果。學習效果的自我評價是學生評價自己大學英語自主學習能力的一項重要技能。在學生的自我評價中，教師的指導作用至關重要。教師應給學生介紹一些自我評價的方法，如利用他人設計的英語測試題目自我評價或用自己的方法自我評價，并提供評價標準。通過自我評價，學生會對自己的英語學習責任更加敏感，對自己的英語綜合應用能力的認識更加清晰，對自己的學習態(tài)度和學習策略的反思更加深刻。因此，學習效果的自我評價有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成和自主學習能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生自主學習能力的具體做法

激發(fā)興趣，營造氣氛。教師應該讓學生明確學好英語對國家和個人成長的意義，即工作和生活的全球化使得英語的運用變得越來越重要。英語既是國家經(jīng)濟建設和科技發(fā)展的需要，又是每個公民必須具備的基本素質(zhì)之一，也是當代大學生就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的要求。從而激發(fā)學生對學習英語的動機，產(chǎn)生對英語學習的積極態(tài)度和持久動力，樹立提高英語綜合語言運用能力的目標，自覺地擔負起學習的責任，更好地增強自主學習的意識，并付諸實踐。我們現(xiàn)在的大學英語教學全面采用面向21世紀的國家“十一五”規(guī)劃的全新版教材，教材題材廣泛，貼近時代、貼近生活，拉近了學生與社會、學生與學習的距離，提供了大量參與、實踐、探究、交流、合作的機會，為教學中師生的互動和共同發(fā)展創(chuàng)建了很好的資源。在講授《21世紀大學英語》第一冊第3課“Stevie Wonder：Sunshine in the Shadow”時，借助多媒體教學手段，我們向?qū)W生播放了周杰倫、林俊杰、S．H．E．等歌星的演唱光碟，學生一看到他們的演唱光碟，聽到他們的歌聲，課堂上學習的熱情頓時高漲起來。我就此向?qū)W生提出一些相關的問題，如：Who are they？ Do you love them？why？Who is your favorite singing star？學生的注意力很快集中了，氣氛活躍起來。然后我抓住時機展示教學課題Singing Stars，學生的學習興致很高，注意力就自然轉(zhuǎn)向教學目標，從而創(chuàng)設了讓學生參與到自主學習的情境和氛圍中，自覺投入到學習當中去。學生有了興趣，學習對他們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生越學越愛學，自信心大增，不斷戰(zhàn)勝學習中的困難，克服畏懼心理，學習自然事半功倍，為自主學習奠定了基礎。

改變觀念，開放課堂。根據(jù)大學英語教學的理念和素質(zhì)教育的要求，教師應當是學生學習的促進者、組織者、引導者和幫助者。因此我們的課堂不但要傳播知識，更重要的是培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此教師再也不能“滿堂灌”，而應該開放課堂，強化學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生，讓每一個學生都演“主角”。被動的學習摧殘學生的學習興趣和熱情，窒息人的思維和智力，成為學生發(fā)展的阻力。教師要創(chuàng)設情境，引導學生認真思考，積極討論，主動實踐，參與知識、能力的形成和建構(gòu)。啟發(fā)學生根據(jù)教學課題和要求，因人而異地制定學習目標。我在講授課文時，首先借助多媒體展現(xiàn)能激發(fā)學生興趣和符合教學內(nèi)容的圖片、聲音、動畫等材料，使學生產(chǎn)生對學習的渴望和探究的熱情，其次讓學生自讀課文、自提問題（如what、where、when、why、how等問題，目的是使學生更好地理解詞匯、短語、難點、篇章結(jié)構(gòu)、相關知識及文化因素等），分組討論，上臺表演等，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣既開發(fā)了學生智力，加強了教學的針對性，又培養(yǎng)了學生閱讀理解和自主學習的能力，增強語言的實踐能力。因為提出問題是分析問題、解決問題的前提和基礎，只有先提出問題，才能談得上分析和解決問題；而且提出新問題，從新的角度去看舊的問題需要創(chuàng)造性的想象力。然后是解釋，由被難住的學生提出問題，讓班上學生作答。讓學生互做“教師”，加強合作學習，感受成功的體驗，一方面學生不斷質(zhì)疑，探索，表達個人見解；另一方面學生超越個人化行為，成為群體合作的行動，滲透“自主、探究與合作”的學習方式，發(fā)展創(chuàng)造性思維。當然，老師要充分發(fā)揮“導”的作用，正視個體差異。當學生的思維陷入停滯狀態(tài)時，教師要及時鼓勵、引導，甚至對個別問題進行提示和幫助，以燃起學生思維的火花。最后是自我糾錯，自我小結(jié)，提升能力。即對知識進行梳理和歸納，深化閱讀理解，把語言知識內(nèi)化為語言能力，使學生由“學會”到“會學”，不斷形成自主學習能力，充分認識到學習的主體作用。

師生共同制定學習計劃。為了幫助學生更好地安排課后活動，培養(yǎng)學生計劃、監(jiān)控和評價等能力，教師可以和學生共同制定學習計劃。學習計劃的內(nèi)容可以包括學習目標、學習安排、學習材料、計劃完成日期、自我評價和實際完成日期等。

圍繞大學英語課程的學習開展話題討論。以語言知識和語言技能為話題。這種討論可以豐富學生的元語言知識和元認識知識，進一步明確學習目標。這些知識是學生反思自己學習過程的基礎，也是學生形成有效的學習策略的根本。

以優(yōu)秀語言學習者的基本特征或以成功的語言學習者和不太成功的語言學習者的學習策略比較為話題。這種對典型事例的討論可以有效地引導學生調(diào)整學習策略。

實施問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容和形式可以多種多樣。其中有幫助學生進一步明確英語學習目標的調(diào)查問卷；有幫助學生提高英語學習興趣、樹立正確的學習態(tài)度和學習動機的關于情感態(tài)度方面的調(diào)查問卷；有呈現(xiàn)一系列英語學習策略的調(diào)查問卷，等等。這些調(diào)查不僅給學生提供了反思自身學習目標、學習態(tài)度和學習策略的機會，而且也給學生呈現(xiàn)了不同的學習態(tài)度和可供選擇使用的學習策略。所以說，這些問卷調(diào)查活動能提高學生的自主學習意識和自主學習能力。

總之，在新的形勢下，作為教育工作者，我們應該不斷地更新教育理念，改革教學方法，探索教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在環(huán)境中學習，在實踐中學習，在問題中探究，形成適合他們自己的學習策略，以此更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

參考文獻：

1．林崇德：《學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)》，北京華藝出版社，2000年版。

2．趙洋：《從建構(gòu)主義教學理論看自主學習》，《黑龍江高教研究》，2004（1）。

3．何蓮珍：《自主學習及能力的培養(yǎng)》，《外語教學與研究出版》，2003（4）。

4．Ells，R．The Evaluation of Communicative Tasks．In Tomlinson，B．（ed．）．Materials Development in Language Teaching．Cambridge：Cambridge University Press，1998．

5．Qi，S．＆ Pang，P．A Survey ＆ Analysis of Teachersand LearnersAttitudes to Learner Autonomy in EFL in China．Teaching English in China，2002．

（作者單位：吉林師范大學外語部）

編校：楊彩霞