重視學習能力培養(yǎng)　提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

王向紅　肖　雄

由教育部高等教育司、全國高校學習改革與創(chuàng)新研究協(xié)作組、全國大學學習科學研究會聯(lián)合主辦的第八次全國高校學習改革與創(chuàng)新研討會暨第四屆“學會學習”課程骨干教師高級研修班、全國大學學習科學研究會學術(shù)年會于2008年7月22－24日在華中師范大學舉行。與會代表圍繞“大學生學習能力培養(yǎng)”的會議主題進行了熱烈而深入的探討。

一、大學生學習能力培養(yǎng)的理論探討

大學生學習能力培養(yǎng)的研究與實踐離不開理論的指導。全國高校學習改革與創(chuàng)新研究協(xié)作組理事長、全國大學學習科學研究會副理事長、長沙學院副院長屈林巖教授在“學習型社會與大學生學習能力培養(yǎng)”的大會報告中指出，學習型社會是一個全民學習、終身學習，通過學習發(fā)現(xiàn)和發(fā)展人的潛能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會和諧的社會。它是一個不斷變化的社會，也是一個需要對學習與教育進行改革創(chuàng)新的社會。學習型社會教育的變革不僅僅是某個原理或某種方法的改變，而是一種在教育主體、教育重心和教育價值取向等方面的根本變革，而學習能力的培養(yǎng)，特別是終身學習與創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)，正是學習型社會教育變革的內(nèi)在要求和必然選擇。

屈林巖教授認為，培養(yǎng)和提高大學生的學習能力，既需要教師“教的創(chuàng)新”，更需要學習主體的“學習創(chuàng)新”。要通過教與學的創(chuàng)新，特別是學習創(chuàng)新，改變學校教育過于注重知識傳授的傾向，重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學習者的潛能，促進學力形成和人格成長，使學習者在通過具體的學習活動掌握基本知識和基本技能的同時，發(fā)展“深層的認識能力”或“終身學習能力”。這種“深層的認識能力”或“終身學習能力”不僅要表現(xiàn)在學習者掌握知識的終結(jié)表現(xiàn)——學業(yè)成就上，也要表現(xiàn)在掌握和解決新的知識與問題的潛力上；不僅要表現(xiàn)在以記憶和再現(xiàn)為特征的基礎(chǔ)學力上，也要表現(xiàn)在以問題解決和創(chuàng)造性為核心的發(fā)展性學力上；不僅要表現(xiàn)在通過考試測驗之類的手段能夠測定的知識和技能等“顯性學力”上，還要表現(xiàn)在思維能力、創(chuàng)新能力以及學習興趣、動機、態(tài)度等“隱性學力”上，從而為每一個學習者的發(fā)展奠定學力與人格成長之基礎(chǔ)。

武漢理工大學劉智運教授基于建構(gòu)主義學習理論的新發(fā)展，提出了內(nèi)化與外化雙向建構(gòu)的學習觀，即學習者在與外部世界的主動建構(gòu)中，內(nèi)化是基礎(chǔ)，外化是目的；內(nèi)化表現(xiàn)為認知結(jié)構(gòu)，外化表現(xiàn)為學習者的能力和素質(zhì)。

西安交通大學李德昌教授從勢科學視域出發(fā)，對學習能力進行了新的闡釋與探討。學習能力取決于兩個因素：一是信息勢，即學習者對具有差別的知識之間的有序結(jié)構(gòu)或融會貫通程度；二是信息阻尼，即學習者對有關(guān)知識的興趣，也就是對相關(guān)知識信息的情感阻尼(黏性)。這二者的積就是學習者所具有的內(nèi)在信息力，即學習能力。在學習型社會中，最重要的人力資本就是自身的學習能力，創(chuàng)新的內(nèi)在機制就是信息勢達到臨界值的非平衡相變和非線性分岔。

另外，一些專家還對學習興趣及學習素質(zhì)、學習力的構(gòu)成要素等方面提出了一些獨特的見解。與會代表還提出要進一步拓寬學習理論研究的視野，例如，加強學習道德研究、重視學習問題研究、重視學習環(huán)境研究、注意國外學習理論研究的最新進展和本土化研究，等等。

二、大學生學習情況的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

調(diào)查與分析大學生學習情況的現(xiàn)狀及其存在的問題，是大學生學習能力培養(yǎng)研究與實踐的基礎(chǔ)和前提。西安交通大學陸根書教授對本校3125名新生實施了一次大學生學習風格測量，經(jīng)過聚類分析發(fā)現(xiàn)，意義導向?qū)W習風格的學生約占32.2％，再現(xiàn)導向?qū)W習風格的約占34.1％，情景導向?qū)W習風格的約占33.8％。為了促進學生采用意義導向的學習風格學習，提高學習質(zhì)量，提出以下建議：幫助學生由知識吸收學習觀向知識建構(gòu)和知識應(yīng)用學習觀轉(zhuǎn)變，由證書取向向興趣、意義和成就取向轉(zhuǎn)變，由表層加工向深層加工轉(zhuǎn)變，由缺乏管理或主要依賴外部管理向強化自我管理轉(zhuǎn)變。

北京化工大學王秀平教授、北京航空航天大學杜智敏教授等通過對北京15所不同類型高校的本科生按專業(yè)分層整群抽樣統(tǒng)計分析后認為，從整體而言，其學習現(xiàn)狀如下：注重個人素質(zhì)的提高，學習目的明確具體，但相對淺近；學習態(tài)度較端正，但部分學生的學習興趣不足，對考試作弊等行為態(tài)度曖昧；學習策略水平不高，利用學習資源的意識不強；上網(wǎng)對部分學生有負面影響；在學習中探索和在研究中學習的觀念不強；對教學工作的評價不高。為了解決這些問題，要加強對大學生及其學習的研究，全方位開展學習指導，同時要加強對學習問題學生的關(guān)注和指導。

中國計量學院趙春魚采用大學生學習自我效能量表測量了本校6個二級學院的學生，采取SPSS13.0進行探索性方差分析，發(fā)現(xiàn)大學生自我效能感與性別、年級、專業(yè)三個自變量之間存在著顯著性差異。針對女生、低年級學生在行為的積極預期和環(huán)境干擾感方面都劣于男生、高年級學生的情況，要多促使女生積極地自我預期，多創(chuàng)造機會引導她們健康向上發(fā)展，要幫助低年級學生盡快適應(yīng)大學學習，轉(zhuǎn)變學習方式，降低焦慮。針對工科學生在結(jié)果信念方面低于理科學生的情況，要及時把學習結(jié)果反饋給他們，引導他們體驗更多的成功。

三、大學生學習能力培養(yǎng)與教學和學習創(chuàng)新

教學是培養(yǎng)學生學習能力的主渠道。華中師范大學副校長李向農(nóng)教授從三個方面論述了“讓學生的才智早點發(fā)光”的觀點：一是學校要努力創(chuàng)造條件，搭建各種學生參與科研的平臺；二是教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，采用先進的教學理念和教學方法，引導學生進行研究性學習；三是學生要以學習為首任，在人才培養(yǎng)目標的指導下，重視創(chuàng)新思維與研究能力的養(yǎng)成。

華中科技大學教務(wù)處處長許曉東教授報告了該校本科研究性教學的4種實踐模式：工科基礎(chǔ)物理課程的研究性教學——CCPP、電子學科課程的研究性教學——面向大班的合作式學習群體創(chuàng)新實驗區(qū)、通信工程專業(yè)教育階段的研究性教學——基于項目的專業(yè)教育試點班、基于自由探索的自我發(fā)展模式——大學生研究發(fā)展計劃。同時，還提出應(yīng)加強基于學科大類平臺的課程體系改革、大力度的專業(yè)實驗室建設(shè)、專業(yè)教育階段的多模式設(shè)計、研究性教學的制度建設(shè)等研究性教學的條件與環(huán)境建設(shè)。

復旦大學樂毅副教授介紹了該校新生研究性學習能力的培養(yǎng)模式與路徑：常規(guī)研究方法導航，指點入門迷津和培養(yǎng)研究興趣；建立核心課程課外討論班，彌補課堂教學的不足；成立經(jīng)典讀書小組，夯實研究所需基礎(chǔ)；參與課題研究，提高自主研究與實踐能力，等等。

武漢大學郭昊龍博士認為，大學學習與教學改革必須大力強調(diào)學習的自主性，并在體制上真正引入文化傳統(tǒng)中的書院傳統(tǒng)(自由講學，學習氛圍寬松，重質(zhì)不重量)、師承傳統(tǒng)(強調(diào)導師作用，一家深入，不是受制于一個量化的課程拼盤)和自修傳統(tǒng)(最大限度調(diào)動學生學習的自主性)。只有這樣，學習改革與創(chuàng)新才能真正獲得制度保障，才能真正深入和持久。四、大學生學習能力培養(yǎng)與大學學習指導

正如屈林巖教授在大會報告中所指出的那樣，學習指導是體現(xiàn)教師的外部引導與學生主體自主行動的有機結(jié)合，是實現(xiàn)學習改革與創(chuàng)新的有效實施途徑，也是有針對性地解決學生學習中存在的問題、培養(yǎng)學習能力、促進學生終身全面發(fā)展的重要舉措。

全國大學學習科學研究會名譽理事長、西安交通大學林毓锜教授在大會報告中介紹了我國學習指導的現(xiàn)狀。他認為，越來越多的高校給新生開設(shè)學習指導課程和講座，在幫助學生樹立新的學習觀、促進全面發(fā)展與個性化發(fā)展以及提高學生的學習素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要作用。林教授還指出，分科學習指導具有提高相關(guān)課程的教育教學質(zhì)量、提高學生的學習能力和學習素質(zhì)、提高教師的教學思想水平與指導學生全面發(fā)展與成才等功能。然而我國分科學習指導還缺乏系統(tǒng)性。

針對當前學習指導中存在的問題，與會代表紛紛發(fā)表了自己的見解。一是要加強學習指導的理論研究，形成符合我國國情的大學學習指導理論體系，建構(gòu)學習指導的模式與內(nèi)容。二是要加強學習指導隊伍建設(shè)，選擇一批優(yōu)秀的課程與教學論、學習心理、認知科學等專業(yè)人才充實到學習指導隊伍中來，還要對任課老師進行相關(guān)的培訓，讓他們有意識地向?qū)W生介紹學習該課程的學習策略與思維方式。三是要制定相關(guān)的規(guī)章制度，把學習指導落實到人才培養(yǎng)方案中去。四是要重視除新生以外的高年級學生的學習指導。五是要開拓除學習指導課和講座以外的其他學習指導途徑，如學習指導中心、學習指導網(wǎng)站、研討會、同伴互助等。

全國大學學習科學研究會理事長、西安交通大學原副校長于德弘教授作了會議總結(jié)。

責任編輯：余大品