基于三導(dǎo)教學(xué)原理的課堂教學(xué)管理模式研究

石 宏 付 玉

三導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)并提出問題為基礎(chǔ)，以課堂探究為核心，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為促進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式。它貫穿了自主探索、研討交流、質(zhì)疑解惑和師生評(píng)價(jià)、引導(dǎo)激勵(lì)等活動(dòng)過程，其中的三導(dǎo)包括了導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研和導(dǎo)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，三者有機(jī)地融合在教學(xué)過程中。三導(dǎo)教學(xué)是—個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是一個(gè)有智有情的模式生成系統(tǒng)，而非固定程序的標(biāo)準(zhǔn)樣式。這種教育理論充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和策略性等特征，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

一、三導(dǎo)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1問題教學(xué)模式

問題教學(xué)法最早由美國實(shí)用主義教育家杜威提出，所謂問題教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧去探究或探索以解決問題的一種方法。問題教學(xué)法的價(jià)值在于：一方面可以避免傳統(tǒng)教育中灌輸教材的方法；另一方面，學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得真知。但杜威這種以實(shí)用主義為核心的問題教學(xué)模式也有缺陷，它把教學(xué)過程和科學(xué)研究過程等同起來，貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，而忽視了知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

這種模式是把學(xué)科的基本概念、原理及特有的研究方法納入教材內(nèi)容，并圍繞學(xué)習(xí)課題準(zhǔn)備好假設(shè)、驗(yàn)證用的資料和實(shí)驗(yàn)等，教師充當(dāng)指導(dǎo)角色，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，師生協(xié)作。保證學(xué)生積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生在獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的過程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性。通過教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法。不僅使知識(shí)遷移，而且使學(xué)習(xí)態(tài)度廣泛地遷移。

3導(dǎo)學(xué)和探究教學(xué)模式

這種以導(dǎo)為主的課堂教學(xué)模式是我國教學(xué)改革中出現(xiàn)的以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)科課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，雖然被眾多師生接受，應(yīng)用比較廣泛，但是較有影響的具體的教學(xué)模式卻很少。

三導(dǎo)教學(xué)模式研究吸收了以上教育理論和教學(xué)模式研究的部分成果，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

二、課堂教學(xué)管理模式的內(nèi)涵

所謂課堂教學(xué)管理模式，就是從教學(xué)管理的角度出發(fā)，關(guān)注教學(xué)模式的研究。重視教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、推廣與運(yùn)用，改造課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化。課堂教學(xué)管理模式的研究、學(xué)習(xí)與推廣是當(dāng)今教育改革中一個(gè)重要的問題。教育科研成果也有一個(gè)如何轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的問題。新的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式，最終要轉(zhuǎn)化為教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，需要教師將掌握的教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)模式運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中。課堂教學(xué)管理模式就是要促進(jìn)這一過程的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮教育管理的功能，使教學(xué)模式理論優(yōu)化我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)模式理論轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力。課堂教學(xué)管理模式的實(shí)踐與推廣，其意義在于學(xué)校應(yīng)具有一個(gè)主導(dǎo)性地位的教學(xué)原則，并以此教學(xué)原則來推廣主導(dǎo)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是為大部分教師所認(rèn)同、掌握和采用的。對(duì)于大部分學(xué)生來說，也是簡便易學(xué)的，易于理解和操作實(shí)施的，而且是有效的。在實(shí)施課堂教學(xué)管理模式的同時(shí)，也要鼓勵(lì)每個(gè)教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建有利于教學(xué)模式實(shí)施的課堂教學(xué)環(huán)境和外部環(huán)境，使學(xué)校形成新的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)傳統(tǒng)。教學(xué)模式的管理使學(xué)校對(duì)教學(xué)活動(dòng)由宏觀管理和終端管理轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的具體的過程管理，體現(xiàn)了管理者對(duì)教學(xué)管理的指導(dǎo)作用，是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革的最佳切入點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理理念，從而有利于形成學(xué)校的教學(xué)精神與教學(xué)風(fēng)格，這也是學(xué)校教學(xué)管理的創(chuàng)新。

三、基于三導(dǎo)教學(xué)原理的課堂教學(xué)管理模式

教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式不是一下子就能夠改變的，要順利推進(jìn)三導(dǎo)教學(xué)模式，必須要有相應(yīng)的管理模式來支撐。

1加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。轉(zhuǎn)變他們的教育理念和教學(xué)方式

教學(xué)模式的推廣是一個(gè)艱難的過程，從學(xué)校教學(xué)管理層面上來考慮，需要建立一個(gè)面向教師的教學(xué)模式培訓(xùn)體制。除了專家講座之外，培訓(xùn)者還可以由實(shí)施該教學(xué)模式并已經(jīng)有一定效果的骨干教師擔(dān)任。培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的基本理論以及常見教科研方法等。既著眼于理念更新，更強(qiáng)調(diào)操作的實(shí)際指導(dǎo)以及問題的解決。貼近教師實(shí)際的培訓(xùn)教師才喜歡，也才可能對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐起到一定的指導(dǎo)作用，培訓(xùn)的形式可以采用講座、課堂教學(xué)觀摩和專題研討等。

2以課堂為陣地，轉(zhuǎn)變教師的角色

在導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)研的過程中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、分析問題和解決問題的探索過程；教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教法的導(dǎo)并不是通常所說的教授、傳授，而是在學(xué)之前要引導(dǎo)，在學(xué)之中要輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，在學(xué)之后還要指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。教師的導(dǎo)不是代替學(xué)生學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地參與教學(xué)過程，積極投入到學(xué)習(xí)過程中，充分地展開思維，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3堅(jiān)持方法性、多元化。革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變以往學(xué)生學(xué)習(xí)中單一、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化、自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，特別要提倡用探究式教學(xué)活動(dòng)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)中不斷得到發(fā)展。學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)地填入新知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的過程。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)與教是互動(dòng)不可分割的過程。在教學(xué)過程中所采用的方式方法，從教師的角度看是教的方法，從學(xué)生的角度講是學(xué)的方法。在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在教學(xué)中，我們可以通過討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查和信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，絕不是意味著用一種方式代替另一種方式，而是強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性。多元的學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等。自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。教師只有在真正理解新學(xué)習(xí)方式的前提下，才能做到適時(shí)地、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技文化知識(shí)的交融和更替速度不斷加快，以知識(shí)傳遞為最主要目的的學(xué)習(xí)觀已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢。新時(shí)代的教育應(yīng)該著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)分析和解決問題，學(xué)會(huì)交流合作與質(zhì)疑創(chuàng)新。新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要是因?yàn)橹С纸逃徒虒W(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)觀發(fā)生了根本性的變革。

四、三導(dǎo)教學(xué)管理模式存在的問題

本管理模式研究雖然在教育實(shí)踐中取得了一定的成績，但還是存在著一些問題，值得進(jìn)一步深入思考和研究：

本模式研究在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)時(shí)間使用上還存在著不少矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變還是一個(gè)艱難的過程，探究的高質(zhì)量和學(xué)習(xí)時(shí)間少的矛盾還無法從根本上解決。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探究性學(xué)習(xí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、教師和學(xué)生的適應(yīng)性不夠產(chǎn)生的見效慢的問題仍舊影響著本模式的持久深入地推廣。

本模式在實(shí)施過程中，由于教師專業(yè)素養(yǎng)的差異，還存在著照搬照抄機(jī)械運(yùn)用的問題。需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷更新教師的理念，確立教師主動(dòng)發(fā)展的觀念，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，防止因過分注重“模式化”而讓本應(yīng)鮮活的課堂教學(xué)缺少變化，缺乏生機(jī)，使教學(xué)模式限制教師的教學(xué)自由，壓抑教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)展。

防止因使用本模式而使課堂教學(xué)僵化。任何教學(xué)模式都有它的局限性，本模式也并非適應(yīng)所有學(xué)科的所有課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，只能因勢變化，并非要在每一堂課上都采用本模式，更不主張?jiān)谑褂迷撃Ｊ降臅r(shí)候局限于具體環(huán)節(jié)的逐步實(shí)施，而是要因課制宜，合理選擇。