英語(yǔ)交際法教學(xué)中文化背景知識(shí)的滲透

周 莉

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念(Notional Approach)交際法，是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語(yǔ)。

多年以來(lái)，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)教育沒(méi)有引起足夠的重視，只注重筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力低下。這是值得深思的問(wèn)題，也是我們外語(yǔ)教學(xué)工作亟待解決的問(wèn)題。英語(yǔ)交際法的提出和滲透文化背景的嘗試為我們改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒。

一、英語(yǔ)交際法在教學(xué)中的運(yùn)用及與文化背景的關(guān)系

1通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力是培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)講課和與學(xué)生對(duì)話，在課堂上盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境；堅(jiān)持用通俗、易懂、學(xué)生已掌握的英語(yǔ)講，如果出現(xiàn)生詞就寫(xiě)出來(lái)，這樣不僅鍛煉、提高了學(xué)生聽(tīng)的能力和反應(yīng)能力，也使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了前面所學(xué)的知識(shí)。這種授課活動(dòng)把學(xué)生帶入一個(gè)全新的英語(yǔ)世界，師生都進(jìn)入角色。都在聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)。學(xué)生在接受輸入的同時(shí)，亦在配合老師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行著輸出。許多學(xué)生感到聽(tīng)英語(yǔ)困難，是因?yàn)樗麄儾粫?huì)從語(yǔ)流中去理解意思，而試圖聽(tīng)懂講話人所講的每一個(gè)詞。當(dāng)他們聽(tīng)到一個(gè)不熟悉的詞，或聽(tīng)到詞的連續(xù)、弱化和簡(jiǎn)縮說(shuō)法的時(shí)候，往往不是繼續(xù)往下聽(tīng)，而是抓住那個(gè)詞不放，顧不上聽(tīng)后面的內(nèi)容，以致于不能整句或整段地理解句意。針對(duì)這種情況，首先要訓(xùn)練學(xué)生跟上講話人的語(yǔ)速，在昕的時(shí)候遇到自己不理解的詞要照常聽(tīng)下去，通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)和取舍技能。當(dāng)學(xué)生能聽(tīng)清教師或磁帶所講的英語(yǔ)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)提高，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)愈來(lái)愈濃，進(jìn)而提升語(yǔ)言交際能力。

2英語(yǔ)交際法教學(xué)的運(yùn)用與了解文化背景的關(guān)系

在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的、理解和使用。有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于加深世界意識(shí)。文化是語(yǔ)言的一部分，要使學(xué)生能夠使用得體的語(yǔ)言進(jìn)行交流，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡可能多地了解英、美兩國(guó)的生活習(xí)慣，包括談話的習(xí)慣。只有了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景、表達(dá)習(xí)慣、思維模式，才能夠地道地用英語(yǔ)表達(dá)、交流，達(dá)到交際目的。否則。盡管學(xué)生能夠在語(yǔ)法方面正確無(wú)誤地講英語(yǔ)，但可能會(huì)造成不必要的誤會(huì)。

二、在英語(yǔ)交際法教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)

1在話語(yǔ)層次上認(rèn)知、區(qū)分中外文化背景的差異。正確使用語(yǔ)言

教師除了教會(huì)學(xué)生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的生活方式和文化背景。比如，當(dāng)有人夸獎(jiǎng)你某事做得好時(shí)，按照中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)說(shuō)：“我做得不好。”以示謙虛。又如，你今天穿了一件很漂亮的衣服，人們會(huì)說(shuō)：你今天很漂亮。You look very beautiful today.你會(huì)按我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)慣說(shuō)：沒(méi)什么。而按照英美兩國(guó)的習(xí)慣，則應(yīng)說(shuō)：Thank yOU，或Thank you for your compliment，以表示欣賞和感謝對(duì)方的贊美。我們?cè)诼飞嫌龅搅耸烊耍瑸榱吮硎径Y貌，我們經(jīng)常要問(wèn)：“您去哪兒?”如果在中午，就要問(wèn)一聲：“您吃了飯嗎?”但是如果我們?cè)诼飞嫌龅揭晃灰杂⒄Z(yǔ)為母語(yǔ)的人，我們?nèi)绻麊?wèn)他Where are you going?他會(huì)很不高興，認(rèn)為你在干涉他的私人生活。他們習(xí)慣說(shuō)：What a lovely day isnt it?如果你問(wèn)他Have you had your lunch?他會(huì)認(rèn)為你要請(qǐng)他吃午飯。如果我們的朋友買(mǎi)了一件東西，按我國(guó)的習(xí)慣，我們常會(huì)問(wèn)他(她)所買(mǎi)東西的價(jià)錢(qián)。在我國(guó)，問(wèn)對(duì)方掙多少錢(qián)，似乎沒(méi)什么不可以，但在英、美是絕對(duì)不可以的。由于不同國(guó)家的文化差異，他們所使用的語(yǔ)言形式的社會(huì)意義也各不相同。

2幫助學(xué)生樹(shù)立正確的對(duì)待異國(guó)文化的態(tài)度

在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，受本國(guó)語(yǔ)言文化背景的影響，在頭腦中形成了固有的對(duì)待事物的觀點(diǎn)與看法。有的學(xué)生堅(jiān)持熱愛(ài)本國(guó)文化，不愿意接受英美國(guó)家的文化習(xí)慣，認(rèn)為自己是發(fā)揚(yáng)民族文化。就這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，學(xué)外語(yǔ)，先學(xué)會(huì)打開(kāi)心扉，放開(kāi)眼界。這就對(duì)教師提出了較高要求，不但要教授知識(shí)，更要注重學(xué)生情緒以及內(nèi)心世界，給予及時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)整。同時(shí)，有的學(xué)生對(duì)于外來(lái)文化來(lái)者不拒，尤其對(duì)一些非課堂獲知的外來(lái)文化信息?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生對(duì)于外來(lái)事物相對(duì)較敏感，認(rèn)為外來(lái)的就是前衛(wèi)的、時(shí)尚的、可模仿的，尤其對(duì)于一些非主流文化，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)。

一種語(yǔ)言就是—種思維模式，語(yǔ)言掌握越好，汲取的文化思維模式信息就會(huì)越多，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于異域文化采取“吸取精華摒棄糟粕”的積極態(tài)度，樹(shù)立一種學(xué)語(yǔ)言即學(xué)文化的思想。

三、滲透文化背景知識(shí)的教學(xué)嘗試

在授課過(guò)程中，要充分挖掘教材中存在的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，比較他們與本國(guó)文化的異同，如歷史文化、地理環(huán)境、宗教信仰、行為方式、價(jià)值取向、時(shí)空觀、風(fēng)俗習(xí)慣等等。

如在中國(guó)，沉默被看作是有修養(yǎng)、有禮貌的行為表現(xiàn)，在西方人眼中，沉默更多地被看作是無(wú)能的表現(xiàn)，所以鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法，不要沉浸在“沉默是金”的中國(guó)式價(jià)值觀念思維模式中。學(xué)英語(yǔ)，要學(xué)習(xí)西方人勇于創(chuàng)新、獨(dú)立思考、熱情奔放的優(yōu)秀特質(zhì)。再如講詞匯，不僅要講詞的意義、用法、搭配，也要講詞的文化內(nèi)涵及與母語(yǔ)的差異。如對(duì)狗的認(rèn)識(shí)，中西方文化差異很大。漢語(yǔ)中，用狗的形象比喻人，都是貶義，如狐朋狗友、狼心狗肺、狗仗人勢(shì)；而在英語(yǔ)中用到“dog”的成語(yǔ)都是褒義，如luckydog(幸運(yùn)兒)、top dog(最重要的人物)、Love me，love my dog(愛(ài)屋及烏)，要引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯學(xué)習(xí)的這一重要方面。再如在課中可以比較英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)篇與文體方面的差異，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)英文書(shū)信時(shí)盡量符合英美兩國(guó)的習(xí)慣與表達(dá)方式，既讓學(xué)生學(xué)到形象、具體的文化知識(shí)，又可加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行角色扮演是提高學(xué)生跨文化交際能力的有效手段之一。充分挖掘教材內(nèi)容，能情境再現(xiàn)的場(chǎng)景盡量讓學(xué)生去演繹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬交際環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中，教師就是導(dǎo)演。如圣誕節(jié)、賓館、超市、生日聚會(huì)、機(jī)場(chǎng)、面試、邀請(qǐng)客人等，讓學(xué)生演商人、售貨員、服務(wù)員、老板、獄卒、醫(yī)生、警察等社會(huì)生活真實(shí)角色。最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在這些實(shí)際語(yǔ)境中，學(xué)生會(huì)較容易地融入到語(yǔ)言的運(yùn)用中，不僅能更好地理解文化差異，更有效地提高口語(yǔ)能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)符合交際準(zhǔn)則的行為習(xí)慣，也可以讓學(xué)生觀看影片。對(duì)影片中學(xué)生自己感興趣的片段進(jìn)行表演，能更真實(shí)地體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化，也能鍛煉純正的發(fā)音。

其他教學(xué)手段。多媒體教學(xué)，能給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)真實(shí)的文化氛圍感受，這需要教師積極的引導(dǎo)。教師可以介紹學(xué)生感興趣的歌曲、影視作品，通過(guò)影像資料、圖片等盡最大可能展示異國(guó)風(fēng)土人情；還可以定期組織相關(guān)文化知識(shí)講座、舉辦展覽、開(kāi)展課外活動(dòng)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)也使學(xué)生在理性與感性上對(duì)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化特征有所了解與掌握。

交際才是英語(yǔ)教學(xué)的目的，不能本末倒置。我們要回歸英語(yǔ)教學(xué)的原有目的，緊緊圍繞這個(gè)中心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，在英語(yǔ)交際法教學(xué)的實(shí)踐中積極滲透文化背影知識(shí)，注意因文化背景的差異在表達(dá)方式和詞語(yǔ)選用上的不同。只有這樣學(xué)生們才能在實(shí)際的跨文化交際過(guò)程中有效而得體地運(yùn)用自身掌握的語(yǔ)言知識(shí)與技能。