英語語法教學(xué)的新思維

賈 芳

一、英語語法在英語教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)幾乎把語法作為教學(xué)的中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，因而遭到摒棄。取而代之的是聽說法、認(rèn)知法、意念—功能法以及交際教學(xué)法等。事實(shí)上，多數(shù)教學(xué)理念是建立在這樣一個(gè)觀點(diǎn)上的：語言是習(xí)得而不是學(xué)得的。在習(xí)得母語時(shí)，語法教學(xué)似乎并不重要，但外語習(xí)得不同于母語習(xí)得。通過對各種教學(xué)模式的比較，我們發(fā)現(xiàn)無論哪種模式的理論，都認(rèn)為交際能力包括語法能力?？梢钥闯?，語法在外語習(xí)得中起著不可忽視的作用。總而言之。語法是語言發(fā)生作用的框架。語法能力是語言實(shí)踐能力的前提，能幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造口頭和書面的話語。正確的語法能力，會促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力。

二、英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，我國英語教學(xué)的形勢發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面被打破，一些新的如聽說法、視聽法等教學(xué)方法，打開了英語教師的眼界，也給英語教學(xué)帶來了春風(fēng)，注入了活力。英語語法教學(xué)在外語教學(xué)實(shí)踐中也是大起大落。一些語言學(xué)家和語言教師認(rèn)為，課堂教學(xué)中應(yīng)淡化語法。不少教師在教學(xué)實(shí)踐中，也有意無意回避了一些語法問題。有一段時(shí)期，語法教學(xué)曾一度在部分英語課堂中消失了。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多大中學(xué)生，因語法知識的欠缺使其在英語學(xué)習(xí)中舉步維艱。學(xué)生的英語語法掌握得不好，是因?yàn)榻處熞巡辉傧到y(tǒng)地講解英語語法，由此造成了英語教學(xué)水平原地踏步甚至后退；在喧囂的課堂表演之后，中學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上并沒有多少進(jìn)步。

同時(shí)，在實(shí)際語法教學(xué)中，我們經(jīng)常會見到以下情況：語法教學(xué)中教師考慮的是語法規(guī)則，不考慮或很少考慮詞、語境、交際目的；舉例中缺乏足夠的語境，造成句子意思理解困難。不能發(fā)揮語法的中介作用，一些練習(xí)題中語境超出學(xué)生認(rèn)知范圍，學(xué)生即使找對了語法題的答案也不懂句子的意思；語法教學(xué)是在句子水平上的，語篇水平上語法運(yùn)用很少；語法教學(xué)跟實(shí)際閱讀、寫作分離。

三、英語語法教學(xué)的新思維

新課程理念下的中學(xué)語法教學(xué)，要求教師明確語法教學(xué)的目的并優(yōu)化語法教學(xué)的方法。教師教授語法不是最終目的，而是達(dá)到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學(xué)生記住一些語法規(guī)則，而是將語言的形式與意義、交際功能有機(jī)地結(jié)合起來，通過在實(shí)際的語言運(yùn)用中去內(nèi)化語言規(guī)則，加深學(xué)生對語法意識的體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。

1提升學(xué)生的語法意識?！罢Z法意識提升”是指提升學(xué)習(xí)者對具體的、特定的語法結(jié)構(gòu)或特征的意識。有語言學(xué)家指出，如果學(xué)習(xí)者為了輸出正確的語言形式和恰當(dāng)?shù)厥褂媚繕?biāo)語言，那么提升目標(biāo)語言的語法意識是十分必要的。因?yàn)殄e(cuò)誤的產(chǎn)生往往是因?yàn)椴恢滥繕?biāo)語言的語法規(guī)則，或是忘記規(guī)則，而更多的是因?yàn)閷δ繕?biāo)語言的語法規(guī)則的意識不強(qiáng)。因此提升學(xué)生的語法意識是成功地進(jìn)行自主語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有學(xué)生在日常自主語法學(xué)習(xí)過程中，時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)并形成自己的語法意識，才能在英語語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中做到自我糾正、自我完善，最終掌握好一門語言。

2培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。語法是語言的重要構(gòu)成要素，語法教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。語用能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分，語用能力的培養(yǎng)離不開語境教學(xué)。因此，在英語語法教學(xué)中利用語境來培養(yǎng)學(xué)生語用能力就顯得非常重要。

劉紹忠指出：“語用能力是聽話人對語境的認(rèn)識能力和在對語境認(rèn)識的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力?！痹谝耘囵B(yǎng)語用交際能力為目標(biāo)的前提下，語法教學(xué)就意味著使學(xué)生能準(zhǔn)確、有意義并恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言形式。唐靈芝等認(rèn)為：“在特定的語境下得體地運(yùn)用所學(xué)語言知識是學(xué)習(xí)的最終目的，在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是實(shí)施這一目的的有效途徑”，“只有結(jié)合語境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語境識別能力和駕馭語言準(zhǔn)確或有效表達(dá)思想的能力，讓學(xué)生在語境中理解意義，選擇得體的語言單位表達(dá)意義，語言教學(xué)才能提升到較高的層面上”。例如，對進(jìn)行體的教學(xué)可以采用以下方法：

進(jìn)行體表示動作或過程在某一時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行，但進(jìn)行體不表示動作正在進(jìn)行的情況很多，語用內(nèi)涵也很豐富。這是因?yàn)檫M(jìn)行體表示的是一種暫時(shí)性、不確定性的動作，會讓^感到這僅僅是說話人在做出最后決定之前的一種想法，還不是明確或最終的決定，給對方以充分思考與回旋的余地。因此，聽話者不必感到任何拘束，如即使說話者遭到拒絕也不會感到太難為情。如：

I'm hoping you'll lend us some money.

I'm wondering if I might ask you a question.

與對應(yīng)的一般現(xiàn)在時(shí)相比，以上兩句態(tài)度隨便，無期待或請求，也沒有讓對方一定表態(tài)之意，所以顯得更禮貌，不會令聽話人感到尷尬。

所以，在外語教學(xué)中，只有把語法教學(xué)置于具體的語境中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，把語法教學(xué)與交際結(jié)合起來，與語言技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。在教學(xué)中，要以實(shí)踐為綱，以交際為中心，以技能為核心，把學(xué)習(xí)語法的目的引導(dǎo)到實(shí)用和交際方面來。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，把語言形式的教學(xué)和語言功能的教學(xué)靈活、有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生主動參與有意義的語言交際活動，在運(yùn)用語言的過程中習(xí)得語法。

3正確處理練習(xí)與運(yùn)用的關(guān)系。在語法教學(xué)中我們往往采用以選擇、填空、改錯(cuò)、轉(zhuǎn)換、翻譯等單項(xiàng)練習(xí)為主要形式的語法練習(xí)，其目的是幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)語法知識。這些形式的練習(xí)是語法學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的步驟，通過練習(xí)能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則后有意識地運(yùn)用這些規(guī)則，從而強(qiáng)化剛獲得的知識。但是語法練習(xí)不能只停在單項(xiàng)練習(xí)上，因?yàn)閱雾?xiàng)練習(xí)很難把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。聽、說、讀、寫四會能力的培養(yǎng)，僅靠單項(xiàng)語法知識是辦不到的。聽、說、讀、寫任何一項(xiàng)都包含著綜合語言知識的運(yùn)用，如I have t0 go to school這一句簡單的英語句子就包含了代詞、情態(tài)動詞和介詞的語言運(yùn)用，一定要在單項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步過渡到綜合性的練習(xí)上。單項(xiàng)練習(xí)是綜合練習(xí)的基礎(chǔ)，綜合練習(xí)是單項(xiàng)練習(xí)的提高和綜合運(yùn)用，兩者練習(xí)形式要緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充，交替運(yùn)用，以綜合練習(xí)為主。然而，我們也發(fā)現(xiàn)這種機(jī)械的練習(xí)無法真實(shí)地反映學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，有些學(xué)生在單句練習(xí)中能得心應(yīng)手，而在具體的語篇中其分析應(yīng)用的能力很差。所以我們必須正確處理練習(xí)與運(yùn)用的關(guān)系。一方面要重視練習(xí)，幫助學(xué)生掌握特定的語言形式，另一方面必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，把語言作為交際體系看待，把語法練習(xí)融合到一定的語境中，使形式、意義和實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的綜合分析和語用能方。

4建立合理的評價(jià)體系。評估教學(xué)質(zhì)量，了解教與學(xué)的情況是外語教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)往往借助于測試來完成。由于測試帶來的反撥作用，我們必須完善和規(guī)范測試，建立合理的評價(jià)體系。除傳統(tǒng)的評價(jià)模式外，學(xué)生的自我評價(jià)也應(yīng)得到重視。自我評價(jià)有助于學(xué)生學(xué)會更明智和理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，能促進(jìn)學(xué)生成為自主性學(xué)習(xí)者。對自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。自建檔案袋的方式在自我評價(jià)中用能有助于學(xué)生觀察自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果。英語語法學(xué)習(xí)檔案袋的構(gòu)成可包括以下內(nèi)容：(1)根據(jù)課程要求，制定每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略；(2)語言能力評價(jià)——堂討論，表演，演講等；(3)作業(yè)評價(jià)——單元測試情況，章節(jié)學(xué)習(xí)總結(jié)等；(4)課堂表現(xiàn)評價(jià)——學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，合作精神，參與程度等。自我評價(jià)把學(xué)生從被動接受評價(jià)者轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。“自我評價(jià)是一種更加人性化的評價(jià)方式，它讓學(xué)生成了評價(jià)的主人，讓學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步，真正體現(xiàn)評價(jià)所應(yīng)有的教育意義”。

語法必須與詞法和句法相結(jié)合，必須引進(jìn)語境因素，把語言形式的教學(xué)和語言功能的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，并吸收語義學(xué)和語用學(xué)的研究成果，使學(xué)習(xí)者了解在特定語境下進(jìn)行交際時(shí)應(yīng)該使用何種語言形式，如何才能取得更大的交際效果，克服為學(xué)語法而學(xué)語法的偏向，培養(yǎng)語法能力。英語語法的教學(xué)要精講多練，不要單純地講解語法知識，要通過反復(fù)使用，反復(fù)操練基本句型，通過大量的語言實(shí)踐，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納規(guī)律，并讓學(xué)生建立一種語言習(xí)慣。