漢語習(xí)得對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

夏曉云

隨著應(yīng)用語言學(xué)的深入研究，在20世紀(jì)10年代末、60年代初進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期。也就是第二代應(yīng)用語言學(xué)。在第二代應(yīng)用語言學(xué)研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變中，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)漢語習(xí)得和英語學(xué)習(xí)的比較。當(dāng)然除了從生理、認(rèn)知、情感方面比較外，主要還是應(yīng)該在語言領(lǐng)域進(jìn)行比較。在語言領(lǐng)域比較中，漢語習(xí)得對(duì)英語學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。它也將影響著教師在實(shí)際教學(xué)過程中所持的觀點(diǎn)和態(tài)度以及所選的教學(xué)方法。本文主要從遷移和概括中分析漢語習(xí)得對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響及在教學(xué)過程中的教學(xué)應(yīng)用。

一、習(xí)得與學(xué)習(xí)的概念比較

漢語習(xí)得是學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境中，無意識(shí)地將隱性知識(shí)內(nèi)化，即是對(duì)母語的學(xué)習(xí)。而英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程。根據(jù)20世紀(jì)80年代初Krashen提出的英語習(xí)得監(jiān)控模式中，他提出在習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者不注意話語的形式，只注意他們所要表達(dá)或理解的意義。換句話說“習(xí)得”是一個(gè)下意識(shí)的過程。而“學(xué)習(xí)”是要求學(xué)習(xí)者在教師的講解幫助下或自己對(duì)語法書的閱讀而了解到一些語法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則?？傊！傲?xí)得”不注重語言形式，而注重意義，過程由不自覺到自覺；“學(xué)習(xí)”更注重形式，一般在學(xué)校環(huán)境中有意識(shí)地掌握英語的過程和方式。

二、從語言領(lǐng)域分析漢語習(xí)得對(duì)英譜學(xué)習(xí)的影響

1遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

(1)遷移的概念

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)中存在著漢語向英語的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，即語言遷移(1anguagetransfer)。語言遷移指的是學(xué)習(xí)者在用目的語進(jìn)行交際時(shí)，試圖借助于母語的語音、語義、語法規(guī)則或文化習(xí)慣來表達(dá)思想感情的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)過程中十分常見。尤其是在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家Thomdike的共同遷移元素理論，語言遷移一般有兩種：即正遷移(positive transfer)和負(fù)遷移(negative tmnafer)。當(dāng)母語的習(xí)慣、模式、規(guī)則等對(duì)英語起促進(jìn)作用和有利于英語習(xí)慣形成的叫正遷移。反之，母語的習(xí)慣、模式、規(guī)則對(duì)英語起干擾作用和阻礙英語習(xí)慣形成叫做負(fù)遷移。正遷移有利于英語學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙英語學(xué)習(xí)。

(2)語言諸要素中的遷移

①語音方面

在語音學(xué)習(xí)過程中，最困難的是在母語中沒有而在第二外語中又必須掌握的成分。

②詞匯方面

在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生們總是力圖尋求一對(duì)一的漢英詞匯意義的對(duì)應(yīng)。如果發(fā)音近似則容易掌握。但英語和漢語是兩種不同的語言，英語是一種在其形式上有變化的語言，而漢語在形式上沒有變化或者說變化不大。所以一個(gè)英語單詞的詞匯意義很難在漢語里找到一對(duì)一的詞匯。例如：漢語里的“人”有許多語義，它可以同時(shí)相當(dāng)于英語中的“mall”，“person”and“people”。在詞匯的選擇方面也是比較容易犯錯(cuò)誤的。

③文化方面

由于中西文化差異，語言作為文化的載體，這種差異性也體現(xiàn)在語言上。如“work like a dog”.意思是非?？炭嗟毓ぷ鳌５珫|方文化中刻苦工作的應(yīng)該是大黃牛。西方A，--般認(rèn)為狗是人類最好的朋友，所以大多關(guān)于狗的習(xí)語都不帶貶義。如，“a luck dog”(幸運(yùn)的人)；“l(fā)ove me，love my dog”(愛屋及烏)：“betop dog”(處于支配地位的人)。

2概括對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

概括，通常是由特殊事例推論出規(guī)律、規(guī)則或結(jié)論，它是人類學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的策略。概括有助于學(xué)習(xí)洞悉事物的本質(zhì)，抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其共性或帶有規(guī)律性的東西。但如果概括超過了一定的度，使其適用范圍超出了合理的界限，就會(huì)導(dǎo)致過度概括。在英語學(xué)習(xí)中常被稱為“泛化”。

(1)語法中的概括

在語法學(xué)習(xí)中犯概括錯(cuò)誤最常見的有動(dòng)詞過去式，比較級(jí)，名詞復(fù)數(shù)。如在習(xí)得動(dòng)詞過去式時(shí)，常出現(xiàn)以下過程：

Walked，opened→goed，flied→不規(guī)則動(dòng)詞

You work→do you work

↓

↓

You worked-*did you worked

再比如在比較級(jí)中，根據(jù)語法規(guī)則，形容詞和副詞的比較級(jí)是在單音節(jié)詞后加-er或在多音節(jié)詞前加more構(gòu)成。但學(xué)生們卻很容易犯這樣的錯(cuò)誤：

My little sister is more cleverer than me.

I studied more harder than my classmates.

過度概括的現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在名詞復(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)中：

All the childrens(children)are playing on theplayground.

They are policemans(policemen).

(2)過度概括與母語干擾

Brown(1987)在論述母語干擾和過度概括之間的關(guān)系時(shí)說：“母語對(duì)外語的干擾僅僅是概括的一種形式，即把先前的母語經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤地加以運(yùn)用，而過度概括則是以前學(xué)過的外語材料錯(cuò)誤地應(yīng)用于當(dāng)前的外語學(xué)習(xí)之中?！币蚨^度概括與母語干擾可以看作同一心理過程的不同語言表現(xiàn)。在其本質(zhì)上同屬于一個(gè)心理過程，但都是轉(zhuǎn)借現(xiàn)象。只不過來源不同而已。過度概括是建立在類比之上的“內(nèi)部轉(zhuǎn)借”，而母語干擾可以說是“外部轉(zhuǎn)借”。如果我們把它們放在同一理論框架內(nèi)來討論，即同是過度概括錯(cuò)誤。

比如說漢語與英語的顯著差異之一是漢語里沒有K-N、定冠詞、動(dòng)詞沒有不同時(shí)態(tài)、名詞沒有復(fù)數(shù)詞尾變化等。因而以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者就會(huì)在潛意識(shí)里把漢語的語言規(guī)則應(yīng)用到英語中去，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。如：

①ia0 Ming(i8)watch(ing)TV at home.

②ev are student(s).

第一例句中的錯(cuò)誤受了母語中的影響而產(chǎn)生，漢語沒有時(shí)態(tài)的變化。第二句省略掉了a，顯然也是受了漢語影響忘掉了名詞變成復(fù)數(shù)。

概括是語言學(xué)習(xí)，包括母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)中的一個(gè)普遍策略。學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了過度概括是一個(gè)不可避免的普遍現(xiàn)象，因而出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)不必驚慌，隨著外語水平的提高，學(xué)習(xí)者會(huì)逐漸擺脫母語的依賴，從而獲得更多的外語知識(shí)。

三、在教學(xué)過程中正確應(yīng)用遷移和概括中的有效條件

1利用漢語的已有知識(shí)，在比較中學(xué)習(xí)

各種知識(shí)之間或多或少都有一些共同的要素和一般的原理，各種語言也不例外，有它們有差異性也有它們的共同性。因此我們不必把負(fù)遷移和概括看成是多么大的“敵人”。從表面看，這是一種消極現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)糾正才是。但如果換個(gè)角度想，它也反映了學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)樗麄冊(cè)噲D在語言的接觸和使用中探索和總結(jié)規(guī)律。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用這一特點(diǎn)，把兩種語言結(jié)合起來，在比較中學(xué)習(xí)。Stern不是曾經(jīng)提出：“讓我們從早已熟知的關(guān)于漢語的知識(shí)出發(fā)，從不可避免的遷移和干擾現(xiàn)象出發(fā)，把這些遷移和一無所有的存在看作是外語學(xué)習(xí)的一種前提?！笨梢钥闯?，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)把漢語作為了參照物，這樣我們就指出兩種語言的相似及不同之處，把漢語與英語進(jìn)行多次對(duì)應(yīng)，反復(fù)結(jié)合：從而獲得英語的語感，達(dá)到不自覺地輸出的程度。同時(shí)有意識(shí)地在漢語和英語之間移動(dòng)，比較兩種語言之間在語音、詞匯、語法等方面的異同，逐漸完成漢語向英語系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，逐漸形成一個(gè)新的英語系統(tǒng)。

2讓學(xué)生的知識(shí)概括化和系統(tǒng)化

在英語學(xué)習(xí)中，過度概括是一種負(fù)遷移現(xiàn)象，具有消極作用。但學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的基本概括能力還是應(yīng)該具備的。具有高度概括能力的學(xué)生，容易總結(jié)出母語和英語之間的關(guān)系及各種規(guī)律的聯(lián)系，同時(shí)也加強(qiáng)了漢語習(xí)得對(duì)英語學(xué)習(xí)的正遷移。因?yàn)槲覀冎勒Z言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。以句子為例，在任何語言的實(shí)際運(yùn)用中，各種句子是成千上萬，但這些數(shù)量眾多的句子都是圍繞著幾個(gè)基本的句型結(jié)構(gòu)而成的。任何脫離基本結(jié)構(gòu)的句子都是沒有意義的。因此句子結(jié)構(gòu)的概括化對(duì)學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。不僅句子結(jié)構(gòu)，詞匯，語音的學(xué)習(xí)也是一樣。對(duì)于語音的學(xué)習(xí)不能單單依靠模仿，更多的是要對(duì)發(fā)音部分、發(fā)音方法、舌位的高低前后等有所分析。因而說分析能力也是不可或缺的能力。提高分析能力，善于利用已知的母語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析英語學(xué)習(xí)中面臨的現(xiàn)象，可幫助學(xué)習(xí)者逐步提示母語和英語的共同點(diǎn)，從而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。因此，如果學(xué)習(xí)者在英語的學(xué)習(xí)過程中，能自覺地對(duì)其語言現(xiàn)象進(jìn)行概括、抽象，使之系統(tǒng)化，正遷移的出現(xiàn)就可得到保證，從而提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，漢語習(xí)得對(duì)英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有著非常重要的作用，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中都不可忽視。充分利用正遷移，有效避免負(fù)遷移，以提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果，從而提高學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。