英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

武力宏

2001年6月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，于啟了我國建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革的大幕。本次改革確立了“知識、技能；過程、方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)”，目的是“實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變”。2008年11月，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在《中國教育報(bào)》上發(fā)表了題為“英語教改重在提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”的文章，明確提出英語教育要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，提高他們的可持續(xù)發(fā)展能力。本文將從以下幾個(gè)方面探討基礎(chǔ)教育階段如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、人的可持續(xù)發(fā)展

世界公認(rèn)的對可持續(xù)發(fā)展這一概念的定義，源自1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會《我們共同的未來》的報(bào)告：“既能滿足我們現(xiàn)今的需求，又不損害子孫后代能滿足他們的需求的發(fā)展模式。(develonmentwhich satisfies the cogent needs 0f society withoutcompromising the needs of future generations)。”把可持續(xù)的概念引人人的發(fā)展，是從1990年聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署發(fā)布《人類發(fā)展報(bào)告》開始的。從1990年開始，聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署每年集中世界各地專家和研究人員撰寫和發(fā)布《人類發(fā)展報(bào)告》，對關(guān)系全球發(fā)展的主要問題和人類社會發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析與評估。人類發(fā)展報(bào)告的創(chuàng)始人哈克認(rèn)為，“發(fā)展的根本目的是擴(kuò)大人們的選擇。理論上講,這些選擇是無止境且隨時(shí)間的變化而變化……發(fā)展的目標(biāo)是為人類創(chuàng)造一個(gè)能使其享受長壽、健康和創(chuàng)造性生活的環(huán)境”。

對任何一個(gè)國家、民族來講，人是最寶貴的財(cái)富，人類的發(fā)展就是擴(kuò)大自己的選擇，從而過上自己想過的生活。因此，發(fā)展絕不僅僅是經(jīng)濟(jì)的增長，經(jīng)濟(jì)增長只是擴(kuò)大人們選擇的一種手段。對于擴(kuò)大選擇來說，最關(guān)鍵的是提高人的能力，包括過上長壽、幸福生活的能力，獲取知識的能力，以及享有所需的資源過上體面生活并參與到社區(qū)生活的能力。沒有這三種能力，許多選擇再簡單也無法企及，生活中的許多機(jī)會也會與自己擦肩而過。

以上可持續(xù)發(fā)展的概念及人的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵告訴我們，一個(gè)人能否實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展，能否不斷擴(kuò)大自己的選擇過上想要的生活，取決于他是否健康，是否有獲取知識的學(xué)習(xí)能力，是否具備一定社會所需的素養(yǎng)、品質(zhì)、技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

二、時(shí)代特征和要求

20世紀(jì)是人類歷史在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)方面發(fā)展最為迅猛的一個(gè)世紀(jì)。從20世紀(jì)90年代起，“知識已經(jīng)成為最重要的生產(chǎn)要素，其對于經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)已經(jīng)超過其他生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)率的總和，因此，人們把21世紀(jì)稱為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代”。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“文盲”一詞已不再單純指沒有文化知識的人，“而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)。不再更新自己的知識、技能的人，正是在這個(gè)意義上。有人也把知識經(jīng)濟(jì)稱為‘學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)。

當(dāng)今時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代要求人們要具有學(xué)習(xí)能力，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)并更新自己的知識和技能。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，不再更新自己的知識和技能，這樣的人不僅談不上實(shí)現(xiàn)個(gè)人的持續(xù)發(fā)展，而且還會被持續(xù)發(fā)展的社會所淘汰。因此，一個(gè)人為了能夠生存下去并有尊嚴(yán)地生活和工作，從而改善自己的生活質(zhì)量，充分發(fā)展自己的能力，積極參與社會的發(fā)展，他“必須具備兩個(gè)條件：一是掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度”。

從這個(gè)意義上講，英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力更重要的是繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力和解決問題的能力及正確的價(jià)值觀和態(tài)度——終身學(xué)習(xí)的理念。

三、學(xué)校教育的使命

從人的可持續(xù)發(fā)展角度來看，學(xué)校教育要使學(xué)生具有高尚的道德品質(zhì)、科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐富的文化修養(yǎng)。使學(xué)生成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的人，被可持續(xù)發(fā)展的社會所接納，并參與到可持續(xù)發(fā)展的社會實(shí)踐活動中，既要滿足學(xué)生當(dāng)時(shí)的發(fā)展需要，又要保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害。

對于英語教學(xué)來說，教學(xué)的目標(biāo)就是要既滿足學(xué)生當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，同時(shí)又要保證其學(xué)習(xí)英語的興趣不受損害，使之掌握學(xué)習(xí)英語的方

法，具有持久的英語學(xué)習(xí)能力。

四、如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力

1重視并真正加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練

在實(shí)施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》過程中，由于沒有成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，基礎(chǔ)英語教學(xué)難免會顧此失彼，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端?！皬慕滩牡浇谭ǎ瑥慕虒W(xué)到測試，都忽視了要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，盲目地搞所謂的能力。這樣進(jìn)入普通高校的學(xué)生大多沒有系統(tǒng)的語法體系……寫作中大量出現(xiàn)的動詞該加‘s不加，應(yīng)大寫的不大寫，拼寫錯(cuò)誤，一個(gè)句子到哪里結(jié)束了都不知道，錯(cuò)誤使用時(shí)態(tài)和語態(tài)等等…”這些‘小兒科的毛病，在大學(xué)英語四、六級考試的作文中屬于嚴(yán)重錯(cuò)誤，屢見不鮮”。

雖然基礎(chǔ)英語教育不應(yīng)當(dāng)向傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”，但也絕不能放棄“雙基”。這是因?yàn)椤爸R本身就是一種穩(wěn)定的能力。叫知識能力，是最基礎(chǔ)的。有了知識才能發(fā)展其他的技能或能力。沒有知識，其他的任何能力都是空談”。同理，沒有了英語語言基礎(chǔ)知識，綜合語言運(yùn)用能力就是一句空話，也即我們常說的“皮之不存，毛將焉附”。

2注重課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和利用，培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取信息的能力及分析問題和解決問題的能力

當(dāng)今的社會是—個(gè)高度視覺化的社會，較之于過去，當(dāng)代青少年閱讀的興趣和能力似有衰退的趨勢，他們更加熱衷于影視、卡通、游戲等圖像文化，而不是小說詩歌這樣的純粹語言藝術(shù)。作為視覺圖像的觀看者，“我們的觀看只是一種習(xí)慣而不是分析……這導(dǎo)致我們看不到它們背后的許多東西”，而變得浮躁，同時(shí)還把這種浮躁帶到了學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中。基礎(chǔ)教育階段尤其是初中教育階段，由于學(xué)生對視頻圖像的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對課本文字的興趣，為了迎合學(xué)生的興趣，英語教師往往在備課過程中把課本內(nèi)容制作成精美的視頻和音頻文件或者使用現(xiàn)成的課件在課堂上使用。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生的直觀讀圖能力被強(qiáng)化，而閱讀、分析文字資料的能力則大大地弱化了。

中學(xué)英語教材以文字為主，學(xué)生不僅要懂字面意思，還要懂言外之意，才能獲取相關(guān)知識和信息，并進(jìn)而對所獲內(nèi)容做出自己的判斷和評價(jià)。中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本提供的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，提高他們分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

3注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件”。這里的學(xué)習(xí)策略包括兩方面的內(nèi)容，“一是與過

程有關(guān)，二是與語言學(xué)習(xí)材料本身有關(guān)。前者稱為管理策略，后者稱為語言學(xué)習(xí)策略。管理策略涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時(shí)間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整……是在自我評價(jià)基礎(chǔ)上，對英語學(xué)習(xí)過程的管理所要進(jìn)行的一系列決策活動。語言學(xué)習(xí)策略直接作用于英語學(xué)習(xí)”。

管理策略“對語言學(xué)習(xí)的好壞起著決定性的作用。語言學(xué)習(xí)不成功者往往屬于管理或管理方法不當(dāng)”。因此，在基礎(chǔ)教育階段，尤其是在高中英語教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)制定專門計(jì)劃或方案有意識地培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感，要求他們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)方法。并對其執(zhí)行情況進(jìn)行經(jīng)常性的督促和檢查，要求并督促學(xué)生定期反思自己的學(xué)習(xí)，幫助其有針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。

興趣固然是最好的老師，但光憑興趣卻也難以成功，“在沒有說外語的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，特別需要不怕挫折的堅(jiān)韌性和持之以恒的忍耐性”。中學(xué)英語教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識到努力、毅力的基石作用，培養(yǎng)并逐漸提高他們的自控能力和自律能力。

4注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“高考的存在，必然產(chǎn)生與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，這是無法回避的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是由‘書山題海而產(chǎn)生的‘技巧，磨鈍了學(xué)生的主觀思維，學(xué)生習(xí)慣了在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生人校進(jìn)行基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)時(shí)，遇到的最大問題是不會學(xué)習(xí)或不會主動學(xué)習(xí)”。學(xué)生普遍抱怨“不知道自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)主要注重哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，仍然有許多句子和語言現(xiàn)象無法依靠自己的力量理解。在自己獨(dú)立學(xué)習(xí)中沒有高中學(xué)習(xí)時(shí)的參照物或參照系。不知道該學(xué)什么，學(xué)多少才不致于落后于其他同學(xué)”。由此可以看出，在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是何等重要。不具備自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生離開教師就無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。

終身學(xué)習(xí)理念是21世紀(jì)公民必備的基本素質(zhì)之一，自主學(xué)習(xí)能力則是終身學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的條件。說的通俗一些，自主性(autonomy)“就是負(fù)責(zé)和管理自己學(xué)習(xí)的能力”。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法多種多樣，但原則有以下幾條：

(1)教師要和學(xué)生一起投入到課堂的所有活動中。

(2)給學(xué)生提供自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的機(jī)會。

(3)讓學(xué)生選擇和決定學(xué)什么不學(xué)什么。

(4)給學(xué)生提供支持和幫助。

(5)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)過程。

本著以上原則，在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生學(xué)會自己決定學(xué)什么、怎樣學(xué)以及如何對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，即：使學(xué)生學(xué)會負(fù)責(zé)和管理自己的學(xué)習(xí)過程。

教育的目的和任務(wù)就是根據(jù)社會要求和受教育者的發(fā)展需求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，使其成為社會需要的人。當(dāng)今社會需要的是掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決以及具備基本的知識、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度的人。對中學(xué)英語教學(xué)來說，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使其掌握基本的學(xué)習(xí)工具，具備基本的知識、技能以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度，是其義不容辭的社會責(zé)任。因此，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力、滿足學(xué)生當(dāng)下英語學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要的同時(shí)，把保證其學(xué)習(xí)英語的興趣不受損害、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略和使學(xué)生具有持久的英語學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)的理念作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語可持續(xù)發(fā)展能力的基石。