該出手時(shí)就出手

徐步升

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)以其圖文并茂、聲像俱佳等特點(diǎn)，變抽象說教為形象演示，極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)引入全新的境界，受到了教師們的青睞。然而，當(dāng)我們走進(jìn)鮮活的小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果遠(yuǎn)不如表面描繪得那么樂觀，在“活力無限、熱鬧非凡”的背后折射出一種低效或無效的現(xiàn)象：多媒體喧賓奪主，唯我獨(dú)尊；數(shù)學(xué)課堂表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)，活像一個(gè)“媒體放映場”……這難道不是我們小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的悲哀嗎?我們是否該靜心思考，認(rèn)真探討多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合問題?

現(xiàn)狀點(diǎn)擊

鏡頭一：為用而用，多媒體成了“豪華擺設(shè)”隨著教學(xué)理念的不斷更新，多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長期困擾教師的教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在驚喜之余，對多媒體“寵愛有加”，對動畫、聲音、特效等多媒體效果愛不釋手。于是，有些教師凡是上課，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，都要用上多媒體，即使傳統(tǒng)的教學(xué)工具完全可以勝任此項(xiàng)任務(wù)的，也要運(yùn)用多媒體；即使有的動畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫關(guān)聯(lián)，也要使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都發(fā)出聲音、產(chǎn)生動畫，讓學(xué)生看得眼花繚亂，聽得心煩意亂。以為只有用上多媒體，教學(xué)理念才先進(jìn)。殊不知，這樣非但不能落實(shí)知識點(diǎn)，反而將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去了。這不純粹是為用而用、嘩眾取寵嗎?例如，在教學(xué)《千克和克的認(rèn)識》時(shí)，有一位老師也運(yùn)用了大量的課件演示，可是學(xué)生無法感受到1千克和1克的實(shí)際大小，后來估計(jì)一個(gè)物體的質(zhì)量時(shí)就沒有了一個(gè)正確的表象標(biāo)準(zhǔn)，從而答案就和實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，一節(jié)公開課就這樣“毀”在課件上。如果讓學(xué)生通過實(shí)物親身體驗(yàn)，切身感受到1千克和1克的實(shí)際大小，這樣效果豈不更好?

鏡頭二：盲目濫用，多媒體成了“萬能鑰匙”

目前，很多數(shù)學(xué)教師誤認(rèn)為多媒體是一種“全能”工具，把追求課堂的熱鬧當(dāng)做一種時(shí)尚，讓多媒體替代了一切教學(xué)行為，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。不管是什么課程，也不管是什么教學(xué)環(huán)節(jié)，凡上課都要使用多媒體教學(xué)，好像不用多媒體就不能上好課，于是制作精美、畫面逼真的課件紛紛在課堂中亮相。在課堂上，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學(xué)生的知識掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋；學(xué)生關(guān)注的是屏幕上所演示的內(nèi)容，教師只是一個(gè)多媒體的操作者。由于對多媒體外在形式的過分推崇和對課堂生成把握的失度，不但未能收到預(yù)期的效果，反而使多媒體成為教學(xué)的干擾源，導(dǎo)致課堂教學(xué)出軌，令老師陷入了尷尬的境地。如有位教師執(zhí)教《5以內(nèi)的加減法》一課時(shí)，屏幕出現(xiàn)一棵蘋果樹，樹上結(jié)著5個(gè)又大又紅的蘋果。然后走來一只小刺猬摘走兩只蘋果。老師正要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，突然，有位學(xué)生站起來滿臉疑惑地問：“老師，小刺猬不會爬樹，它是怎么摘到蘋果的?”此時(shí)，孩子們對“刺猬是否會爬樹?”爭論得面紅耳赤，導(dǎo)致這節(jié)課與精彩無緣。

鑒于以上種種狀況，在一定程度上影響了多媒體使用的效果，偏離了“多媒體是為教學(xué)所用，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高教學(xué)效果”的初衷。那么，如何巧妙地運(yùn)用多媒體，更好地服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)課堂呢?筆者作了以下嘗試：

實(shí)踐策略

(一)在新知的生長點(diǎn)巧用多媒體把握新知的生長點(diǎn)既是教的重點(diǎn)，也是學(xué)的關(guān)鍵。在新知的生長處巧用多媒體，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)一新舊知識連接點(diǎn)一新知識生長點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識。如認(rèn)識“射線”的教學(xué)，射線是直線、線段等知識的一個(gè)生長點(diǎn)(延長線段的一端就可以得到一條射線)，屏幕先出現(xiàn)一條線段，再將線段的兩端無限延長(直線)，然后從直線上截取一條線段移下，并將線段的一端無限延長，通過以上課件的演示，學(xué)生不僅直觀地認(rèn)識了射線的特點(diǎn)，而且還理解了直線、線段、射線三者間的關(guān)系，知道了它們的異同，整個(gè)教學(xué)過程沒有講解，也勿用描述，學(xué)生觀察層次清楚，思維方向明確，概括條理分明，這些無疑是現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生的認(rèn)知和能力提供了發(fā)展基地，創(chuàng)造了有利條件。

(二)在示范的需要點(diǎn)巧用多媒體

多媒體技術(shù)能充分創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，使學(xué)生的注意力一開始就能很快地集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。如“長方形和正方形的周長”一節(jié)的教學(xué)，過去在這里總是強(qiáng)調(diào)長方形、正方形的周長公式，學(xué)生沒有真正理解“圍成一個(gè)圖形的所有邊長的總長叫做這個(gè)圖形的周長”概念。利用多媒體顏色線條閃爍各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用同種顏色的線條飛入，正方形的四條邊用一種顏色的線條飛入，幫助學(xué)生理解，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在這，教師把現(xiàn)代信息技術(shù)極為豐富的表現(xiàn)力用在示范的需要點(diǎn)，化抽象為直觀，使學(xué)生易于感知、想象和聯(lián)想，在形象—抽象的過程中達(dá)到對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，化解了教學(xué)難點(diǎn)，縮短了學(xué)生的認(rèn)識周期，有效地輔助了教學(xué)。

(三)在操作的關(guān)鍵點(diǎn)巧用多媒體

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)總離不開學(xué)生自我的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)，不同類型的學(xué)生對同一數(shù)學(xué)問題有著不同的認(rèn)知和理解，他們對于數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)方式也不盡相同。如在“梯形的面積公式推導(dǎo)”教學(xué)中，一位教師指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，要求學(xué)生用已學(xué)過的圖形來推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算方法，學(xué)生或拼、或剪、或折、或畫，結(jié)果出現(xiàn)了多種操作方法。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用多媒體課件的優(yōu)勢展示了學(xué)生的不同想法，使學(xué)生形象直觀地看到梯形可以采用不同的方法“變”成學(xué)過的圖形來求它的面積。在操作的關(guān)鍵處，通過課件展示，學(xué)生不僅看到了自己解決問題的方法，而且還了解到其他同學(xué)的思維方法，從而獲得了新的啟示，發(fā)散了學(xué)生的思維。

又如“圓面積公式的推導(dǎo)”，當(dāng)學(xué)生動手操作后，很難想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。此時(shí)，用課件演示，先把一個(gè)圓分成兩等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個(gè)圓分成8、16、32……等份，并分別進(jìn)行割補(bǔ)，使學(xué)生直觀地看出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。

(四)在思維的障礙點(diǎn)巧用多媒體

教育心理學(xué)理論認(rèn)為：正遷移能促進(jìn)學(xué)生對新知的理解，起助長性作用；負(fù)遷移則往往會使思維產(chǎn)生障礙，起抑制性作用。教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)

生的實(shí)際水平，正確估計(jì)可能出現(xiàn)的負(fù)遷移，在學(xué)生思維障礙處介入多媒體，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，解決抽象的問題，掃清問題中的障礙，使問題化繁為簡、化虛為實(shí)，促使學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展，少走彎路，節(jié)省時(shí)間，避免知識混淆。例如在教學(xué)“角的大小與什么有關(guān)”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，討論交流，在學(xué)生出現(xiàn)爭議與困惑之后，出示動畫演示：將角的一條邊固定，另一條邊開始旋轉(zhuǎn)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)。再延長兩邊的長度來比較角的大小，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣的動態(tài)顯示，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。因此，在思維的障礙處設(shè)計(jì)出恰到好處的輔助教材，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維朝正確的方向深入發(fā)展。

(五)在知識的延伸點(diǎn)巧用多媒體

數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性。舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，實(shí)質(zhì)是新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識建立聯(lián)系的過程。在知識延伸處介入多媒體，能縮短學(xué)生“已知”與“未知”的差距，縮短新知識與原有舊知識建立聯(lián)系的過程，從而促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，使學(xué)生輕松獲取知識。如正方形的面積計(jì)算是在學(xué)會了長方形面積計(jì)算基礎(chǔ)上延伸的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，采用多媒體顯現(xiàn)，長方形長5米，寬3米，讓學(xué)生口算長方形的面積；寬不變，長逐漸縮短成了3米，讓學(xué)生口算面積，并列成3×3=9(平方米)，這時(shí)長方形的長和寬相等，成了正方形，正方形的面積怎樣計(jì)算呢?學(xué)生能很快地回答出正方形的面積=邊長×邊長。通過直觀演變，使學(xué)生理解這兩種圖形之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，使正方形的面積計(jì)算在學(xué)生鞏固長方形的面積計(jì)算的過程中得到迅速掌握。知識的延伸可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生思維。使學(xué)生直觀地看到了公式的轉(zhuǎn)換過程，順利地實(shí)現(xiàn)了知識的延伸與同化。從這個(gè)例子中，我們可以看到，教師運(yùn)用電教媒體，對抽象知識用具體形象的感知材料加以延伸，使學(xué)生通過形象思維與抽象思維的交互作用，發(fā)現(xiàn)知識，找到真理。在順利完成知識遷移的同時(shí)，使知識得到進(jìn)一步的深化、鞏固、充實(shí)和延伸。

總之，課堂教學(xué)中我們要從實(shí)際出發(fā)，針對教學(xué)內(nèi)容有選擇性地采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，恰當(dāng)、合理地運(yùn)用多媒體，發(fā)揮多媒體的特長和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用，提高多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的“實(shí)戰(zhàn)”功能，讓多媒體真正為課堂教學(xué)服務(wù)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。