綜合性大學(xué)職技高師新生專(zhuān)業(yè)思想狀況分析及對(duì)策

王　帆　趙利娜

[摘 要]本文對(duì)職技高師新生專(zhuān)業(yè)思想狀況進(jìn)行考察，分析了職技高師新生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)以及對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因，從對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)方面以及自身應(yīng)具備的素質(zhì)、未來(lái)工作愿望、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面考察了他們的專(zhuān)業(yè)思想狀況，并根據(jù)實(shí)際情況得出一些對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]職技高師生 專(zhuān)業(yè)教育 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

基金項(xiàng)目：浙江工業(yè)大學(xué)2007年度校級(jí)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目；浙江工業(yè)大學(xué)教科學(xué)院2008年度教改課題資助項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：王帆（1981-），男，浙江嘉興人，助教，從事職業(yè)教育與思想政治研究。

改革開(kāi)放30年來(lái)，職業(yè)教育發(fā)展取得了輝煌成就，形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，并初步建立了相對(duì)完整的體系。職業(yè)教育的發(fā)展不僅使我國(guó)中等教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了歷史性的變化，而且有效拓寬了青年學(xué)生求學(xué)成才的渠道，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，全國(guó)先后成立了一些培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校師資的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，既有獨(dú)立設(shè)置的技術(shù)師范學(xué)院，還有綜合性大學(xué)興辦的二級(jí)技術(shù)師范學(xué)院；大力興辦職業(yè)教育是新時(shí)期提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的體現(xiàn)。

綜觀(guān)世界教師教育的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)綜合性大學(xué)參與教師教育已經(jīng)成為各國(guó)教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，所以建構(gòu)更加科學(xué)的職教師資培養(yǎng)模式必須從我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀(guān)要求出發(fā)，形成國(guó)際通行的“大學(xué)加教育學(xué)院”的培養(yǎng)模式，逐漸融合進(jìn)世界教師教育發(fā)展的體系，使得艱難發(fā)展20余年的職技高師教育獲得新的發(fā)展。但是綜合性大學(xué)的職技高師生的專(zhuān)業(yè)思想狀況如何，值得我們?nèi)リP(guān)注。

我們通過(guò)對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的兩屆共計(jì)128名職技高師生新生進(jìn)行訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了問(wèn)題，主要考察他們?cè)趯?duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)方面以及自身應(yīng)具備的素質(zhì)、未來(lái)工作愿望、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面考察了他們的專(zhuān)業(yè)思想狀況，編制了問(wèn)卷，發(fā)放128份，回收128份，回收率100%，有效問(wèn)卷128份，有效率100%。

一、專(zhuān)業(yè)思想狀況的分析

（一）專(zhuān)業(yè)思想方面

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約86.11% 的學(xué)生是由于考分不足而調(diào)配到現(xiàn)在的職技高師專(zhuān)業(yè)。在了解學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)和職業(yè)教育認(rèn)識(shí)與興趣方面，53.66%的學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有所了解但是感到自己的專(zhuān)業(yè)不如專(zhuān)業(yè)學(xué)院來(lái)得前景光明，也有24.39%的學(xué)生認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)啟蒙教育不夠深入，沒(méi)能起到很好的引導(dǎo)和教育作用”。新生入學(xué)時(shí)候，專(zhuān)業(yè)思想教育是專(zhuān)業(yè)教研室和學(xué)生工作部門(mén)共同負(fù)責(zé)，但是往往起不到預(yù)期的效果，究其原因：一方面：教師只注重四年需要學(xué)習(xí)的課程的體系進(jìn)行教育，或者單純強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的重要性，注重學(xué)風(fēng)思想的灌輸，忽略了學(xué)生的師范性、忽視了職業(yè)教育對(duì)職技高師生的要求，甚至許多高校教師職業(yè)教育存在“主觀(guān)上”的偏見(jiàn)，或者是許多專(zhuān)業(yè)教師本身對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法向?qū)W生傳授更多職業(yè)教育的知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和責(zé)任感。另一方面：同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的“新老生交流會(huì)”，只是一些考試如何取得高分的經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)以及一些如何參加社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，很多高年級(jí)學(xué)生自己因?yàn)樵谛律雽W(xué)時(shí)得不到規(guī)范的專(zhuān)業(yè)教育，自己本身對(duì)職業(yè)教育不重視，容易讓新生產(chǎn)生“對(duì)職業(yè)教育信心不足，認(rèn)為前景不明朗”（33.33%）的消極的想法，對(duì)職業(yè)教育的困難看得過(guò)重，認(rèn)為：“是教育的一種，但是目前發(fā)展受到各方面條件制約”（50%）以及對(duì)自己所從事的職業(yè)教育產(chǎn)生自卑心理“職業(yè)教育很重要，但是社會(huì)認(rèn)可度不是很高” （50%），對(duì)自己從事教育工作的服務(wù)對(duì)象的信心不足：“職高、技校、中專(zhuān)生源質(zhì)量普遍較差”（41.67%），雖然對(duì)于職技高師生專(zhuān)業(yè)思想教育很重要，但是往往做得很不夠，“適得其反”。

（二）自身應(yīng)具備的素質(zhì)方面

在問(wèn)及“你認(rèn)為作為一名職技高生應(yīng)具備以下哪些素質(zhì)或條件”時(shí)候，被調(diào)查者回答的很好，可以看出他們的愿望是良好的，他們認(rèn)為要熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)（41.67%），努力掌握職業(yè)教育的規(guī)律，熱愛(ài)職校學(xué)生（47.22%），學(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使自己成為適合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育規(guī)律對(duì)（58.33%），職教師資的要求要自己不但理論強(qiáng)，更需要結(jié)合職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，提高自身動(dòng)手能力（69.44%），要獲得相應(yīng)資格證書(shū)（普通話(huà)證書(shū)、教師資格證、職業(yè)資格證書(shū)等）（58.33%）。他們能認(rèn)識(shí)到作為一名未來(lái)的職業(yè)教育學(xué)校的教師技術(shù)性和師范性要突出，但是這僅僅是理論上認(rèn)同，但是實(shí)際上卻不一樣，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，綜合性大學(xué)的技術(shù)師范學(xué)院學(xué)院在師范性和技術(shù)性體現(xiàn)得相當(dāng)不夠，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中也沒(méi)提高重視度，總之合格的職技高師生所需要具備的素質(zhì)和條件從實(shí)際教育和教學(xué)環(huán)節(jié)上是很欠缺的，需要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，師生共同重視，花大力氣才能改變的，特別是師范性需要營(yíng)造一種范圍去培養(yǎng)，而綜合性大學(xué)往往缺少這樣的氛圍。

（三）對(duì)未來(lái)工作志愿的看法

在考察職技高師生的職業(yè)理想方面，作為高等職業(yè)教育的一部分，職技高師教育重要而特殊，在于它的職業(yè)性很突出、有一定限定性。職業(yè)雖然不完全等于工作，但是兩者關(guān)系很密切，絕大多數(shù)職技高師生的畢業(yè)去向應(yīng)是中等職業(yè)教育，而不是其他。但是從調(diào)查來(lái)看：愿意去當(dāng)“人民教師（小學(xué)、中學(xué)、職校、高校等）”僅僅只有25%，而58.33%去“考研究生”，求得學(xué)歷上和學(xué)術(shù)上進(jìn)一步發(fā)展與提高，更好地為職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)然要贊成和支持，但是66.67%希望“自由發(fā)展前途”的工作，可見(jiàn)很多人即使是研究生畢業(yè)更不會(huì)去從事職業(yè)教育，不過(guò)是現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)太差，找不到好工作，為了不去當(dāng)職業(yè)學(xué)校而提升自己學(xué)歷。所以，職技高師生的職業(yè)理想教育仍然需要加強(qiáng)。

（四）學(xué)習(xí)勁頭方面

在考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略與方法方面，“越讀越?jīng)]勁”竟然有68.58%，這也許是大學(xué)生中普遍之現(xiàn)象，原因是很多的，不在此詳細(xì)分析！對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的利用“有時(shí)抓得緊、有時(shí)放松”的占71.43%，絕大多數(shù)學(xué)生根本不去預(yù)習(xí)功課，但是在考試前66.67%的學(xué)生只是“臨時(shí)抱佛腳”，搞“突擊”，學(xué)習(xí)態(tài)度并不是很扎實(shí)。這里因素很多，許多論文都有分析，但是也不難看出專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足以及職技高師生對(duì)所學(xué)不滿(mǎn)意也是一個(gè)因素，但不能說(shuō)是最關(guān)鍵和主要的。

二、對(duì)策及展望

職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是對(duì)終身教育思潮的一種適應(yīng)，近年來(lái)，職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注。職技高師承擔(dān)著職業(yè)教育教師一體化培養(yǎng)的職前教育的重任，也肩負(fù)著促進(jìn)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化的任務(wù)，因此我們必須從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)新生的專(zhuān)業(yè)思想教育問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為：教師職業(yè)認(rèn)同是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要奠定的心理基礎(chǔ)，對(duì)職技高師生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育是強(qiáng)化他們對(duì)從事職業(yè)教師職業(yè)認(rèn)同的重要途徑。要讓職技高師生在專(zhuān)業(yè)思想教育中學(xué)會(huì)反思，通過(guò)自我反思，他們把個(gè)體對(duì)未來(lái)職業(yè)的感性的或理性經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)期望結(jié)合起來(lái)，形成他們作為未來(lái)職業(yè)教師的自我形象，進(jìn)一步提升他們的專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定性，為開(kāi)展職技高師教育提供良好的心理環(huán)境。

（一）擺正“個(gè)人本位”和“社會(huì)本位”之間的關(guān)系，注重人文性的培養(yǎng)。

職業(yè)教育從某種程度上講是以“能力本位”為導(dǎo)向的，但是要避免只注重社會(huì)和以后職業(yè)需要，僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成為“教書(shū)匠”或者“技師”，教育是藝術(shù)、是美，所以職技高師生更需要是“美與道德”的化身，“學(xué)高為師，身正為范”才是“師范”的真諦。所以，不能因?yàn)槭锹殬I(yè)教育范疇內(nèi)培養(yǎng)師資就單單強(qiáng)調(diào)“社會(huì)本位”，而忽略了師范生人文性的培養(yǎng)，教師面對(duì)的是“活生生”的人，而非物，需要教師對(duì)學(xué)生無(wú)限的熱愛(ài)、需要教師更加關(guān)注人的發(fā)展，同時(shí)職業(yè)技術(shù)教育往往要與機(jī)械或者單調(diào)重復(fù)工種相聯(lián)系，比如機(jī)械師范專(zhuān)業(yè)面對(duì)的除了學(xué)生以外更多的是“沒(méi)有思維和語(yǔ)言”的冷冰冰的機(jī)器，所以更需要教師有“浪漫主義”情懷，變單調(diào)為神奇、化枯燥為情趣。所以，在體現(xiàn)技術(shù)性，更多是偏向“社會(huì)本位”，還得考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，考慮“個(gè)人本位”，培養(yǎng)全面發(fā)展的職技高師生，注重以人文性為核心的師范性的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)職技高師生的職業(yè)理想教育，營(yíng)造師范氛圍，穩(wěn)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)職業(yè)教育事業(yè)歷史責(zé)任感和使命感

新生入學(xué)教育方面我已經(jīng)在前面有所論述，我們認(rèn)為要需要在以下幾方面加強(qiáng)：要充分利用模范教師的思想境界、甘為人梯、樂(lè)當(dāng)紅燭的奉獻(xiàn)精神，讓他們到學(xué)校去看看、到生產(chǎn)第一線(xiàn)去走走，去聽(tīng)職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)術(shù)報(bào)告、和優(yōu)秀職校領(lǐng)導(dǎo)和教師交流交流，“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，讓他們?cè)跐撘颇忻腿挥X(jué)醒，意識(shí)到教育工作的崇高與偉大，在社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)使下，自覺(jué)按照職業(yè)教育教師的社會(huì)期望，進(jìn)行職業(yè)自我修養(yǎng)與自我教育，不但豐富自己的學(xué)識(shí)，增強(qiáng)“技術(shù)性、職業(yè)性、師范性”三性為一體的職技高師生的能力，最終形成堅(jiān)定的職業(yè)信念和信仰。

（三）綜合性大學(xué)技術(shù)師范院系“外樹(shù)形象，內(nèi)增實(shí)力”，為職技高師教育進(jìn)一步發(fā)展提供良好條件

我們知道，教師專(zhuān)業(yè)化就是教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化，也就是教師職業(yè)的不可替代性。隨著教師資格證書(shū)制度的實(shí)施，當(dāng)教師已經(jīng)不再是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“特權(quán)”，很多其他非師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也都通過(guò)各種渠道進(jìn)入了學(xué)校系統(tǒng)從事教師職業(yè)。綜合性師范技術(shù)師范院系要從為未來(lái)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度來(lái)考慮自身的建設(shè)。一方面，綜合性大學(xué)技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)同本校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)院的同專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，要強(qiáng)化其“師范性”意識(shí)，要通過(guò)技術(shù)師范院系投入人力、物力和財(cái)力，建立有技術(shù)師范特色的實(shí)訓(xùn)基地，另一方面，綜合性大學(xué)技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)與其他獨(dú)立設(shè)置的技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)相比，要利用綜合性大學(xué)的豐富的教學(xué)、學(xué)術(shù)資源，不斷強(qiáng)化“學(xué)術(shù)性”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的教育科研素質(zhì)，為教師專(zhuān)業(yè)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2003年11月11日至12日，在教育部師范教育司倡導(dǎo)和支持下，近百所舉辦教師教育的非師范院校在廈門(mén)召開(kāi)了“全國(guó)非師范院校教師教育工作研討會(huì)”，成立了“全國(guó)非師范院校教師教育工作協(xié)作會(huì)”。會(huì)議的召開(kāi)極大激發(fā)了綜合性大學(xué)興辦職業(yè)師范教育的信心，為職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

總而言之，內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，外因事物發(fā)展的重要條件，綜合性大學(xué)職技高師教育要進(jìn)一步發(fā)展，主要依賴(lài)于本身的“外樹(shù)形象，內(nèi)增實(shí)力”，就是要求把自己的品牌打響，把自己的形象樹(shù)起來(lái)，提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感，要順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，抓住教育改革的有利契機(jī)，改革束縛自身發(fā)展的障礙，加強(qiáng)創(chuàng)新力度，要爭(zhēng)取更多的資金和更好的師資，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研的合理發(fā)展比重。

參考文獻(xiàn)

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