數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境需從大處著眼

馬玉樓

創(chuàng)設(shè)情境，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生原有的認識水平和心理特征，在教學(xué)過程中采用多種手段引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，時時引起學(xué)生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)進程始終對學(xué)生有足夠的吸引力，培養(yǎng)他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學(xué)效益的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境現(xiàn)狀

1．評課時不重視教學(xué)情境

評課時，大多只對執(zhí)教教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果、教態(tài)等作出評論，而對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的評論時有忽略?？梢妼虒W(xué)情境如何運用、如何運用得好等問題，還沒有得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。

2．缺乏運用情境的意識

相當多的教師急功近利思想嚴重，一走上講臺就直接講授新知，結(jié)果學(xué)生學(xué)得被動，教師教得吃力，教學(xué)效果不盡人意。如：有位教師在教學(xué)“年、月、日”時，他的教學(xué)過程是這樣安排的：先是復(fù)習(xí)“時、分、秒”有關(guān)知識，然后是用一句話導(dǎo)入新課，“今天我們再來學(xué)習(xí)比時、分、秒更大的時間單位‘年、月、日”；接著是進入新授教學(xué)，最后是本課總結(jié)——整堂課都是學(xué)生被動接受，沒有營造一種新鮮、驚奇的情境，更談不上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如果把他的導(dǎo)人修改為“有個小朋友已經(jīng)12歲了，才剛剛過了3個生日，你相信嗎?今天學(xué)了‘年、月、日這一節(jié)，你們就會明白了”。這時，好奇的火花引發(fā)了學(xué)生的注意力和強烈的求知欲，學(xué)生會爭著想弄清究竟是怎么回事，內(nèi)心深處便產(chǎn)生一種積極的動機，學(xué)生的主動性很自然地被激發(fā)了出來。

3．不恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾。然而，有的教師在創(chuàng)設(shè)情境中卻出現(xiàn)了一些牽強附會的或根本就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境設(shè)計。如一堂“長方形面積計算”的引入：

老師：“小朋友，六一兒童節(jié)快到了，老師打算買36本書寄往地震災(zāi)區(qū)，并且想給每本書都附上一張和書一樣大小的慰問卡片，說說老師要買多少張紙?”

老師：“店里的紙這么大(邊說邊比劃)，要買幾張呢?”學(xué)生又是一陣亂猜；

老師：“小朋友，在買紙前要先算算什么?”沉默了許久，終于有學(xué)生說“要先算算面積”。

粗看起來，該教師可謂用心良苦。當老師拋出“買紙前要先算算什么”時，就有一位學(xué)生在說“估計一下就行了”——是啊!我們都買過紙，大多也就估計一下，有誰會真的去算算呢!因為平時沒有這么做，所以學(xué)生就想不到要計算面積。該教師為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)情境理解為一種擺設(shè)，其結(jié)果只能是一陣不必要的熱鬧。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的幾點策略

1．講究教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧大情境

教學(xué)進程中，我十分注意改善傳統(tǒng)的師生活動方式，改用對學(xué)生充分信任、充滿感情的“談話式”，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)情境。每接過新班，就抓住學(xué)生剛升入新年級具有新鮮感的機會，創(chuàng)設(shè)親切、和諧的教學(xué)氛圍，交流感情，先用親切和藹的語言自我介紹；“從今天起，我是你們的新朋友，將和你們一起……”然后開始教學(xué)新課——這樣讓學(xué)生在愉快、寬松、自由地環(huán)境中學(xué)習(xí)，保護學(xué)生思維的積極性和自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會感到有壓力而產(chǎn)生興趣，就會自愿接受我的指導(dǎo)和幫助。

2．變換教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)新奇小情境

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)新奇的情境，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。教學(xué)“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時，教師對學(xué)生說：“咱們進行一次考試改革——你們考老師。你們?nèi)我馀e出一個最簡分數(shù)，老師馬上回答這個分數(shù)能否化成有限小數(shù)?！睂W(xué)生考老師，同學(xué)們別提有多高興。學(xué)生紛紛舉出最簡分數(shù)，老師都一一給予回答。起初學(xué)生有懷疑，經(jīng)過驗算確認老師的答案是正確的——這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生就能以極高的興趣迅速進入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

3．注重操作，創(chuàng)設(shè)有益思維的情境

教師在課堂上通過直觀教學(xué)使學(xué)生獲得知識，讓學(xué)生動手操作，使多種感官參與活動，由感性認識上升到理性認識，既順應(yīng)了學(xué)生好奇愛動的心理特點，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能使他們在親自感知事物的同時，主動地獲取知識，形成技能發(fā)展能力。例如教學(xué)“長方形面積的計算”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生用擺放面積單位的方法求出長方形板的面積，接著讓學(xué)生動手操作：用12個1平方厘米正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法?拼后思考：(1)這些圖形的面積是多少平方厘米?(2)這些長方形的長和寬各是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系?操作中學(xué)生的思維也隨著展開。他們通過動手、動腦很快可以發(fā)現(xiàn)長方形的長是幾厘米，沿著這條邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬是幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形；再通過直觀演示和共同討論，就能發(fā)現(xiàn)這個長方形的面積計算公式是長X寬。這樣，學(xué)生在探索知識形成的過程中開拓了思維，并學(xué)會了怎樣思維。

4、聯(lián)系實際．創(chuàng)設(shè)鞏固發(fā)展的情境

把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際、社會實踐聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生課后積極思考，既有利于鞏固、消化知識，又達到學(xué)以致用的目的——這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終追求。如在教學(xué)“長方形、正方形面積計算”后，可以結(jié)合所學(xué)知識的特點留給學(xué)生一個較富挑戰(zhàn)性的作業(yè)：同學(xué)們，放學(xué)后到當?shù)厣痰耆ミx一種地板磚，問一問它的價格，算一算用這種地板磚裝修你的房間需要多少錢?這樣的作業(yè)既有利于他們理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，又把數(shù)學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來，同時使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)是一門實用科學(xué)，它源于實踐并應(yīng)用于實踐，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、主動地用數(shù)學(xué)。