根據(jù)小案例 瞇眼看師德

劉連東

內(nèi)容摘要：本文根據(jù)5個筆者親歷的案例，分析了教師由于職業(yè)道德方面的問題，從而嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生心理健康的現(xiàn)象。相信，每位老師看了這樣的案例，心靈都會受到震撼。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 心理健康案例 評價 師德

師德在教師的綜合素質(zhì)建設(shè)中占有主導(dǎo)地位，它既是教師人格的標(biāo)志，又是教師的操行體現(xiàn)。教師師德的好壞在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生起到至關(guān)重要的影響和作用。尤其是中小學(xué)生，他們正處在長身體、學(xué)知識的階段，世界觀和人生觀正處在可塑時期，他們非常喜歡效仿甚至是盲目的崇拜某些人物，而作為他們朝夕相處的教師往往自覺或不自覺的成為他們心中的偶像或楷模。如果教師的師德不夠健全和完善，存在著某些扭曲和缺損，勢必對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，以致造成深遠(yuǎn)貽害。因此，在教師中深入開展職業(yè)道德建設(shè)，創(chuàng)造以身立德、為人師表的教學(xué)氛圍，是當(dāng)前深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。

教師對學(xué)生的摧殘最大莫過于心罰。個別教師為了追求教學(xué)指標(biāo)，有時思想極為偏激，行為更有悖常理，常常把自己的壓抑釋放到學(xué)生身上，對學(xué)生無端的謾罵挖苦，更有甚者施以各種形式的體罰，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)使原本圣潔的學(xué)校、純凈的校園遭到了極大的玷污，教師的形象遭受相當(dāng)?shù)钠茐?，教師的名譽(yù)和威望也受到極壞的影響，也引起了社會的廣泛關(guān)注。由此可見加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師水準(zhǔn)迫在眉睫，刻不容緩。

筆者就此項(xiàng)問題做了一些訪談、調(diào)研（內(nèi)容：聽課、同軌教師評課、教師問卷調(diào)查、教師座談、學(xué)生征文等），通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的一些日常行為習(xí)慣非常不受學(xué)生的歡迎，如此這樣，在學(xué)生感嘆、反感、心靈受到傷害的情況下課改將怎樣深入進(jìn)行呢？

請看下面幾個案例：

案例1：內(nèi)容來自學(xué)生問卷

一位六年級學(xué)生在《我心目中的好老師》征文中這樣寫道：“我心目中的好老師??！你在哪里啊，你在哪里，在哪里等待我們？那個善解人意、對班好、臉上天天帶著微笑、上課能讓同學(xué)們放松、對學(xué)生又有一定管教能力的老師?。∧阋欢ㄔ谶b遠(yuǎn)的地方等著我們，等著我們向您那里奔去吧！我心目中的好老師”。

看了這段話，相信每個人的心都會很難過，孩子的要求并不高啊，這不只是特級教師如吳正憲、葉多嘉們所能做到的，一般教師也能做到。可是又是什么讓這個孩子發(fā)出了似在獄底無奈的吶喊聲呢？這個孩子到底遇到了一個怎樣的老師呢？從如此悲切的吶喊聲中我們是否可以想象出這個孩子受到了多么深刻的傷害呢？

案例2：內(nèi)容來自學(xué)生問卷

一位五年級的學(xué)生在《我心目中的好老師》征文中寫到：“……老師上課時對我們很嚴(yán)肅，……我做小動作被老師看見了，老師瞪了我一眼，沒有說我，也沒有打我，仍舊在講課。可是下課后老師像變了個人似的，和我們一起玩起了跳皮筋，老師玩的時候和我們一樣活潑……這時我的小鬧鐘把我叫醒了，我睜開了沉睡在夢中的雙眼——原來這是我做的一個夢。我多想美夢成真?。∫怯羞@樣一位老師，我會感到驕傲，感到自豪”！

看過這短短的幾行字，禁不住淚眼婆娑了。

課上是嚴(yán)師，課下是朋友，這就是這個學(xué)生的美夢。

親其師而信其道，這是被廣大教育工作者所公認(rèn)的道理，那么可以想象，學(xué)生只是在夢中親其師，那么能大信其道么？

上述案例原因分析：一、教師受到傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想影響，架子太大，使學(xué)生尤其是小學(xué)生望而生畏，不能滿足學(xué)生的心理需要，心理距離過大，導(dǎo)致學(xué)生呼喚夢想的老師。二、教師急功近利思想嚴(yán)重，動輒便以繃臉、發(fā)脾氣給學(xué)生一種震懾，這樣免去了很多口舌，以期提高課堂授課效率，然而就像車開的越快，從車上顛下來的東西越多一樣。

案例3：內(nèi)容來自小學(xué)生投稿

《傾訴》

敬愛的老師，您好！

我有滿肚子的話想對您講，可是因?yàn)槟懶。桓抑v，這次就借作文練習(xí)的機(jī)會，一下子倒出來吧！

一次早晨小測驗(yàn)，我只考了75分，您還讓全班同學(xué)回家簽字，當(dāng)時我心里直發(fā)慌，想到如果告訴爸爸媽媽，他們一定會嘮叨沒完，如果不告訴爸爸媽媽，又完不成您留的作業(yè)。當(dāng)時我真的不知道該怎么辦才好。最后，我鼓足了勇氣告訴了父母。

還有一次，期中考試的前一天晚上。

那天晚上作業(yè)特別多，墻上的大掛鐘“當(dāng)，當(dāng)”地敲了十下，我還趴在桌子上寫作業(yè)?！皹窐房焖?！明早還得上學(xué)??！”媽媽在催我睡覺。可媽媽哪知道我還有一堆作業(yè)沒做完呢！書上密密麻麻的小字就像一條條蠕動的小蟲，我心里真的急死了。夜越來越深了，爸爸媽媽都睡了，屋里靜得很，只有大掛鐘在“嗒，嗒”地跟我作伴。不一會兒，我的手指頭便累麻了，連筆也握不住了。于是，我放下筆，揉了揉眼，抬頭望望窗外。靜靜的夜，月亮露出半邊臉，星星眨著眼。我真羨慕天中那明亮而自由的星星。我嘆了口氣，又寫起來。寫著寫著，本子上的字模糊了。我看見一顆星星向我走來，它用細(xì)小的聲音對我說：“小朋友，我?guī)愕教焐先ネ嫱婧脝幔俊闭f著它就來拉我的手。我的手剛一抬，“拍”的一起，筆掉在地上了，我驚醒了，原來是一個夢。我掃興地再一次望望窗外的天空，星星還是那樣明亮，那樣自由……

老師，您小時候上學(xué)也有這么多作業(yè)嗎？您晚上不打盹嗎？有時候我真懷疑您們沒有童年。當(dāng)然，我也知道您這是為我們好，希望我們長大成為有用之材?？墒?，我們現(xiàn)在還是小孩子，我們白天在學(xué)校學(xué)習(xí)七八個鐘頭，已經(jīng)很累了，晚上回家再熬夜，小小年紀(jì)怎能吃得消呢？

看看我們這些可憐的孩子吧，說他們是在受折磨也不為過吧。

案例4：內(nèi)容來自學(xué)生敘述

一位初一女生，有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。請看其老師對該生及家長說的一席話吧：“怎么又來了？！怎么還不轉(zhuǎn)學(xué)？！這里沒人歡迎你知道么？！”

這個文弱的女生筆者見過，無論這名同學(xué)有多少缺點(diǎn)，也是不可以這樣對待她的，起碼她有受義務(wù)教育的權(quán)利！這不只是摧殘！是違法！ 是犯罪！

案例5：作者本人原創(chuàng)文章，已作為卷首語被《大興教育研究》09年第5期發(fā)表

我 多 想

我多想變成一朵白云

飄在家鄉(xiāng)翠綠的山林

在那果園里留下親吻

在那湖水中投下笑影

啊讓翠綠的山林更加翠綠

讓美麗的姿容更加年輕

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這是20年前的一首流行歌曲-------《我多想》，歌中充滿了對未來的無限美好的憧憬。然而，聽到這首歌卻讓我想起了一則往事，然而卻遠(yuǎn)沒有這首歌美麗。

那還是十幾年前，離中考還有兩個多月的時間。一天正在判作業(yè)，忽然發(fā)現(xiàn)一份作業(yè)幾乎沒做，一看，是班里最優(yōu)秀的學(xué)生之一百勝。想到已臨近中考，又是一個學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，于是我非常生氣。于是徑直來到教室，像日本鬼子一樣直愣愣地來到百勝桌前，大聲質(zhì)問道：這是怎么回事？該生由于一直學(xué)習(xí)比較好，幾乎沒有受到過老師的斥責(zé)，羞愧得低頭不語，兩手絞在一起撮啊撮。這更助長了我的“師道尊嚴(yán)”，趁此機(jī)會耍耍威風(fēng)，更想來個殺一儆百，拿起學(xué)生的作業(yè)本，咔嚓咔嚓撕為碎片，一甩手，扔到了他的桌子上。一扭頭走出了教師。我心里當(dāng)時還在想呢-----好學(xué)生的作業(yè)本我一樣撕，看看你們其他人等誰還敢再對作業(yè)大意！

然而事情的發(fā)展卻大大超乎了我的想象，在接下來的日子里，該同學(xué)老實(shí)得像頭小綿羊，寡言少語，見了我也不打招呼。課堂上處于游離狀態(tài)。

隨著時間的推移，我的負(fù)罪感一浪超過一浪地涌上了心頭，然而我卻一直沒有勇氣向他說聲對不起?！皻А比瞬痪氲奈椰F(xiàn)在每每想起此事，心中便隱隱作痛。一眨眼，學(xué)生們畢業(yè)了，撕本以后，我們之間沒說過話，至今也沒有見過面。還好，唯一 一點(diǎn)能讓我有所慰籍的是，百勝畢竟基礎(chǔ)好，考上了區(qū)重點(diǎn)高中。這還多虧撕本事件發(fā)生的晚，對他的學(xué)業(yè)沒有構(gòu)成本質(zhì)的影響。如果這件事早發(fā)生一年，那么極有可能我就把百勝給毀了。

吉諾特說：“身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人?！薄盁o論在任何情況下，一場危機(jī)的惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我?！?/p>

老師的手里雖說沒有刀、沒有槍，但卻有著至高無上的力量啊------那就是，想讓你愉快就愉快，想讓你悲慘就悲慘；想讓你開心就開心，想讓你丟臉就丟臉。

吉諾特所說的每字每句好像都是指著我的鼻子說的，令我一陣陣毛骨悚然。

教師對于學(xué)生思想和情感的影響價值是不言而喻的，教師的一言一行、一舉一動，都將直接或間接地影響到學(xué)生心靈的成長和發(fā)育。寬容幽默的教育，自然會培養(yǎng)出豁達(dá)大度風(fēng)趣地人格；急功近利斤斤計(jì)較的的教育，一定會培養(yǎng)出狹隘孤僻的報(bào)復(fù)狂。然而，我卻在事后才明白，至今才明白！據(jù)資料顯示，在學(xué)生遭受的傷害中，體罰是表面的，而心罰所受到的傷害則是長期的，甚至是終身的。

據(jù)說韓國有個官員在微服私訪，路過田間時，看到一個農(nóng)夫駕著兩頭牛正在耕地，就大聲問：“你這兩頭牛，哪個更棒？”農(nóng)夫看著他一言不發(fā)，等到了地頭，牛到一旁吃草去了，農(nóng)夫才附在官員的耳邊小聲地說：“邊上的那頭牛更好?！惫賳T很奇怪問：“你干嘛用那么小聲地說活？”農(nóng)夫說到：“牛雖是畜類，但心卻是和人一樣的，如果我大聲說這頭牛好，那頭牛不好，它們能從我的眼神手勢、聲音里分辨出我對它們的評論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優(yōu)秀的牛心里會難過……”試想，一位農(nóng)夫?qū)Υ活^牛尚且如此講究方式、方法，那么，我們做教師的在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不是更應(yīng)該加以注意嗎？尤其是教師的評價性語言，其意義對于學(xué)生而言，不是終生的，也是短期內(nèi)難以忘懷的，無意傷害是無心的結(jié)果，但無心之過變有過，歸根到底，還是與教師的素質(zhì)有關(guān)。

所以，作為教師，我們要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，讓傷害學(xué)生的事情永遠(yuǎn)不再發(fā)生。

假如時間能夠倒轉(zhuǎn)，

我多想-------當(dāng)著全班學(xué)生的面，向百勝說聲“對不起”；

我多想-------撫著他的肩頭，說聲“我錯了”；

我多想-------他能夠諒解我，受傷的心不再痛；

我多想-------還能和他在課間打乒乓球、玩游戲。

我多想-------課間他還能追著我的屁股后面問這問那。

我多想-------這件事情沒有發(fā)生，這樣的事情在所有的教師身上永遠(yuǎn)也不會發(fā)生；

我多想-------我是一個傷害學(xué)生的終結(jié)者，從此每一個學(xué)生的心靈從此不受傷害，一個個健康茁壯地成長。※

教師的評價性語言，其意義對于學(xué)生而言，不是終生的，也是短期內(nèi)難以忘懷的。

而有些確實(shí)是終生的：一年輕人結(jié)婚，把老師朋友們都請來了，閑談間聊起了往事。年輕人說：老師，您知道我對您印象最深的是什么么？老師茫然。學(xué)生說：老師，我印象最深的是一句話-------“我就知道你接不著！”包括老師在內(nèi)皆不知所云。原來是在上學(xué)時打排球的事，該生和老師一組，老師把球傳給該生，該生卻沒接著。老師大叫：“我就知道你接不著！”（請老師們說說該同學(xué)當(dāng)時會是一種什么心態(tài)、什么想法？） 該生當(dāng)時一定在想，哦，原來老師就一直沒看得上我！他此前就知道我是笨蛋啊！

很多年過去了，學(xué)生印象最深的竟然是這樣一句話！

由此再談?wù)劇白犯笤础薄?/p>

我們長為成人之后，畢竟會在某某方面強(qiáng)一些，某某方面差一些，這固然與基因遺傳有很大的關(guān)系，但也與小時候的烙印有關(guān)，有它的形成原因。

有一個老師，說話、講課聲音特別好，就是“音質(zhì)”好，有播音員的基礎(chǔ)。后來在談起“朗誦”一話題時，該師一時語塞，想來想去竟然從學(xué)生時代到參加工作從來沒參加過朗誦、演講比賽，這么好的聲音條件應(yīng)該很適合參加這樣的活動啊。不用說沒有得過個級別的獲獎證書，就是連參加也沒參加過。這到底是怎么回事呢? 他想到了一個可能的形成原因。一次上語文課，老師要求背誦毛澤東的文章“一張白紙沒有負(fù)擔(dān)， 好寫最新最美的文字， 好畫最新最美的畫圖?！苯Y(jié)果，他把“畫圖”錯背成了“圖畫”，因?yàn)槟菚r候的美術(shù)課叫“圖畫”課，所以印象比較深。結(jié)果招致老師一頓拍桌子------“畫圖！畫圖！畫圖”！可以肯定的是，該生以后背誦此篇文章是不會出什么問題了。但是會出什么問題呢？就出現(xiàn)了上述問題。雖說會背了課文，但是在老師喝斥之下，卻失去了對朗讀的興趣。到底是不是這個原因呢？當(dāng)然不能下定論。但是應(yīng)該與此有關(guān)?；蛟S有的老師會說，該生是不是太脆弱了，這點(diǎn)打擊也經(jīng)不起？

其實(shí)就連生命而言，何嘗不是很脆弱的呢？學(xué)生的心靈何嘗不是很脆弱的呢？記得我上初中時，一次上數(shù)學(xué)課，老師講到了一個涉及時間的問題，老師讓一名女生來回答，結(jié)果這名同學(xué)確實(shí)把幾點(diǎn)幾分說的驢唇不對馬嘴。老師說：怎么了？早晨起來讓你媽給你灌面粥給你灌胡涂啦？！該同學(xué)羞紅了臉低聲說道：我們家沒有表，我不認(rèn)識表。 事情就這樣結(jié)束了。

沒過幾天，她的位子上就不見了她的身影---------現(xiàn)在想起此事，不由想起了毛主席的一首詩：大雨落幽燕， 白浪滔天， 秦皇島外打魚船， 一片汪洋都不見， 知向誰邊？

可想而知，她從此不再是學(xué)生了，生活的壓力過早地壓在了她那弱小的身上?，F(xiàn)在想起這件事，心里總會說：不上就不上吧，反正上學(xué)沒有給她帶來快樂！

俗話說，庸醫(yī)殺人，其實(shí)庸師也殺人，只不過庸醫(yī)殘害的是人的身體，庸師殺的是人的智慧。正如一位教育家所說：一個天才的孩子，只是因?yàn)橛龅搅艘晃辉愀獾慕處煟沣郎缌怂奶觳?，從而變成了一個庸人。而教學(xué)的對象是人，教育人的事情是不允許失敗的。好的教師能讓人一生幸福，不好的教師則能讓人一生痛苦。

《家有兒女》，媽媽劉梅評價自己調(diào)皮的兒子劉星:”雖然他不是什么名貴品種,但也算是祖國的花朵中的一朵花,咱也不能把他折了不是?咱就讓他好好綻放吧!”

一次聽北師大劉儒德教授講了一個故事：說美國的小學(xué)生一個個都非常自信，哪怕成績考得亂七八糟。一次他到一所學(xué)校調(diào)研，見孩子們的作業(yè)大都寫得亂七八糟，就問老師：為什么不給他們糾正呢？老師說：問題太多了，一般只給指出一個主要的毛病，其他不一一指出，否則孩子們知道自己有這么多毛病，可能會失去對學(xué)習(xí)的興趣。

作為一個教師，如果為了展示自己的才華、為了顯示自己的明察秋毫，有時會起到適得其反的效果。讓學(xué)生、讓孩子始終抱有希望，這才是一種成功的教育。

一個個例子說明我們教師在教育教學(xué)過程中確實(shí)有傷害學(xué)生的現(xiàn)象，也就是說師德水平有待加強(qiáng)。那么如何加強(qiáng)師德建設(shè)呢？

1、營造“三位一體”的師德監(jiān)督體系

師德監(jiān)督體系需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會共同創(chuàng)立。黨政一把手要親自營造師德建設(shè)的監(jiān)督機(jī)制。一是常年開設(shè)校長熱線電話，及時聽取家長呼聲。二是設(shè)立師德監(jiān)督舉報(bào)信箱，隨時洞察師德表現(xiàn)情況。三是每學(xué)期定期召開家長和社會代表參加的師德糾風(fēng)會，針對家長和社會反映出的有關(guān)師德的現(xiàn)象與問題，及時通報(bào)和反饋處理情況，廣泛接受社會警示與監(jiān)督。

2、處理師德建設(shè)方面的問題不手軟

師德建設(shè)需要強(qiáng)有力的措施做保障。如果措施不力，往往一項(xiàng)警示，一種要求，一個準(zhǔn)則都要流于形式。

（1）凡是有悖師德的現(xiàn)象和行為，決不可姑息遷就。過去之所以在師德方面存在著許多問題，主要是沒有引起領(lǐng)導(dǎo)足夠的重視，出現(xiàn)問題過于袒護(hù)和遷就，大事化小、小事化了，使得有些現(xiàn)象久禁不止。

（2）處理違章違紀(jì)現(xiàn)象不可手軟。如果堅(jiān)持出現(xiàn)問題及時通報(bào)批評，重者給予下崗培訓(xùn)處理，直至開除教師隊(duì)伍，違背師德的現(xiàn)象就會杜絕。師德建設(shè)如果堅(jiān)持與評優(yōu)、晉職掛鉤，教師就不會輕易拿自己政治前途當(dāng)兒戲了。

教師的人格，便是教師的一切 ?！?教師的人格，便是教師的一切”這句話昭示了教師道德的重要性。其實(shí)教師的高尚的道德情操不僅體現(xiàn)在無功利的奉獻(xiàn)精神上，而且更重要的是通過教師的一言一行的表現(xiàn)建樹起來的。向?qū)W生投以一抹會心的微笑，一個親切的眼神，一種詼諧的手勢，一句誠懇的問候，一次真摯的關(guān)懷，都能體現(xiàn)出教師對學(xué)生純真善良的心靈的呵護(hù)，都會傳遞教師的一種思想，一種情操，一種品行，也正是在與學(xué)生的這些小事的感情交匯中，學(xué)生才能時時感受教師博大的情懷和溫馨的愛。承認(rèn)差別，也要允許差別。發(fā)生在教師身上的有悖師德現(xiàn)象，往往都集中在處理那些差生身上。這主要是教師雖然承認(rèn)學(xué)生間有差距，但往往又不能夠接受這種差距的存在。其實(shí)這些差生大多數(shù)都是單親家庭，或者遠(yuǎn)離父母生活在隔輩人的身邊，孤獨(dú)或者溺愛使他們品格發(fā)展形成畸形。盡管教師做他們的思想轉(zhuǎn)化工作既費(fèi)時間又難以奏效，然而正是在對這些差生的轉(zhuǎn)化教育過程中，教師的意志才更能得以歷練，教師的道德情感才更能得以升華。教師思維的視角改變了，違背師德的現(xiàn)象就可以大幅度減少以至杜絕。