心理活動(dòng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

程忠智

心理活動(dòng)課是由心理專兼職教師根據(jù)青少年身心發(fā)展的需要和特點(diǎn)，確定活動(dòng)內(nèi)容；運(yùn)用心理學(xué)理論、技術(shù)與方法，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；通過(guò)生生、師生互動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟與分享；開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展和預(yù)防問(wèn)題行為發(fā)生的面向全班學(xué)生的一種活動(dòng)課程。對(duì)心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)，應(yīng)是多維度的，既包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，也可以是“過(guò)程評(píng)價(jià)”和“效果評(píng)價(jià)”。對(duì)此已有的研究及實(shí)踐，主要存在兩個(gè)問(wèn)題：

第一，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還習(xí)慣用文化課的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做參照。較少考慮心理課自身的一些規(guī)律和特點(diǎn)；第二，有的研究者對(duì)心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制過(guò)程比較嚴(yán)謹(jǐn)，具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性，但提出的指標(biāo)體系注重全面、系統(tǒng)地反映心理活動(dòng)課的諸種要素，因此顯得架構(gòu)比較龐大，權(quán)重分配與分值統(tǒng)計(jì)比較精細(xì)，這就難免會(huì)給操作上帶來(lái)一些難度。

作為供一線專兼職心理教師隨時(shí)使用的常規(guī)性活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，除了要能反映心理活動(dòng)課的基本規(guī)律和價(jià)值導(dǎo)向之外，一定要重點(diǎn)突出、操作起來(lái)簡(jiǎn)便實(shí)用。因?yàn)樵趯W(xué)校教育的具體實(shí)踐中，心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)經(jīng)常是即時(shí)性的，一般是活動(dòng)一結(jié)束，聽(tīng)課的教師們就要聚集在一起進(jìn)行反思總結(jié)，即興發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)，特別是教研員，更是要在較短的時(shí)間內(nèi)能夠言簡(jiǎn)意賅地對(duì)整個(gè)過(guò)程做出明晰、科學(xué)、專業(yè)的剖析。因此，從實(shí)際需要出發(fā)，我們除了需要系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之外，還需要一種更為簡(jiǎn)潔明了的即時(shí)性評(píng)價(jià)工具。

為此，筆者在教研工作中，對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)進(jìn)行了探索：先從本課程的特點(diǎn)提出全面的指標(biāo)；組織各校心理教師對(duì)指標(biāo)體系研討，進(jìn)行合并、增減；在實(shí)踐中試用，進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn)，及時(shí)作修訂；請(qǐng)專家進(jìn)往評(píng)判，提出建議；最終確定指標(biāo)體系。幾年來(lái)的實(shí)踐表明，此評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)捷、有效、實(shí)用?，F(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下，以期和同行共享。

我們從活動(dòng)主題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)素養(yǎng)、活動(dòng)效果等方面把心理活動(dòng)課的活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為五條：主題明確，有針對(duì)性；思路清晰，情境動(dòng)人；面向全體，注重互動(dòng)；科學(xué)性、人文性強(qiáng)；注重實(shí)效。

一、主題明確、有針對(duì)性

主題明確。每次心理活動(dòng)課都應(yīng)圍繞某一方面的某個(gè)主題去展開(kāi)，避免一節(jié)活動(dòng)課出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)主題。整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終都應(yīng)緊扣主旨，做到“形散而神不散”。讓學(xué)生一課一得，課課受益。

有針對(duì)性。心理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的主體地位與主體需要出發(fā)，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求選擇課題。因此選擇課題時(shí)，一要了解學(xué)生的實(shí)際，不同年齡段學(xué)生的心理狀況是不同的；二要必須是大多數(shù)學(xué)生共同面臨的問(wèn)題。例如高一學(xué)生就需要重點(diǎn)輔導(dǎo)如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、新的人際關(guān)系等；而高中畢業(yè)班的學(xué)生就比較需要關(guān)于未來(lái)發(fā)展、專業(yè)選擇，考試心理等方面的指導(dǎo)。

注意問(wèn)題：

1．避免一節(jié)活動(dòng)課出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)主題。

活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊扣主題，為主題的展示服務(wù)。在實(shí)踐中，有的老師設(shè)計(jì)了較多的活動(dòng)，課堂氣氛很熱烈，學(xué)生的參與程度也比較高，但是效果并不好，原因在于過(guò)多的活動(dòng)目標(biāo)沖淡了主題。有的活動(dòng)純粹是為活動(dòng)而活動(dòng)，與主題沒(méi)有多少關(guān)系，而且活動(dòng)后沒(méi)有交流和分享，所以收效甚微。

2．避免選擇學(xué)生不易于公開(kāi)表露或牽涉學(xué)生隱私的主題。

3．避免由于選題過(guò)大、目標(biāo)過(guò)空導(dǎo)致對(duì)主題挖掘不深、不透。

活動(dòng)主題忌大或空，要具體化為可以操作、可以訓(xùn)練的行為特征，從問(wèn)題入手。如有位老師活動(dòng)的主題是“優(yōu)化心理，助我成功”就顯得太大，學(xué)生討論開(kāi)后，內(nèi)容太多，教師不易把握。

二、思路清晰、情境“動(dòng)”人

1．設(shè)計(jì)思路清晰

心理活動(dòng)課一般而言只有40~45分鐘。在這樣短短的時(shí)間里，要實(shí)施一個(gè)非常復(fù)雜的方案是很難的。在這種條件下，能否給全班學(xué)生留下一個(gè)深刻印象，關(guān)鍵就在于操作思路是否簡(jiǎn)潔、清晰、明快。如果思路混亂，“東一榔頭西一棒子”，就難免會(huì)陷入不知所云的尷尬境地。

設(shè)計(jì)思路清晰表現(xiàn)為：活動(dòng)清晰有序，每一個(gè)步驟緊緊圍繞主題需要。教師的思路是通過(guò)活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)的，思路清晰，學(xué)生的注意力就會(huì)被緊緊吸引住，不知不覺(jué)間就跟著教師的引領(lǐng)進(jìn)入了活動(dòng)的“勝境”。教師應(yīng)先以活動(dòng)、游戲、生活事件、故事等創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，接下來(lái)生生討論、教師小結(jié)，然后學(xué)生聯(lián)系自我（實(shí)踐），最后是教師總結(jié)升華。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)而不是平行并列。

2．情境“動(dòng)”人

即通過(guò)小品表演、講故事、聽(tīng)音樂(lè)、看錄相等方式，創(chuàng)設(shè)一定的情景或營(yíng)造某種心理氛圍。

創(chuàng)設(shè)故事化情境。興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙。如果學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望，參與起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是所謂的“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。因此我們要充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，例如講述，漫畫(huà)，flash，照片配音，錄像剪輯等，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

創(chuàng)設(shè)生活化情境，把心理活動(dòng)課和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)貼近生活。這樣，既能讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)源于生活、心理就在身邊，感受到心理的應(yīng)用價(jià)值和心理課的力量，對(duì)心理課產(chǎn)生親切感，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境。讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去實(shí)踐，使學(xué)生在動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、用耳聽(tīng)、用眼看、動(dòng)腦想的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、提高能力。

創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是學(xué)生最樂(lè)于接受的形式之一，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。游戲能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使其學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好得以延伸，整節(jié)課都能保持高漲的參與熱情。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)新穎得體，能觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在心理活動(dòng)課上，教師應(yīng)經(jīng)常采用不同的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的情景或營(yíng)造某種心理氛圍，將心理理論和操作技能靈活運(yùn)用于課堂，將音樂(lè)、美術(shù)等請(qǐng)進(jìn)課堂，讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段為課堂增輝，讓學(xué)生始終以愉悅的心境參與整個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟。

一節(jié)成功的心理活動(dòng)課，教師必定非常注重?zé)嵘砘顒?dòng)的使用、情境的創(chuàng)設(shè)以及團(tuán)體氛圍的營(yíng)造，以便有步驟地激活團(tuán)體動(dòng)力，并一步一步推動(dòng)其發(fā)展。

三、面向全體、注重互動(dòng)

1．面向全體

開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要選擇一些學(xué)生中普遍存在的、涵蓋面廣的教育點(diǎn)，面向全體學(xué)生，與學(xué)生一起探討、研究、交流，提高每個(gè)學(xué)生的心理健康水平。

教師經(jīng)常采用集體活動(dòng)、分組游戲、同桌交流，問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題討論、辯論會(huì)等形式讓學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。在課堂上，教師尤其要關(guān)注自卑內(nèi)向的學(xué)生，啟發(fā)、引導(dǎo)他們敞開(kāi)心扉，積極參與活動(dòng)，踴躍發(fā)言，同時(shí)引導(dǎo)積極發(fā)言的學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的情感經(jīng)驗(yàn)。

2．注重互動(dòng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在體驗(yàn)中感悟、分享，不能越俎代庖，不顧學(xué)生實(shí)際迫不及待地把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，或者急于評(píng)價(jià)、替學(xué)生總結(jié)。

班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力的基礎(chǔ)在于小組內(nèi)的生生互動(dòng)，只要小組團(tuán)體“熱”起來(lái)了，整個(gè)班級(jí)大團(tuán)體必然“熱氣騰騰”。所以，調(diào)控好小組的活動(dòng)至關(guān)重要。小組的互動(dòng)應(yīng)該是實(shí)質(zhì)性的，教師設(shè)置的話題集中而又有較大的探討空間，學(xué)生才會(huì)樂(lè)此不疲，而在此基礎(chǔ)上的全班分享才會(huì)具有啟發(fā)性。才會(huì)引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)范，課堂活而不亂。團(tuán)體動(dòng)力的正常運(yùn)作應(yīng)該是有序的。如果某一位心理教師感到自己一上課就混亂不堪，特別是在組織活動(dòng)和討論時(shí)，學(xué)生各行其是、調(diào)侃成風(fēng)，使得教師左右為難、痛苦不堪，那么，首先要“全面反思”的恰恰是教師自己的教育理念、設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)安排、組織能力等方面是否出現(xiàn)了問(wèn)題，而不是先去責(zé)怪學(xué)生。

四、科學(xué)性、人文性強(qiáng)

1．教育理念正確

教育理念是心理活動(dòng)課的靈魂。一個(gè)教師的理念是否正確，是顯現(xiàn)于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程之中的。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中提出各種具體問(wèn)題、發(fā)表各種不同見(jiàn)解之時(shí)，更是對(duì)教師能否準(zhǔn)確把握活動(dòng)課主題及其核心理念的一種挑戰(zhàn)，如果處理好了，問(wèn)題就會(huì)變成促使學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。那么，如何判斷教師的教育理念是否正確呢?具體來(lái)說(shuō)包括：

要看教師在理念上是否符合心理健康教育的目標(biāo)和方向。心理健康教育不僅僅針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，更重要的是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展自己，協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)，使其心理潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，人格或個(gè)性日趨完善。進(jìn)行心理健康教育，上策是發(fā)展和預(yù)防，而不是治療。心理健康教育不僅要使人開(kāi)心，更要使人成長(zhǎng)。這里的成長(zhǎng)，就是通過(guò)輔導(dǎo)過(guò)程使學(xué)生自己想通了，認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，知道該怎么做。所以，使人開(kāi)心只是心理輔導(dǎo)的前奏曲，而使人成長(zhǎng)才是心理輔導(dǎo)的主旋律。

要看教師在實(shí)施過(guò)程中對(duì)主題的理解有無(wú)片面性和絕對(duì)化。學(xué)生通過(guò)接受心理輔導(dǎo)，既增加了對(duì)困難的了解，也加強(qiáng)了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)——目前的處境、自己的優(yōu)勢(shì)與不足，內(nèi)心的需求、未來(lái)的發(fā)展方向、問(wèn)題根源等。它可以使學(xué)生在困難面前積極發(fā)現(xiàn)個(gè)人與周?chē)h(huán)境的有利因素，并加以有效的利用，以促進(jìn)個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。值得一提的是，這種學(xué)習(xí)是通過(guò)個(gè)人的努力思考及心理教師的積極啟發(fā)而“悟”出的。

要看教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中偏離主題的發(fā)言能否給予及時(shí)的引導(dǎo)。對(duì)教師心理教育理念的深度考驗(yàn)?zāi)^(guò)于在現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的五花八門(mén)的發(fā)言。學(xué)生偏離主題的語(yǔ)言是經(jīng)常會(huì)冒出來(lái)的，如果教師對(duì)自己組織的活動(dòng)沒(méi)有深入的思考，就可能會(huì)“捉襟見(jiàn)肘”。團(tuán)體活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)是無(wú)法完全預(yù)料的，尤其是在全班分享交流時(shí)，各種情況都可能出現(xiàn)，教師一定要注重臨場(chǎng)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)必須簡(jiǎn)潔、到位。要做到這一點(diǎn)，心理教師要有廣博的知識(shí)和一定的心理基礎(chǔ)理論功底，能夠把握問(wèn)題的重心和輔導(dǎo)目標(biāo)的方向。有適度的幽默感，并善于適時(shí)引導(dǎo)，使活動(dòng)或討論不偏離主題，而且能避免出現(xiàn)明顯的失誤。

評(píng)價(jià)一節(jié)心理活動(dòng)課，必須把正確把握理念放在重要位置，方可對(duì)心理教師的專業(yè)提升起到引領(lǐng)作用。

2．心理技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)

教師是否自覺(jué)運(yùn)用一定的心理技術(shù)，是心理活動(dòng)課與主題班會(huì)或思想政治課的一個(gè)重要的區(qū)別。

心理教師要逐漸地學(xué)會(huì)運(yùn)用專注、傾聽(tīng)、同感、澄清、重述、小結(jié)、具體化、舉例子、聚焦等心理技術(shù)，對(duì)各種情況及時(shí)做出回應(yīng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，作為心理教師，特別是兼職心理教師，要達(dá)到專業(yè)要求是要有一個(gè)過(guò)程的。從目前來(lái)看，對(duì)于大多數(shù)心理教師和班主任而言，能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，就已經(jīng)不容易了，我們應(yīng)該予以充分的寬容、支持和鼓勵(lì)。

3．人文性強(qiáng)

人文性強(qiáng)主要體現(xiàn)在教師有親和力，親切、真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，上課有激情、感染力。研究表明，學(xué)生在和諧、民主、有安全感的課堂中更易流露真情、表現(xiàn)真我。傾訴自己的真情實(shí)感，此時(shí)的學(xué)生也更易得到啟發(fā)，從而獲得心靈的營(yíng)養(yǎng)。

注意營(yíng)造和諧、民主、有安全感的氣氛。引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)真我，傾訴真情實(shí)感，得到啟發(fā)、感悟、獲得心靈的營(yíng)養(yǎng)。使學(xué)生能夠在開(kāi)放自我的寬松環(huán)境中，表露自我，坦誠(chéng)相見(jiàn)。整堂課或活潑，或靜謐，或感人，或溫馨，避免緊張，害怕，憂慮，沉悶。

另外，老師的知行合一非常重要。教師要身體力行，舉手投足、言行中處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)注與愛(ài)護(hù)。

注意問(wèn)題：

1．教師應(yīng)避免自我封閉的心理和自我優(yōu)越的體態(tài)。

教師要按心理活動(dòng)課的要求重塑自身的角色地位，使學(xué)生能坦誠(chéng)相言。如教師可以先講講自己的經(jīng)歷、自己犯過(guò)的錯(cuò)誤、自己遭受的不理解，引起共情，使學(xué)生解除顧慮，敢于說(shuō)出自己真實(shí)的想法，使活動(dòng)朝著預(yù)想的方向發(fā)展。

2．避免學(xué)生認(rèn)知需提升時(shí)，教師跟不上，點(diǎn)評(píng)不到位。

對(duì)活動(dòng)中學(xué)生提出的違背常理的問(wèn)題，教師應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)撥，不能聽(tīng)之任之，不然會(huì)造成學(xué)生誤認(rèn)為教師認(rèn)可他們的錯(cuò)誤想法。如在主題為“當(dāng)父母誤解我的時(shí)候”這一活動(dòng)中，有一學(xué)生談到當(dāng)他和表弟鬧矛盾時(shí)，明明是表弟的錯(cuò)誤，父母卻總是怪他，這時(shí)他采取的辦法是把表弟叫出去打一頓。如果教師對(duì)他這一回答不予理會(huì)或簡(jiǎn)單地否定，都不會(huì)有好的效果。教師應(yīng)順著他的回答點(diǎn)撥他，讓學(xué)生自己覺(jué)得他打表弟一頓毫無(wú)作用，從而改變做法。

3．避免自卑、內(nèi)向的學(xué)生由于不敢發(fā)言而隱瞞真實(shí)感受。

4．避免由于學(xué)生發(fā)言過(guò)于隨意，而導(dǎo)致課堂缺乏正面導(dǎo)向。

五、注重實(shí)效

教師要抓住問(wèn)題的癥結(jié)，從情感、認(rèn)知、行為等各方面，步步深入，層層落實(shí)，由點(diǎn)到面，由表及里，在有限的時(shí)間里完成高質(zhì)量的活動(dòng)。主要表現(xiàn)為：

課堂活動(dòng)有節(jié)奏，一些討論有相應(yīng)的深度。例如，一位教師在上《放飛成長(zhǎng)的煩惱》這一課時(shí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生資源，當(dāng)學(xué)生談自己的煩惱時(shí)，請(qǐng)其談?wù)劯惺?，談?wù)勈侨绾谓鉀Q煩惱的；小組代表發(fā)言后，請(qǐng)其他組員補(bǔ)充，請(qǐng)班級(jí)中其他組成員補(bǔ)充。除此之外，也可以采用讓學(xué)生舉例子、結(jié)合事例來(lái)討論等方法，增加討論的深度。

解決問(wèn)題的方法要有可操作性，學(xué)生掌握起來(lái)既方便、又實(shí)用。

心理活動(dòng)課的重點(diǎn)要落腳在學(xué)生自身。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我實(shí)際，看看大家討論的哪些方法對(duì)自己有幫助，使學(xué)生有實(shí)際收獲。