把握學生心理效應,提高教育教學效果

鄒湘 李凱治

關鍵詞：心理效應 心理飽和效應 心理認同效應 虛構目的效應

前言：國家越來越發(fā)達，科技越來越進步，隨之而來的是社會、家庭、學校對學生的要求越來越高。在這種高壓下，我們很多的教師非常辛苦，夜以繼日，花了大量的時間，用了很多“善良”的方法，卻總不奏效：學生記不住、聽不見、學不好，更有甚者，產生了厭學情緒……帶著這此問題，我開始去探究：收集了我們教師在教育教學中出現的一些具體案例，嘗試著用心理學的知識進行一一對應的分析，慢慢的我開“心眼”了，有一種豁然開朗的感覺，于是，我把這些案例拿出來和大家共享。

案例一：一位語文教師兼班主任這樣說：我花的時間比別人多，用的心思不比別人少，我加班的時間多，我對我們班的學生是苦口婆心、耐心教育，可是學生的成績總是上不來，這是為什么？有些題目，我反反復復講解，多次強調，可考試時學生還是答不出來，還有學生說老師似乎沒有講過，這些學生到底是怎么了？

案例分析：從心理角度分析，這是所謂的心理飽和效應。在上面的案例中，當老師的話多了，反反復復強調了，在學生的聽覺系統(tǒng)中就形成了一種飽和效應。放在教學中：一般情況下，以三遍為最佳，第一遍敘述，第二遍強調，第三遍強化，第四遍，無所謂了，第五遍麻木了，再往下由于反復強調變成了“橡皮擦”、“涂改液”：當你刺激的東西過多，個體心理就產生了一種抵觸、反感、魘足，這樣的話，就失去了你所強調的應有的作用，相反教師心里也會覺得很冤。我們還發(fā)現，任何事情，當你反復強調，效果并不是特別好，這在心理學中有一個專用名詞，叫“心理適應”。所以當你在布置工作時，尤其在強調某個比較重要的事情時，不要反復強調，切忌反復和原來一樣地照搬，這樣尤其容易使學生產生心理飽和，結果適得其反。

案例二：常常聽見學生說：“我不喜歡某某老師，他一上課，我就想打瞌睡?！边€有學生說：“我害怕上某某老師的課，他一上課，我就緊張，根本沒心思聽課。”我發(fā)現，我們很多人都有個別科目沒學好，當然他會說：“我沒有學這一科目的細胞，我沒有學這一科的能力。”其實在很大程度上，是由于他不喜歡某一個老師，心理上產生了就不學好的潛意識。

案例分析：從心理角度分析，即所謂的心理認同效應：一個人對事件或事物的認識和評價，明顯地制約了他的態(tài)度和行為。放在教學中，教師要努力得到學生的心理認同，具體怎么做呢？一句話，多進行換位思考：如果你是學生，你喜歡什么樣的教師？采取什么樣的教學方法，容易讓學生接受？怎樣才能和學生建立和諧的師生關系等等……

案例三：一個班上，總有那么幾個人，平時學習態(tài)度、學習方法都挺好的，可一到課堂舉手發(fā)言，就臉紅心跳，甚至答非所問；一到考試，就高度緊張，導致發(fā)揮失常。這又是為什么呢？

案例分析：從心理角度分析，即所謂的虛構目的效應。每個人立身行事的風格都深受其觀念的影響，這種觀念是他對事物或世界的一種假設，即虛構，這種虛構觀念引導著他的思想和行動，因此，稱為虛構目的。顯然，這種虛構目的可能是有偏差的。放在教學中，我們教師可以樹立這樣的觀念：強化學生優(yōu)點，忽略其缺點，并形成條件反射。如“望梅止渴”，讓學生看得到、感覺得到、體會得到，通過努力可以達到，從而對自己有信心，并逐步改變學生的虛構目的，讓他們產生自己能夠成為中等生，優(yōu)等生的虛構目的，回到案例中，教師可以針對學生回答的問題，具體的表揚其較好的一點或一方面，促使其產生信心，形成良性循環(huán)。

當然，在教育教學中還存在很多問題，但我以為，只要我們靜下心來，多問幾個為什么，不斷地做一些案例分析與研究，我們的教育教學之路一定會越走越順！