我們應(yīng)該關(guān)注怎樣的教學(xué)細(xì)節(jié)

梅建偉　葉愛萍

《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書說：“細(xì)節(jié)在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值舉輕若重?！奔?xì)節(jié)雖“細(xì)”，但并非小事。你的學(xué)生在10年、20年之后，肯定不記得你當(dāng)年講課的具體內(nèi)容，但是他們卻能夠回憶起許多細(xì)節(jié)，并且告訴你正是這個(gè)細(xì)節(jié)讓他一生記住了某個(gè)歷史事件、某個(gè)道理、某個(gè)思考問題的方法。你上課時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的技術(shù)處理就是你的教學(xué)風(fēng)采，也可能成為你的學(xué)生一生的精神財(cái)富。在課堂教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理，善于處理每一個(gè)細(xì)節(jié)，或者說，一堂課處理好一個(gè)細(xì)節(jié)，也許就決定了一堂課的成敗。可是，一節(jié)課往往存在許許多多的細(xì)節(jié)，我們是否都要一一關(guān)注呢?如果要有選擇的關(guān)注，那么我們應(yīng)該關(guān)注怎樣的教學(xué)細(xì)節(jié)?本文擬從幾位名師的教學(xué)案例中折射出的關(guān)注怎樣的教學(xué)細(xì)節(jié)談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，希望能達(dá)到拋磚引玉之功效。

一、應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成過程的細(xì)節(jié)

[案例1]

徐斌老師在上《解決問題的策略——替換》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體悟替換的策略，設(shè)計(jì)了“畫圖體悟”的環(huán)節(jié)。教師出示例1：小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?在交流、分析了“小杯的容量是大杯的1/3”這句話的意思后。徐老師先引導(dǎo)學(xué)生說一說“你想怎樣替換?這樣替換的依據(jù)是什么?”再組織學(xué)生畫一畫“能把你喜歡的替換過程畫出來嗎?”接著鼓勵(lì)學(xué)生想一想“替換后的數(shù)量關(guān)系是什么?”最后才請(qǐng)學(xué)生列出算式解答。

[思考]

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生經(jīng)歷了提出替換的假設(shè)到畫圖體悟替換的策略，再到理清替換后的數(shù)量關(guān)系，最終解決問題的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真切地感悟到什么是替換、為什么要替換、怎么替換。

這是徐老師在教學(xué)準(zhǔn)備階段有意識(shí)地設(shè)計(jì)出來的細(xì)節(jié)，使我們非常清晰地看到了學(xué)生對(duì)“替換的策略”這一知識(shí)的理解過程，這種教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)極大地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。雖然我們?cè)缫阎肋^程的重要性，可在我們的課堂，似乎對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果以及運(yùn)用結(jié)果去解決數(shù)學(xué)問題更關(guān)注些。其實(shí)只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及形成過程，學(xué)生的知識(shí)體系才建構(gòu)得更具有生命力。而這一過程，需要教師們花費(fèi)大量的心血，精心設(shè)計(jì)好相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中“做數(shù)學(xué)”，在經(jīng)歷中感受，在經(jīng)歷中提煉，從而感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。應(yīng)該說只要能反映學(xué)生知識(shí)形成過程的教學(xué)細(xì)節(jié)都值得我們關(guān)注。

二、應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)超出預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)

新課改不僅給教師帶來新的理念，還給教師帶來新的困惑。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)超出預(yù)設(shè)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，才能實(shí)現(xiàn)超越。

[案例2]

汪培新老師在執(zhí)教《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，課一開始就問學(xué)生：“對(duì)于三角形，你已經(jīng)知道了什么?”其中有學(xué)生回答：“三角形的內(nèi)角和是180度?！边@時(shí)汪老師面向全班問：“你們認(rèn)為呢?”幾乎全班學(xué)生都說知道。老師問：“你們是怎么知道的?”回答五花八門。

這是一個(gè)學(xué)生起點(diǎn)知識(shí)超出教師預(yù)設(shè)的問題，如果是我們執(zhí)教，也許會(huì)束手無策。但汪培新老師卻抓住學(xué)生的現(xiàn)有起點(diǎn)繼續(xù)他的教學(xué)：“有多少人真正研究過三角形的內(nèi)角和?”學(xué)生紛紛表示沒有研究過?！澳牵覀冞@節(jié)課就一起來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和到底是不是180度，想一想有哪些方法可以研究?”接著學(xué)生就積極地投入到了探究、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

[思考]

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)方法越來越多了，每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們而言不一定是一個(gè)全新的內(nèi)容，有些會(huì)有著一定的認(rèn)知或生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中我們經(jīng)常遇到這種情況。那么，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以怎樣的態(tài)度去認(rèn)識(shí)學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?是漠視，仍然按照教材提供的材料按部就班，讓學(xué)生“懂裝不懂，明知故問”?還是尊重學(xué)生，對(duì)教材進(jìn)行合理的組織處理?汪培新老師的這節(jié)課給了我們很好的啟示，教師要通過對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全方位的了解，并在此基礎(chǔ)上處理好共性和個(gè)性的關(guān)系，我們的教學(xué)便能在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上拓展一些學(xué)生中所沒有的欠缺的內(nèi)容，才能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)越來越有興趣，自主探究的欲望更加高漲，數(shù)學(xué)教學(xué)才能收到應(yīng)有的效果。

三、應(yīng)關(guān)注能引起學(xué)生自我反思的細(xì)節(jié)

[案例3]

江萍老師執(zhí)教《噸的認(rèn)識(shí)》一課，課一開始教師發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)聽說過“噸”這一重量單位，于是老師提問：“按照你們對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，估計(jì)生活中什么東西的重量大約是1噸?”學(xué)生的回答相差甚大，有回答一頭牛的、有回答一輛小車的、有回答三只羊的、有回答一頭大象、還有回答一袋米的等等，教師故意不作評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生通過大量的體驗(yàn)已經(jīng)基本掌握了一噸的概念后，江老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自我反思：“你認(rèn)為，課一開始時(shí)大家舉的例子中，哪些東西的重量不可能是一噸?”學(xué)生很快作出了判斷和調(diào)整。這一問題的提出自然引發(fā)學(xué)生反思：我前面舉的例子是比一噸大還是比一噸小呢?學(xué)生通過反思，從而修正自己知識(shí)體系的建構(gòu)。

[思考]

作為教師，我們經(jīng)常會(huì)反思自己的教學(xué)哪些地方做得好，哪些地方還做得不夠，這說明我們自己已經(jīng)逐步形成了反思習(xí)慣，那么我們的學(xué)生呢?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是一種預(yù)設(shè)下的活動(dòng)生成，學(xué)習(xí)創(chuàng)造。教師只是引導(dǎo)者、參與者和合作者，而學(xué)生才是真正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，因此，在課堂上，教師有必要抓住有利的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，從而達(dá)到完善修正自己知識(shí)體系的目的。學(xué)生知識(shí)體系的完善，除了來自教師和同學(xué)的有效引領(lǐng)，更離不開自己的孜孜不倦的追求。教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生經(jīng)歷挫折，經(jīng)歷反思，從而達(dá)到逐步完善自己的認(rèn)知目的。因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注那些能夠引起學(xué)生自我反思的教學(xué)細(xì)節(jié)，通過有意識(shí)地培養(yǎng)使學(xué)生逐漸形成反思習(xí)慣，提高學(xué)生的反思能力。

四、應(yīng)關(guān)注影響學(xué)生思維提升的細(xì)節(jié)

[案例4]

徐斌老師執(zhí)教的《解決問題的策略——替換》一課中，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)了替換的策略后，徐老師通過兩次變換條件(第一次是將“小杯的容量是大杯的1/3”換為“大杯的容量是小杯的4倍”；第二次是將“小杯的容量是大杯的1/3”換為“大杯的容量比小杯多20毫升”)，使學(xué)生感悟到替換的策略需要根據(jù)條件的不同靈活運(yùn)用，從而提升策略。接下來，徐老師引導(dǎo)學(xué)生回顧以上題目的解題過程，然后問到：“這個(gè)題目與例1比較在做法上有什么不同?這兩題中替換的結(jié)果和過程有什么不同?”通過交流，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提升，達(dá)成共識(shí)：例1中，兩個(gè)量是倍數(shù)關(guān)系，替換后總量不變；改變題中，兩個(gè)量是相差關(guān)系，替換后總量發(fā)生變化。

[思考]

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，提升思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)之一。只要是影響學(xué)生思維提升的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該引起我們的關(guān)注。以上課堂中可以看到，徐教師有意識(shí)地花了大量時(shí)間和精力以提升學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須堅(jiān)持做到立足于課堂，以學(xué)生為主體，以思維為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維實(shí)踐。教師要善于創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維過程，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)他們?nèi)ネ茖?dǎo)過程、概括規(guī)律、歸納結(jié)論，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生掌握思維的方法、改善思維品質(zhì)、提高思維能力。以上片斷中徐老師沒有停留在學(xué)生掌握替換策略和會(huì)用替換策略解題的底目標(biāo)層次，而是適時(shí)地通過回顧反思、系統(tǒng)比較提升學(xué)生的思維能力。

名師們?nèi)绱岁P(guān)注細(xì)節(jié)的課堂一直是我學(xué)習(xí)的典范。他們那充滿藝術(shù)的教學(xué)留給我無限思索。品味課堂，反思自我，深深地體會(huì)到，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉并有效挖掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見精神”!

(責(zé)任編輯：李雪虹)