淺談中等職業(yè)技術教育工作中的一體化教學

劉福德

摘 要：在職業(yè)學校教學過程中采用一體化教學，對于理論聯(lián)系實際，提高學生動手能力是一種有效的模式。但是，一體化教學的實施卻是一個系統(tǒng)工程，需要各方面的配套措施。本文中，就本人多年中等職業(yè)技術教育的經(jīng)驗，談了一些自己的看法。

關鍵詞：中等教育 職業(yè)技術教育 一體化

所謂一體化教學是指職業(yè)院校專業(yè)教學中采用的理論實踐一體化教學，既利用先進的現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置：講授與實驗、操作等教學形式一體化實施;教室、實驗室與實訓場地等教學場所一體化配置;知識、技能與素質等職業(yè)要求一體化訓練;師生雙方共同在專業(yè)教室進行邊教、邊學、邊做來完成某項教學任務，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的教學模式。

按照現(xiàn)在職業(yè)技工學校安排的慣例，上理論課二年，實習一年，理論學完再實踐學習時間拖的太長，好多理論知識到實習時容易忘記。技工學校的學生大多是初中畢業(yè)以后直接進入學校，沒有接觸過實踐，憑腦子空想。所以學生們學起專業(yè)理論課來不但枯燥無味，而且非常吃力，效果很不理想，根本激發(fā)不起學生的學習興趣。如果把專業(yè)理論課教學和實習教學合為一體，即實行專業(yè)理論課與實習一體化教學，效果就會大不一樣了。對職業(yè)教育而言，實驗和實習不僅僅是為了驗證理論鞏固所學知識，而主要還體現(xiàn)了將籠統(tǒng)的理論具體化，將模糊的知識確定化的作用。

一、傳統(tǒng)教學方法存在著一些問題

傳統(tǒng)教學方法存在如下一些問題：

1.理論學習比較抽象，不利于與生產(chǎn)實踐相結合。

2.學習內容枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。

3.學生做理論作業(yè)不能達到提高技能的目的。學生做作業(yè)沒有實踐操作的機會，缺乏感性認識，很難提高思維能力和實踐能力。

4.理論學習具有盲目性，缺乏針對性。

針對上述原因，本人在教學過程中對課程安排和教學方法進行了改革，采用了先進的教學手段和充分的理論與實踐相結合的一體化教學方法，以解決教學過程中存在的缺陷。

二、教學內容一體化

1.教材形式一體化。教學一體化后，每次課的課時有所延長，而且每次課的內容也相對集中(因為要準備器材)，不像原來，只在黑板上講，講完這一節(jié)不影響講另外一節(jié)。因此教材的形式也要作相應的變更，最好變?yōu)橐粋€個相對完整的獨立課題。如電動機控制包括點動、自鎖、降壓起動、正反轉、能耗制動、反接制動等，一次課內容肯定進行不完，所以最好分幾個教學環(huán)節(jié)，把內容相近的放在一起，便于準備器材。如把點動和自鎖長動放在一起，把正反轉和反接制動放在一起，一次完成授課任務。因此，在教材編排模式上，最好能以一個個小模塊出現(xiàn)。

2.教學內容要反映社會需要。市場經(jīng)濟的規(guī)律最終使適者生存，不適者淘汰。教學內容也只有反映時代要求，及時更新知識結構，才能培養(yǎng)出有用的人才，學生才能在社會上找到自己的崗位，充分發(fā)揮才能。

3.一體化教材要點面結合，重點突出?？紤]到學生就業(yè)的不確定性，一體化教材也要涵蓋基本的知識技能，即要有一定的寬泛性，另外還要重點突出，對常用的知識內容、基本技能，加大篇幅，重點培訓，要體現(xiàn)“全”而“精”。

三、考核方法一體化

改革教學考核方法，是實現(xiàn)一體化的保證。采用一體化教學方法后，整個課程體系變了，培養(yǎng)目標變了，考核方法也要相應改變。

1.采用“理論+實操”的一體化考試。以前，對某門專業(yè)課的考試，往往是理論筆試一張卷子，實操成績最后考核。這種考核方法的弊端是理論考試往往脫離實際;實操考試不管中間過程，只看最后結果，這樣，不利于學生隨時糾正自己的不足。一體化教學后，理論考核可以融合在實操考核中，而實操考核可以進行完一個教學環(huán)節(jié)，立即進行操作考核，比速度、比質量。這樣學生一項沒考好，可以隨時補練、補考。另外還可以引起他們對下一項訓練的重視，力爭在下一項考核中努力趕上，因為每項考核的成績相加才是最后總成績。

2.結合考證定成績。現(xiàn)在各個專業(yè)都有相應的工種資格證，學生學習完有關規(guī)定課程，且具有一定的操作技能后，就可以組織他們考取相應工種的等級資格證，取得相應資格證書后，可以視為該門功課合格。這樣，不但能激發(fā)他們刻苦練習的勁頭，還可以為他們就業(yè)增加籌碼。

3.鼓勵參加競賽。通過參加各種技能競賽，可以充分調動其學習的動力。在準備競賽的過程中，理論、技能都會得到相應的提高。因此對參加競賽取得好成績的學生，可以加分，或代替考試成績。

四、推薦就業(yè)一體化

好學生，好分配。一體化教學過程中，對基本素質高、動手能力強的學生，推薦就業(yè)時可給予優(yōu)先考慮，實際上用人單位也歡迎這樣的學生。如此還可以激勵其他在校學生發(fā)奮努力學習。對于沒有學好、動手能力差的學生，學校允許“補考”，讓他們針對自己的弱項有選擇地重新學習、鍛煉，以最快的速度達標。以上是筆者在一體化教學實踐中的一些體會，一體化教學還要結合各校的實際情況，要求各項措施配套，但實現(xiàn)一體化教學是趨勢，一旦決定實施就要防止流于形式，要講究實效，這樣才能使一體化教學結出豐碩果實。

總之，這種融理論、實踐為一體的教學方法，改變了理論教學與實踐教學相分離的傳統(tǒng)教學模式和重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學理念，以素質教育為基礎，以能力培養(yǎng)為本位，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。將理論教學與實踐教學同步進行，使理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，避免了學生重復學習，提高了學生學習的效率。教學方法直觀、靈活，激發(fā)了學生的學習熱情，有利于拓展學生的能力，培養(yǎng)綜合性人才。讓學生在生產(chǎn)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)了教學過程中學生的主體作用，有利于學生加深對理論知識的理解，達到“以用促學，學以致用”的效果，并能充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，改變了學生被動學習的狀況。

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