化學課堂教學有效性之追求與反鑒

靳 萍

課堂始終是學校教學的主陣地.要真正實施有效教學,就必須提高課堂教學的有效性.課堂教學的有效性主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容的有效性,教學活動的有效性等方面.而師生間有效的教學活動(師生互動、生生互動),是確保課堂教學有效性(教學內(nèi)容的完成、教學目標的達成)的根本保證.

師生間有效的教學活動,其最佳形式是“合作學習”,正如《新課程標準》所規(guī)定:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”.“合作學習”作為一種新的課程理念、課程目標、教學策略、學習方式,能充分發(fā)揮學生主體作用,且能創(chuàng)設一個輕松、民主、愉快的學習氛圍,使學生學得主動、輕松.學習小組是合作學習的主要形式,也是不斷提高課堂教學有效性的最佳方式.

一、學習小組的生成

所謂學習小組,是把一個班分成若干人一組的若干組,其實質就是以小組為組織形式,在小組各成員獨立鉆研的基礎上,借助小組成員之間的交流與合作,獲得知識、培養(yǎng)技能、形成能力的一種教學方法.它有利于增強學生的參與意識,在課內(nèi)起到活躍課堂氣氛,提高課堂教學效率的作用.其編組方式:把全體學生按4—8人的規(guī)模,按學生已有認知結構(完善和不夠完善),認知風格(沖動型和深思型)兩方面進行分類,再交叉編組.

二、學習小組在課堂有效教學中的運用

1.致力于學習小組討論的針對性,注重學法引導的有效性

課堂教學的目的,不僅是把現(xiàn)成的知識傳授給學生,更重要的是要致力于對學生學習方法的引導.“授之以魚,不如授之以漁”,學生掌握了良好的學習方法,在教師有目的、有步驟地訓練、培養(yǎng)下,就能形成學習能力而受用終身.

有些化學知識較為抽象、深刻,有些開放的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學生個人認識能力的局限性,單靠某個學生獨立思考會出現(xiàn)困難或回答不全面.這時采用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法.

2.培養(yǎng)、提高學習小組的合作探究能力,注重教學手段的有效性

教師應該明白,隨著學習化社會的到來,教師不再是知識的占有者和傳授者,而是學生學習的指導者,學生智力的開發(fā)者,良好語文習慣的培養(yǎng)者,是信息的提供者,意義的建構者,學習的幫助者等等.在教學過程中教師要合理地運用現(xiàn)代教育技術,注意創(chuàng)設教學情景,運用啟發(fā)式、學習小組討論式等教學方式,培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神,提高教學效率.

化學是以觀察、實驗為基礎的科學,為充分培養(yǎng)小組合作精神,培養(yǎng)他們的科學探究精神以及敢于挑戰(zhàn)科學的精神,我盡量設法將一些演示實驗改為學生實驗,把驗證性實驗改為探索性實驗.這樣為學生學好化學創(chuàng)設良好的實驗情景,提供充足的感性體驗,為學生營造一個交流的合作學習環(huán)境.

3.突出知識與技能的轉換,注重能力培養(yǎng)的有效性

課堂教學的目的,不僅僅是傳授現(xiàn)成的知識、技能,關鍵是要培養(yǎng)與提高學生運用知識、技能的能力.因為,“教是為了不教”.

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,可通過各種化學實驗開展合作學習.化學實驗可能分為課內(nèi)實驗和課外實驗兩大類.

課內(nèi)實驗是學生必修的.一般課內(nèi)實驗都是由兩個人合作完成實驗(也有少數(shù)實驗是由學生單獨完成的),因此大部分的課內(nèi)實驗屬于合作學習的范疇.在進行每個課內(nèi)實驗之前,首先要求學生預習實驗的內(nèi)容和步驟,然后進入實驗室進行實驗.在實驗時兩個人必須分工合作的去完成裝配儀器、檢查裝置氣密性、裝填藥品、觀察現(xiàn)象、記錄實驗現(xiàn)象以及完成實驗報告冊等工作.例如學生做氫氣還原氧化銅實驗時,一個同學要安裝氫氣的發(fā)生裝置和檢驗氫氣的純度,而另一個學生則要負責氧化銅的裝配和氫氣的點燃等工作,同時他們根據(jù)“通、點、撤、?！边@幾個步驟去配合,另外他們還要及時的記錄實驗現(xiàn)象,如果遇到了問題還要共同想辦法去解決.在實驗過程中如果兩位同學配合的好,則實驗就會成功;而如果兩個同學不能很好的配合,則可能看不到實驗現(xiàn)象,甚至還可能會出現(xiàn)失火、爆炸等危險.

4.實施小組作業(yè)批改,注重作業(yè)講評與課后輔導的有效性

課后作業(yè)是課堂教學的延伸,課后作業(yè)批改是對課堂教學掌握情況良好的反饋途徑.課后有針對性的輔導,則是鞏固課堂教學所傳授的知識與培養(yǎng)的能力的必要步驟.以往的課后作業(yè),不論難易,要求學生全部獨立完成,教師則要全批全改,教師、學生勞心費力,效果卻并不突出.那么,學習小組就不僅僅是課堂教學中的合作,也應該順延到課后作業(yè)中.對課后作業(yè)中的基礎知識部分,要求各組同學獨立完成,然后組內(nèi)交換批改;對難度較高的部分,要求各組同學共同探討,形成集體性的答案,由組長執(zhí)筆形成書面答案,如果在解題過程中有疑難,也由組長在卷面注┟.然后,再收交給老師批改.這樣處理,一方面減輕了學生的作業(yè)負擔,又增強了同學之間的互助協(xié)作;另一方面,也降低了教師的勞動強度.最重要的是,此時學生的問題、答案具備了相當程度的代表性,教師就能根據(jù)學生的作業(yè)情況作出針對性的分析、解答,從而提高課后作業(yè)檢測的有效性,真正提高課后輔導的有效性.

由此,我們可以發(fā)現(xiàn),在課后作業(yè)中實施學習小組共同討論完成,不僅能培養(yǎng)學生的合作探究精神,更重要的是有效地提高了對課堂教學中所傳授知識的鞏固、所培養(yǎng)能力的運用.

提高課堂教學的有效性,是實施有效教學的關鍵環(huán)節(jié).本文只是對“學習小組”在課堂有效教學中的運用作了探討.在新課程標準下,只要我們不斷探索有效教學的方法、途徑,就一定能提高課堂教學的有效性,讓學生在“以學生為主體”的課堂教學中學到知識,形成能力,從而真正把素質教育落實到實處.