創(chuàng)造性思維在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李建國(guó)

所謂創(chuàng)造性思維,就是打破常規(guī),不按人們習(xí)慣形成的“套路”去分析、解決問(wèn)題的一種思維模式.在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意這方面的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,可收到很好的效果.下面用實(shí)例從三個(gè)方面進(jìn)行闡述.

一、打破思維定式

思維定式的消極作用往往表現(xiàn)在思維活動(dòng)的呆板性和理解知識(shí)的片面性.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用反例,可有效地消除思維定式對(duì)學(xué)生的消極影響,從而提高學(xué)生的思維能力.在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,去打破思維定式.如在“觀察植物細(xì)胞壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)課時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:為什么要采用紫色洋蔥作觀察材料?能不能用其他材料替換?可不可以用其他溶液代替30%的蔗糖溶液等等,教師可要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)組需做四組臨時(shí)裝片,分別用30%的蔗糖溶液,50%的蔗糖溶液,1molKNO3溶液和1mol醋酸溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并用顯微鏡隨時(shí)觀察,發(fā)現(xiàn)前三組在2～3分鐘后發(fā)生部分質(zhì)壁分離,5分鐘后質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯,而第四組無(wú)質(zhì)壁分離現(xiàn)象發(fā)生.這時(shí),可引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望.

二、在變異中求創(chuàng)新

將常規(guī)方法顛倒一下,即進(jìn)行逆向思維,這種思維常能突破舊框框,克服保守性和片面性,使局面豁然開(kāi)朗,使難題迎刃而解,取得意想不到的效果.如進(jìn)行“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生對(duì)“色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生對(duì)色素的提取和分離感興趣,這時(shí)教師通過(guò)啟發(fā),有的同學(xué)立即想到用無(wú)水乙醇代替丙酮提取色素,有的同學(xué)想到用白棉線代替毛細(xì)吸管劃濾細(xì)線的方法,效果都不錯(cuò),學(xué)生創(chuàng)新的信心也得到增強(qiáng).

三、加強(qiáng)討論,培養(yǎng)發(fā)散思維

由于學(xué)生個(gè)體實(shí)驗(yàn)操作能力的差異,因而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,有的小組可能會(huì)成功地完成實(shí)驗(yàn),有的小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期不同甚至完全相反的結(jié)果,此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)處理,使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí).例如,在觀察“根對(duì)礦物質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生把染色、漂洗后的根分別放入等量的CaCl2溶液和蒸餾水中,結(jié)果發(fā)現(xiàn)蒸餾水和CaCl2溶液都變成了藍(lán)色,通過(guò)師生共同討論分析,學(xué)生認(rèn)識(shí)到蒸餾水變色主要是由于根尖上的浮色末沖洗干凈造成的,從而真正理解了交換吸附的原理.在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)探討和汲取,有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于創(chuàng)新的能力;有利于改善學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的掌握情況,對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才都將發(fā)揮重要作用.