對高中化學(xué)新教材教學(xué)的思考

陳少微

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也將改變教師的教學(xué)生活,面對新課程、新教材,教師應(yīng)如何應(yīng)對,以促使學(xué)生開展新的學(xué)法呢?

對教學(xué)中的感想進行反省與思考,是一個不錯的方法,回憶一年的教學(xué)情況,有如下幾點體會.

一、以變革課堂教學(xué)為重點,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

實施以科學(xué)探究為核心的教學(xué),為學(xué)生提供科學(xué)探究的機會,增強學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望,增進學(xué)生對科學(xué)探究的理解,提高學(xué)生探究所需要的能力.

例如,我們學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒的條件時,可以先讓學(xué)生進行猜測:燃燒是否一定要有氧氣參加?

實驗:把灼熱的鐵絲分別伸進純氧氣和氯氣中進行燃燒實驗.

發(fā)現(xiàn)問題:鐵絲在氯氣中也能進行燃燒.

作出解釋:燃燒不一定要有氧氣參加,任何發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)都可以叫做燃燒.

得出結(jié)論:物質(zhì)燃燒的條件是溫度達到可燃物的著火點且要有充足的助燃劑.

探究式教學(xué),重在探究,貴在引導(dǎo).學(xué)生是探究的主體,要讓學(xué)生積極投入到探究活動中去,為學(xué)生創(chuàng)造一個動手動腦、探索研究的平臺,給學(xué)生展示自我的機會,在探究過程中認識自我,發(fā)展自我.只有這樣,才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而使化學(xué)教學(xué)充滿活力.

二、造就良好心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力,而且還要有良好的心理素質(zhì).在教學(xué)中,要重視非智力因素的教育,要培養(yǎng)學(xué)生具備嚴謹?shù)淖黠L(fēng)、良好的習(xí)慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì).

例如,要求學(xué)生解題時要格式規(guī)范、書寫清晰、表達準(zhǔn)確、思路嚴謹,單位和有效數(shù)字符合規(guī)定;測試時要施考正規(guī);講評時,要全面剖析學(xué)生心理因素、不良習(xí)慣等所造成得失分;組題時,設(shè)計一些有陷阱、干擾因素大的題目,給學(xué)生提供接受挫折的機會,鍛煉他們堅韌不拔的信心.

三、對新教材的認識和使用情況

新教材與舊教材從內(nèi)容、版面、插圖等相比,均有較大的改變.

舊教材注重知識的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)性,但課后習(xí)題與高考嚴重脫節(jié),所以另配省編練習(xí)冊,做輔助教材使用.

新教材在保持舊教材知識的結(jié)構(gòu)上,突出當(dāng)前科技的發(fā)展情況介紹,突出探究式教學(xué)過程,突出利用插圖使學(xué)生形象的接受知識的目的等,尤其是課后習(xí)題的編排注重了梯度,基礎(chǔ)題、中難題、稍難題及難題,做到了知識與能力并重,做到了與高考內(nèi)容的接軌.應(yīng)該說是一本不錯的教材.

如果教學(xué)中完全貫徹新教材的意圖,可以推測學(xué)生在學(xué)完這本教材后,學(xué)習(xí)能力會有較大程度提高.

教學(xué)過程中并不理想,因為課時不足,在完成教材的同時,又要完成省編練習(xí)(如不完成,影響學(xué)生對知識的熟練掌握和考試成績),加上高二年級的會考復(fù)習(xí)決定了新課必須提前完成,所以在教學(xué)中往往只能注重完成教學(xué)進度而忽略了教材的編寫意圖,只可惜一本好的教材不能很好的發(fā)揮作用,看來在現(xiàn)行一切為了高考的情況下,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)只是一句空話.

四、引導(dǎo)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律,而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題,最后還是要落實到教育工作中.因此,教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術(shù),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)進程,并根據(jù)教學(xué)進程中的具體情況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維.

其一,讓學(xué)生親自設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

例如,在講《氧族元素》時,講到濃硫酸有一個重要的特性——吸水性,書上沒有演示實驗,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,要求學(xué)生設(shè)計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗.經(jīng)過學(xué)生的思考,得出了許多可行的實驗方案.

又如,在一只小試管里加入5 mL飽和氯化鈉溶液,在該溶液里加入2 mL濃硫酸,立即析出氯化鈉白色晶體.因此,在安全范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生自我設(shè)計、進行實驗,自行探索,不但可以提高學(xué)生的思維空間,同時會有驚奇的發(fā)現(xiàn),學(xué)生在不知不覺中進行著創(chuàng)新.

其二,通過對課本的實驗改進, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維.

例如,我們在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時,同學(xué)們對原實驗的改進是:在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl,同時放進大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞,(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70 mL ~80 mL,而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL,經(jīng)過改進,實驗可見度大,對比性強,定量性好,需要說明的問題簡單明了.

總之,新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來了新的機遇,同時我們又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),作為化學(xué)教師,我們更需要端正教育思想,提高自身的素質(zhì),并加強對學(xué)生的要求,更好地適應(yīng)新課程改革,培養(yǎng)出更多新型的、符合時代需要的人才.