數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

葛以升

數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是發(fā)展學(xué)生思維.良好的思維品質(zhì)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一.而提問正是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力,是開啟學(xué)生創(chuàng)造思維之門的鑰匙,是信息交流的載體.

提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段,是教師最熟悉、使用最頻繁的教學(xué)方法.教師要通過課堂提問來設(shè)置問題情境,激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾,形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.如果能搞好課堂提問,必能活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的注意力.所以,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中搞好課堂提問是十分重要的.

提問是一門值得探究的學(xué)問,問的太白只停留在較淺地層面上,表面熱鬧,無益于啟發(fā)學(xué)生的思維,會養(yǎng)成思維的惰性;問的太玄,則會使學(xué)生喪失信心,挫傷了學(xué)生探索問題解決問題的積極性.還有一些隨口而發(fā)的提問,不給學(xué)生留有思考余地的提問等等都是一些低效的、徒勞的提問,白白浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間.怎樣使課堂提問有效果,有深度,既能啟發(fā)學(xué)生積極思考,又能溝通師生的感情?是值得探究的教學(xué)藝術(shù).

一、布懸設(shè)疑,誘發(fā)學(xué)生的直接興趣

疑是思之源,一切學(xué)問皆來源于疑,疑能使學(xué)生產(chǎn)生心理上的困惑,產(chǎn)生不滿足感,從而撥動學(xué)生思維之弦.尤其在學(xué)生似懂非懂以及思維的盲點(diǎn)處設(shè)疑,往往能一石激起千層浪.數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定了在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容,而要引起學(xué)生對這些數(shù)學(xué)知識的求知欲望,行之有效的方法就是:教師有意識地提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造合適的問題情境,調(diào)動學(xué)生的思維去積極思┛.

二、導(dǎo)趣設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的主動性

興趣是學(xué)生學(xué)好知識內(nèi)在的、直接的動力.如能設(shè)計(jì)有一定趣味性或懸念的問題,使學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài),則能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,并能緊緊吸引住學(xué)生的注意力.

同樣的教學(xué)內(nèi)容可以提出不同的問題,如何使提出問題的角度讓學(xué)生有新奇感,有利于學(xué)生開動腦筋積極思考更值得探索.而問題的提出應(yīng)力求新穎,語言精練而有趣味性則是提問的重要原則之一.

三、變式設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)重要的目標(biāo),能較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段之一就是變式設(shè)問.即在教學(xué)中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面多角度去分析問題解決問題,或改變問題的條件、結(jié)論或引申、推廣,或變換提問方式,或變換因果關(guān)系,或從正反等不同的角度設(shè)問,進(jìn)行一系列的由此及彼,由淺入深的操作,使學(xué)生始終感到“新”、“奇”,吸引學(xué)生的注意力,開闊學(xué)生的思路,使每題都衍生出一系列的新問題,以突出思維的創(chuàng)造性.

四、設(shè)陷式提問,提煉學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性

形式呆板、平鋪直敘的提問會抑制學(xué)生思維,形式新穎、起伏跌宕的問題能突破定勢思維,用陷阱式提問可克服惰性和活化學(xué)生的思維,從而使學(xué)生思維周密.通過一些似是而非,似非而是的問題能判斷學(xué)生對概念理解的清晰度和運(yùn)用的靈活┒.

五、梯度設(shè)問,保持學(xué)生思維的持續(xù)性

在教學(xué)中有些問題,由于難點(diǎn)較集中,知識跨度大,再加上一個(gè)班級學(xué)生的認(rèn)知水平存在著差異,即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難于一下回答.這時(shí),要求教師所提問題要巧設(shè)難度,把一個(gè)較復(fù)雜的問題,按照知識的層次拆成幾個(gè)小問題,分步設(shè)問,有目的的設(shè)置思維的“階梯”.采用遞進(jìn)的方式,首先問淺一些,待學(xué)生正確回答后,再逐步加深,逐步一般化,抽象化,把數(shù)學(xué)的難點(diǎn)分解剖析出來,為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的橋梁,最終接近目標(biāo).從而調(diào)動各個(gè)層次學(xué)生的思考的積極性.

六、探究設(shè)問,提高學(xué)生的回答質(zhì)量

探究可避免學(xué)生僅對問題作“對”或“錯”的表面回答,使學(xué)生明確應(yīng)答的根據(jù),反思先前的思維過程,增加應(yīng)答的深度,提高參與質(zhì)量;探究能從不同的角度或更多方面考慮問題,通過審視原有答案與相關(guān)信息的聯(lián)系,擴(kuò)展最初答案,使問題更加全面;探究能夠挖掘問題背后所隱藏的知識點(diǎn),幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系,使知識更加系統(tǒng)化,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力;探究能夠向教師反饋學(xué)生的某些信息,教師可以從中了解學(xué)生的思維方式和思維過程,診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,再采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施.

七、問后稍等,促進(jìn)師生間教學(xué)相長

隨著問題水平的提高,答案的涉及面會更廣,因而信息復(fù)雜需要的教學(xué)時(shí)間就越長.而心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,教師提問后,學(xué)生的思維活動往往出現(xiàn)一前一后兩個(gè)高潮.第一個(gè)高潮出現(xiàn)在教師提出問題后不久.在一般的設(shè)想、答案講完以后,又形成第二個(gè)高潮.創(chuàng)造性思維的成果許多是在這一階段涌現(xiàn)的,因此,適當(dāng)延長回答時(shí)間對發(fā)展學(xué)生的思維能力意義重大.另外,延長回答時(shí)間不僅對學(xué)生有幫助,而且對教師教學(xué)有幫助.一方面教師利用回答時(shí)間與學(xué)生交流;另一方面教師可更好地觀察學(xué)生的反應(yīng),判斷提問的效果,從而及時(shí)調(diào)整提問行為,使其日臻完善.

總之,課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分.在教學(xué)的不同階段,不同場合,根據(jù)不同的需要,巧妙設(shè)計(jì)合理的提問,耐人尋味的提問,恰到好處的提問會使課堂氣氛活躍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的思維空間更廣闊,活化學(xué)生的思維,把學(xué)生的智慧與獲得知識、解決問題、培養(yǎng)能力、發(fā)展學(xué)生思維有機(jī)的結(jié)合起來,把學(xué)生引入一個(gè)探索新知識的更高境界,達(dá)到最佳效果.