培育和諧文化　促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

桂　平

和諧文化既是和諧社會(huì)的重要特征，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的文化源泉和精神動(dòng)力。和諧文化強(qiáng)調(diào)人類(lèi)、社會(huì)、自然的共生與和諧，包含著協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、均衡發(fā)展的理念，體現(xiàn)著科學(xué)發(fā)展觀。在和諧文化觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校文化應(yīng)如何應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，培育和諧文化，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展？重慶市朝陽(yáng)中學(xué)對(duì)此進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、建設(shè)和諧的精神文化

學(xué)校精神文化一是指教育者在學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的教育認(rèn)識(shí)、教育觀念、教育思想、教育理論等，一經(jīng)產(chǎn)生，對(duì)教育實(shí)踐具有能動(dòng)作用；二是指教育者和受教育者在探尋理想教育的實(shí)踐活動(dòng)中形成的人的品質(zhì)，教育者和受教育者人品的提升、人格的不斷完善是教育活動(dòng)的重要目的之一，引導(dǎo)人成為“人”，成為大寫(xiě)的“人”，關(guān)注人的靈魂的高貴，是學(xué)校教育的重要內(nèi)涵；三是學(xué)校師生員工生命存在的狀態(tài)和活力,它體現(xiàn)了師生的人生價(jià)值追求和信仰，決定著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的品質(zhì)。通過(guò)建設(shè)和諧的精神文化，使師生以積極的心態(tài)和積極的思維方式面對(duì)人生，面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，使他們的人生和教育教學(xué)實(shí)踐充滿(mǎn)生機(jī)與活力、朝氣和陽(yáng)光、希望與信心，是學(xué)校發(fā)展的生命力所在。

學(xué)校的精神文化產(chǎn)生于辦學(xué)歷程的教育實(shí)踐中，隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。通過(guò)對(duì)我校46年辦學(xué)實(shí)踐中積淀的精神文化的反思，我們認(rèn)為:在當(dāng)今多元文化、價(jià)值多元的社會(huì)里,學(xué)校精神文化有著自身的價(jià)值追求，在主流價(jià)值（共同的價(jià)值理念）觀的主導(dǎo)下，個(gè)體的多元價(jià)值追求并存、和諧共生，是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。以和諧文化觀審視我校的辦學(xué)歷史和學(xué)校文化，提煉出的“朝陽(yáng)樹(shù)人，人人成功”的辦學(xué)理念，是我校師生共同的教育理想和教育信念。在追尋共同理想信念的過(guò)程中，全校師生以“浚哲文明”為校訓(xùn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中踐行“有教無(wú)類(lèi)，樂(lè)教致遠(yuǎn)”的教風(fēng)、“博學(xué)慎思，明辨篤行”的學(xué)風(fēng)和“自強(qiáng)不息，和諧求真”的校風(fēng)。這“一訓(xùn)三風(fēng)”是朝陽(yáng)人的精神信仰、實(shí)踐格言和行為特征，蘊(yùn)育了“自強(qiáng)不息，厚德載物，精誠(chéng)育人，開(kāi)拓創(chuàng)新”的朝陽(yáng)精神。這是朝陽(yáng)中學(xué)和諧的精神文化，是朝陽(yáng)人的精神家園。

朝陽(yáng)精神和教育活動(dòng)的融合是學(xué)校文化建設(shè)的起點(diǎn)和源動(dòng)力。我校開(kāi)展“朝陽(yáng)精神師生大家論”、“講述朝陽(yáng)故事”等多項(xiàng)主題活動(dòng)，讓師生在關(guān)注、領(lǐng)會(huì)、理解朝陽(yáng)精神的同時(shí)，也自覺(jué)融入校園精神文化，認(rèn)同共同價(jià)值，內(nèi)化精神，發(fā)展自我。

二、建設(shè)和諧的制度文化

學(xué)校制度是為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，體現(xiàn)教育者的教育思想、教育理念和教育價(jià)值觀，引導(dǎo)師生的行為。我校在制度建設(shè)過(guò)程中，以和諧文化觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持民主法治、公平合理、安定有序、為人的發(fā)展服務(wù)的制度建設(shè)理念，充分發(fā)揮師生園工的主體性，正視學(xué)校制度文化建設(shè)的現(xiàn)存不足，進(jìn)而不斷完善校本制度。學(xué)校要求在制度的實(shí)施過(guò)程中，全體成員對(duì)制度進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)校根據(jù)師生提出的意見(jiàn)和建議形成修改意見(jiàn)，發(fā)放給師生討論。學(xué)校每年的教代會(huì)把審視和修訂學(xué)校制度作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生管理部分吸收學(xué)生代表參加，充分體現(xiàn)了師生在制度建設(shè)過(guò)程中的主體性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校教代會(huì)近年來(lái)共提出了700多條意見(jiàn)或建議，有600多條合理建議被采納。

只有在制度文化建設(shè)過(guò)程中充分發(fā)揮師生員工的主體性，制度的建設(shè)過(guò)程才是師生的認(rèn)同、內(nèi)化過(guò)程，是學(xué)校制度的隱性化過(guò)程，才能推動(dòng)學(xué)校從“剛性管理”向“剛?cè)岵?jì)、和諧共生”的管理方式轉(zhuǎn)變。

三、建設(shè)和諧的人際文化

首先，要建設(shè)和諧自我。教育者自身和諧了，才可能有人際和諧。我校針對(duì)教師要么片面注重理論，要么片面注重實(shí)踐；注重理性發(fā)展，忽視非理性因素的作用；注重顯意識(shí)發(fā)展，忽視潛意識(shí)的作用；片面強(qiáng)調(diào)教師自身發(fā)展，忽視教師對(duì)環(huán)境的融入等專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面普遍存在的問(wèn)題，大力引導(dǎo)教師走一條和諧統(tǒng)整的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

我校借助西南大學(xué)教科所的專(zhuān)業(yè)力量，在于澤元教授的引領(lǐng)下，引導(dǎo)教師開(kāi)展群體焦點(diǎn)訪(fǎng)談，把自我各個(gè)層面統(tǒng)整起來(lái)，讓身、心、靈相互協(xié)調(diào)，顯意識(shí)和潛意識(shí)相互協(xié)調(diào)，從而獲得最快的發(fā)展；把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人生發(fā)展統(tǒng)整起來(lái)，使教師在獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也享受生活的幸福；把個(gè)人與環(huán)境統(tǒng)整起來(lái)，使人和環(huán)境和諧發(fā)展。通過(guò)這三個(gè)方面的統(tǒng)整，教師最終獲得清晰的自我概念，建立了堅(jiān)定的自我價(jià)值和方向，實(shí)現(xiàn)了六個(gè)方面的和諧統(tǒng)整：身與心、心與靈、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與環(huán)境的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系。

其次，要建設(shè)和諧團(tuán)隊(duì)。通過(guò)合諧統(tǒng)整，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，管理團(tuán)隊(duì)之間的溝通交流更具有實(shí)質(zhì)性意義了，教研團(tuán)隊(duì)更具有生氣和活力，匯集群體智慧和力量的特色教研活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，年級(jí)組團(tuán)隊(duì)更能團(tuán)結(jié)合作了。

四、建設(shè)和諧的質(zhì)量文化

首先，研制有效作業(yè)，落實(shí)減負(fù)體制。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是影響教育質(zhì)量的不和諧因素之一。我校認(rèn)為，應(yīng)該以有效作業(yè)為基點(diǎn)和切入點(diǎn)，找到落實(shí)減負(fù)體制的途徑。年級(jí)備課組教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把不同類(lèi)型、不同風(fēng)格、不同層次、對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起不同作用的典型題目選出來(lái)，大家一起討論、篩選，把能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于觸類(lèi)旁通的題目有機(jī)地滲透到平時(shí)的教學(xué)中去，注重練習(xí)的趣味性、針對(duì)性、自主性、實(shí)踐性和層次性。我們還給學(xué)生布置彈性作業(yè)，選做題有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間可以不做；能力達(dá)到的就做，目前還達(dá)不到的可以不做。這樣每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，整體的質(zhì)量也就得到了提高。

其次，建構(gòu)有效課堂打造教育質(zhì)量。我校充分發(fā)揮高校專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，邀請(qǐng)專(zhuān)家到校為全校教師進(jìn)行課堂教學(xué)有效性論述和闡釋。在巴渝學(xué)者、西南大學(xué)教育學(xué)院朱德全教授的生動(dòng)講解下，教師們從系統(tǒng)性建構(gòu)（邏輯起點(diǎn)）、有效性表征（內(nèi)在精神）、標(biāo)準(zhǔn)性建構(gòu)（具體外延）、藝術(shù)性表達(dá)（具體行動(dòng)）四個(gè)層面領(lǐng)悟了課堂教學(xué)有效性，領(lǐng)悟到一堂好課的價(jià)值所在——讓自己享受，讓學(xué)生享受。學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)指導(dǎo)課堂教學(xué)，堅(jiān)持教職工大會(huì)學(xué)術(shù)建言制度，定期反饋學(xué)校課堂質(zhì)量和發(fā)展動(dòng)向。同時(shí)，建立課堂教學(xué)情況自我反思評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)教師進(jìn)行課后自我反思，引入自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，最終提升教師的課堂質(zhì)量。

再次，實(shí)施有效研究，成就教育創(chuàng)新。我校立足有效研究，開(kāi)展“特色課題促特色教研”活動(dòng)，引導(dǎo)教研組和備課組扎實(shí)推進(jìn)教育研究，從而形成學(xué)校的教育創(chuàng)新特色。為了探索合作研討，共同成長(zhǎng)的操作模式，我校制定了《重慶市朝陽(yáng)中學(xué)校本特色教研評(píng)價(jià)方案》，各教研組和學(xué)科備課組共提出并實(shí)施了19個(gè)特色課題，在特色課題的實(shí)施中進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)校特色教研的開(kāi)展。與以往的教研活動(dòng)相比，特色教研的針對(duì)性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性等有極大的提高。我校通過(guò)開(kāi)展“特色課題促特色教研”活動(dòng)，有效提高了教育質(zhì)量。

同時(shí)，還要關(guān)注建設(shè)和諧的行為文化、物質(zhì)文化等?？傊?，培育和諧文化，充分打造學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，和諧育人，走出一條特色之路，是我們不懈追求的目標(biāo)和信念。

作者單位 重慶市朝陽(yáng)中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）