發(fā)展現(xiàn)代學(xué)校要統(tǒng)籌十個(gè)關(guān)系

余如進(jìn)

多年來(lái)，我一直在思考這樣的教育問(wèn)題：我們所期待的現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該是什么樣的？怎樣才能讓現(xiàn)代學(xué)校又好又快地發(fā)展？“硬件現(xiàn)代化，管理科學(xué)化，師資優(yōu)良化，質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化，辦學(xué)特色化”，這是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的美麗藍(lán)圖。然而，在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)校的過(guò)程中，不同的學(xué)校往往會(huì)有不同的行為選擇，有的甚至走進(jìn)了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前要走出現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐誤區(qū)，必須統(tǒng)籌好多個(gè)關(guān)系，而最關(guān)鍵的是要統(tǒng)籌好十個(gè)關(guān)系。

一是和諧發(fā)展與重點(diǎn)突破的關(guān)系。 和諧發(fā)展既是一種發(fā)展理念，也是一種實(shí)踐模式。它體現(xiàn)在學(xué)校工作中，就是要做到“不偏不廢”，統(tǒng)籌抓好德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育，統(tǒng)籌兼顧不同的年級(jí)、不同的班級(jí)、不同的學(xué)科以及不同的學(xué)生群體，統(tǒng)籌關(guān)注工作的不同方面、不同階段和不同層面，從而保持工作的整體性、均衡性與可持續(xù)性。然而，和諧發(fā)展并非平均用力、均衡著力，和諧發(fā)展應(yīng)當(dāng)與重點(diǎn)突破協(xié)調(diào)統(tǒng)一。所謂重點(diǎn)突破，就是區(qū)分輕重緩急，分清先后主次，集中精力抓主要方面和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并以此帶動(dòng)學(xué)校工作的全面提升和整體突破。實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)態(tài)的可持續(xù)提升，這仍是當(dāng)前要突破的重點(diǎn)工作。所以，既要堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向，又要立足社會(huì)評(píng)價(jià)教育的實(shí)際，既要堅(jiān)持全面育人的目標(biāo)，又要突出揚(yáng)長(zhǎng)學(xué)生的個(gè)性，始終堅(jiān)持以教育質(zhì)量為中心，始終堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)態(tài)為重點(diǎn)，努力在質(zhì)量提升上實(shí)現(xiàn)新的突破，這是和諧發(fā)展與重點(diǎn)突破有機(jī)統(tǒng)一的具體體現(xiàn)，更是現(xiàn)代學(xué)校具體而生動(dòng)的發(fā)展實(shí)踐。

二是行政指導(dǎo)與自主發(fā)展的關(guān)系。 弱化對(duì)學(xué)校的行政指導(dǎo)，或者忽視學(xué)校的自主發(fā)展，對(duì)學(xué)校乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展不利。創(chuàng)造性地尋找行政指導(dǎo)與自主發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)校在這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上更好地適應(yīng)環(huán)境需要，釋放出最大潛能，產(chǎn)生最大活力，創(chuàng)造具有特色的業(yè)績(jī)，這是發(fā)展現(xiàn)代學(xué)校的應(yīng)然追求。行政指導(dǎo)是教育行政部門根據(jù)政策法規(guī)要求，圍繞學(xué)校和教育發(fā)展需要而作出的教育行政行為，是教育健康發(fā)展的前提和保障?，F(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該更加重視行政指導(dǎo)的作用，自覺(jué)貫徹各項(xiàng)教育政策法規(guī)，不折不扣地執(zhí)行上級(jí)的行政指令，做到貫徹不走樣、執(zhí)行不打折，形成政令暢通、協(xié)同高效的工作格局。但強(qiáng)調(diào)行政指導(dǎo)的作用，并非就得弱化學(xué)校的主動(dòng)性與能動(dòng)性。要把上級(jí)的行政指導(dǎo)真正轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學(xué)校行為，當(dāng)中不可缺少的環(huán)節(jié)是學(xué)校對(duì)上級(jí)行政指導(dǎo)的理解、認(rèn)同，必不可少的基礎(chǔ)是學(xué)校對(duì)上級(jí)要求的“內(nèi)化”，而這些與學(xué)校主動(dòng)性與能動(dòng)性的發(fā)揮密不可分。從另一方面來(lái)看，學(xué)校作為獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體，如果缺少自主發(fā)展、自我發(fā)展的能力，一味地依賴行政指導(dǎo)，一味地等、靠、要，就可能產(chǎn)生精神疲軟癥、路徑依賴癥和工作乏力癥，必將與當(dāng)前行政指導(dǎo)趨于宏觀的發(fā)展要求不符，與當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)日益擴(kuò)大的發(fā)展趨勢(shì)相背離。所以，現(xiàn)代學(xué)校迫切需要增強(qiáng)自主發(fā)展、自覺(jué)落實(shí)和自我提高的意識(shí)，既善于在縱比中發(fā)現(xiàn)成績(jī)，增強(qiáng)信心，又敢于在橫比中找到差距，明確方向，努力提升自主發(fā)展的水平與能力。

三是市場(chǎng)法則與經(jīng)營(yíng)學(xué)校的關(guān)系。 當(dāng)前，正值時(shí)代轉(zhuǎn)換、社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期，市場(chǎng)機(jī)制成為調(diào)節(jié)資源流向和配置的重要杠桿，任何管理行為都無(wú)法回避市場(chǎng)法則的影響?，F(xiàn)代學(xué)校置身于社會(huì)大市場(chǎng)背景下，無(wú)法游離于市場(chǎng)體系之外，無(wú)法規(guī)避市場(chǎng)機(jī)制的影響與作用。所以，用市場(chǎng)法則經(jīng)營(yíng)學(xué)校，不僅成為一種可能，也成為一種必然?，F(xiàn)代學(xué)校應(yīng)有主動(dòng)融入市場(chǎng)的意識(shí)，有培植市場(chǎng)和利用市場(chǎng)的能力，有敢于、善于在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得發(fā)展的膽略和智慧?，F(xiàn)代學(xué)校理應(yīng)自覺(jué)遵循市場(chǎng)規(guī)律，堅(jiān)持優(yōu)勝劣汰的原則，建立獎(jiǎng)優(yōu)策劣的機(jī)制，更加充分地體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬的要求；堅(jiān)持經(jīng)營(yíng)人心的策略，了解服務(wù)對(duì)象的心理需要與價(jià)值取向，以新穎的形式和有價(jià)值的內(nèi)容滿足合理需求和訴求；堅(jiān)持以競(jìng)爭(zhēng)力取勝，追求辦學(xué)效益的最大化，以教育質(zhì)量的提高、升學(xué)質(zhì)態(tài)的提升來(lái)增強(qiáng)影響力，以過(guò)硬的辦學(xué)質(zhì)量、良好的社會(huì)聲譽(yù)、較高的社會(huì)認(rèn)可度引起社會(huì)的關(guān)注，贏得社會(huì)的回報(bào)；堅(jiān)持走品牌發(fā)展、品牌致勝之路，著力打造樹得起、叫得響、過(guò)得硬的學(xué)校品牌，增強(qiáng)學(xué)校品牌的創(chuàng)造力、影響力和生命力。

四是學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的關(guān)系。 教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基本依靠，也是學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)之一。一所受社會(huì)青睞的學(xué)校，可能缺少大樓，也可能缺少先進(jìn)的教育設(shè)備，但肯定不缺高素質(zhì)、有作為的教師團(tuán)隊(duì)。發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，發(fā)展教師是學(xué)校的首要任務(wù)。學(xué)校讓教師個(gè)性得到自由張揚(yáng)，能力獲得有效培養(yǎng)，才華得到充分展示，并因此讓學(xué)校全面、持續(xù)、健康發(fā)展，這是教師發(fā)展的幸福之路，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的成功之路。隨著硬件、生源等條件的日趨均衡化，隨著學(xué)校管理水平的整體提升，教師越來(lái)越成為影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。實(shí)踐證明，誰(shuí)能在發(fā)展教師上搶得先機(jī)，誰(shuí)就能在學(xué)校發(fā)展上快人一步。所以，一所以發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的現(xiàn)代學(xué)校，理應(yīng)把發(fā)展教師作為首要任務(wù)，善于構(gòu)造學(xué)校與教師發(fā)展的共同體，營(yíng)造濃厚的氛圍，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，搭建更好的平臺(tái)，引領(lǐng)教師可持續(xù)發(fā)展，并通過(guò)發(fā)展教師來(lái)推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

五是以人為本與學(xué)校管理的關(guān)系。 人是管理的核心，管理的真諦就在于發(fā)揮人的價(jià)值，挖掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。因此，現(xiàn)代學(xué)校管理應(yīng)該是以人為本的人本化管理。在管理實(shí)踐中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)人本化管理的同時(shí)，要防止一種傾向，就是放松管理、放任管理或者疏于管理。真正意義上的人本化管理，不是削弱管理的力度和強(qiáng)度，而是在嚴(yán)格管理中更多地彰顯人文關(guān)懷，在人文關(guān)懷中實(shí)施更加嚴(yán)格的管理。從這點(diǎn)來(lái)看，它是一種更高境界、更高層面和更高要求的管理，其真諦在于以教師和學(xué)生為本，能從教師和學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，能以實(shí)現(xiàn)和維護(hù)廣大教師和學(xué)生的利益為根本目標(biāo)，確立人盡其才的科學(xué)管理追求，創(chuàng)建關(guān)注個(gè)性需要的寬松管理氛圍，搭建注重素質(zhì)提高和潛能發(fā)揮的平臺(tái)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在學(xué)校管理中的作用，滿足學(xué)生和教師的需要，從而讓師生在良好的氛圍中獲得更有價(jià)值的發(fā)展。這是現(xiàn)代學(xué)校的應(yīng)然取向，也是現(xiàn)代管理的現(xiàn)實(shí)訴求。

六是精致管理與常規(guī)管理的關(guān)系。 精致管理是現(xiàn)代管理的新理念、新策略，它交融、整合科學(xué)管理與人本管理，以真善美為目標(biāo)，注重管理過(guò)程和管理細(xì)節(jié)，努力求得質(zhì)量和效益的同步提高。常規(guī)管理是學(xué)校工作的基礎(chǔ)內(nèi)涵，是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要內(nèi)容。一所常規(guī)管理水平低下的學(xué)校很難適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。因此，常規(guī)管理迫切需要有一種全新的理念來(lái)引領(lǐng)和支撐，現(xiàn)代學(xué)校迫切需要在常規(guī)管理上有一次質(zhì)的跨越。實(shí)踐證明，精致化管理理念應(yīng)該成為現(xiàn)代常規(guī)管理的根本理念和強(qiáng)大支撐。精致化理念指導(dǎo)下的常規(guī)管理，能使常規(guī)管理過(guò)程趨于精致化和精細(xì)化，使常規(guī)管理走向管理的內(nèi)涵深處，融合有效性管理的要求，彰顯人本化的個(gè)性特點(diǎn)，凸現(xiàn)服務(wù)的根本宗旨，從而使常規(guī)管理成為細(xì)節(jié)化、過(guò)程性、高質(zhì)態(tài)的現(xiàn)代管理實(shí)踐，使現(xiàn)代學(xué)校管理水平達(dá)到一個(gè)新的層次和高度。

七是學(xué)校中心與教學(xué)核心的關(guān)系。 教書育人是學(xué)校肩負(fù)的根本任務(wù)，而教書育人的根本渠道在課堂。所以，學(xué)校工作的中心是教學(xué)，教學(xué)的核心在課堂。從這點(diǎn)來(lái)看，唯有抓好了課堂，才能抓好教學(xué)，也才能抓住學(xué)校的中心，抓對(duì)路，抓出成效。然而，強(qiáng)調(diào)課堂的核心地位和教學(xué)的中心位置，并不是說(shuō)其他工作就不重要。事實(shí)上，學(xué)校工作內(nèi)容多、環(huán)節(jié)多，有些工作雖不是中心，但往往影響中心，有些環(huán)節(jié)雖不是核心，卻事關(guān)核心。如果我們?nèi)趸@些工作或者忽視這些環(huán)節(jié)，看似是對(duì)教學(xué)中心位置的強(qiáng)化，對(duì)課堂核心地位的突出，但實(shí)質(zhì)上卻是對(duì)中心工作和核心環(huán)節(jié)的忽視與弱化。所以，現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該牢牢抓住教學(xué)這個(gè)主軸，始終緊扣課堂這根主線，有效地統(tǒng)籌各方面資源、各種力量、各項(xiàng)工作、各個(gè)環(huán)節(jié)，有效地服務(wù)于教學(xué)，有效地服務(wù)于課堂，把視點(diǎn)和焦點(diǎn)聚于教學(xué)，把力點(diǎn)和重心置于課堂，變革教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，不斷提高課堂教學(xué)效率，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

八是名師引路與團(tuán)隊(duì)制勝的關(guān)系。 現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展不可或缺的力量有兩種，即引領(lǐng)和推動(dòng)的力量。有了堅(jiān)強(qiáng)的引領(lǐng)力量，學(xué)校發(fā)展才能方向明、線路對(duì)、步子穩(wěn)。有了有效的推動(dòng)力量，學(xué)校發(fā)展才能基礎(chǔ)牢、起動(dòng)早、步伐快。二者缺一不可。現(xiàn)代學(xué)校能否具備這兩種力量，關(guān)鍵看是否有可以引路的名師，是否有可以致勝的團(tuán)隊(duì)。有名師引路，方能有堅(jiān)強(qiáng)的引領(lǐng)；有團(tuán)隊(duì)致勝，才能形成有效的推動(dòng)。一所學(xué)校得到社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，往往是名師引路和團(tuán)隊(duì)合作一起作用的結(jié)果。有鑒于此，現(xiàn)代學(xué)校理應(yīng)堅(jiān)持“雙輪驅(qū)動(dòng)”，既注重名師培養(yǎng)，著力造就德藝雙馨的名師，充分發(fā)揮名師對(duì)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)作用；又注重教師團(tuán)隊(duì)打造，著力培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞慕處焾F(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師用高尚的人格影響學(xué)生，用高超的技藝吸引學(xué)生，用淵博的知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生。

九是傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂的關(guān)系。 現(xiàn)代教育呼喚現(xiàn)代學(xué)校，現(xiàn)代學(xué)校離不開現(xiàn)代課堂。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用，課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)效率有效提高，課堂教學(xué)效益明顯增強(qiáng)。然而，一些現(xiàn)象值得我們反思。有些課堂片面追求形式上的標(biāo)新立異，傳統(tǒng)的教具在課堂上沒(méi)有了，取而代之的是幻燈；傳統(tǒng)的板書在課堂上沒(méi)有了，取而代之的是課件；教師的紙質(zhì)教案在課堂上沒(méi)有了，取而代之的是電腦。課堂的現(xiàn)代氣息似乎很濃，但實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量卻不盡如人意。有些課堂教學(xué)片面追求教學(xué)進(jìn)度和速度，在教學(xué)內(nèi)容上存在低學(xué)段內(nèi)容高年級(jí)化的傾向，忽視了學(xué)生可接受的程度和講授的深度，嚴(yán)重違背循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率、消化率、鞏固率和產(chǎn)出率難以保證，課堂教學(xué)看似高效實(shí)則低效，知識(shí)傳授看似有效實(shí)則無(wú)效。究其原因，在于放棄了對(duì)傳統(tǒng)課堂形式和內(nèi)容的科學(xué)傳承，放任了對(duì)現(xiàn)代手段、方法的簡(jiǎn)單重復(fù)使用，傳統(tǒng)與現(xiàn)代在課堂上缺少有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。真正意義上的現(xiàn)代課堂，是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄而不是簡(jiǎn)單的丟棄，是優(yōu)良傳統(tǒng)與現(xiàn)代理念、現(xiàn)代課堂元素的有機(jī)融合而不是簡(jiǎn)單疊加，是師生之間的合作互動(dòng)而不是學(xué)生的被動(dòng)接受。所以，現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該反思眼下的課堂模式，引導(dǎo)教師有效繼承傳統(tǒng)課堂的精華，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代課堂的真諦與要義，努力構(gòu)建傳統(tǒng)與現(xiàn)代相得益彰的現(xiàn)代課堂。

十是特色立校與科研興校的關(guān)系。 對(duì)于現(xiàn)代學(xué)校而言，特色和科研同等重要，兩者不可或缺。所謂“特色”，就是創(chuàng)新，是學(xué)校在正確把握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特點(diǎn)主動(dòng)去適應(yīng)環(huán)境，尋求最佳的生存狀態(tài)。學(xué)校的成長(zhǎng)和發(fā)展，基本路徑就是遵循教育規(guī)律，在“達(dá)標(biāo)”的基礎(chǔ)上形成“特色”。特色使得學(xué)校工作在形成特色的領(lǐng)域里有了較大改觀甚至發(fā)生質(zhì)的飛躍，并可能由于特色的遷移作用而使學(xué)校整體工作更上一層樓。所以，一個(gè)富有特色的校園必然是充滿魅力的校園，一所具有特色的學(xué)校必然是擁有影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校。科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，是增強(qiáng)教學(xué)有效性和提升教育質(zhì)量的重要支撐。從某種意義上來(lái)說(shuō)，科研就是第一生產(chǎn)力，是現(xiàn)代學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。強(qiáng)化科研領(lǐng)先、科研制勝、科研引路的意識(shí)，堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，以校本教研為重點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)教育教學(xué)的科技含量，努力在科研上走出新路，形成特色，創(chuàng)出品牌，這是一條科研興校、特色立校的發(fā)展之路。

誠(chéng)然，統(tǒng)籌好以上十個(gè)關(guān)系，不可能涵蓋現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的全部過(guò)程和所有環(huán)節(jié)。但是，如能統(tǒng)籌好上述十個(gè)關(guān)系，減少認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中的誤區(qū)，就能讓現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展離我們的期待越來(lái)越近，也能為現(xiàn)代學(xué)校的科學(xué)發(fā)展找到出路，趟出新路。

作者系江蘇省揚(yáng)州市教育局局長(zhǎng)

（責(zé)任編輯 田欣欣）