《林教頭風雪山神廟》說課稿

周育英

一、說學情

2008年4月初，上海師大基礎教育課題組的一次中學生課外閱讀調(diào)查表明，通過影視作品來了解四大名著的學生占有較高比例。許多學生是因為看了正在熱播的電視劇，才來讀原著的。2007年9月，北京9區(qū)縣的高中語文課本大換血，一些古文名篇被通俗文學替換。于是有網(wǎng)友哀嘆：“快餐文化取代了有思想深度的精品文化?！薄斑@預示著教育娛樂化時代的全面來臨?！?/p>

我們在教學中也發(fā)現(xiàn)，學生對老師補充逸聞趣事、播放影視資料很感興趣，但一到自己鉆研課文就走馬觀花了。我們無法改變快餐文化對經(jīng)典文學的沖擊，但我們可以針對學生這種浮躁的學習狀況，將影視引進課堂，以學生樂于接受的方式進行比較鑒賞。引導學生體味經(jīng)典文學的魅力。

二、說教材

盡管經(jīng)典文學受到快餐文化的沖擊，但我們也欣喜地看到，人教版語文新教材依然給經(jīng)典文學留有很大的空間，保留了《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的精彩章節(jié)。教材第三、西冊從“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”等方面讓學生了解了小說的基本要素和主要特點。《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自明代“四大奇書”之一的《水滸傳》第十回，寫了林沖因惡了高太尉，屢遭陷害，被刺配到滄州接管草料場時。在山神廟里避風雪意外識破陸虞候等人的詭計，怒不可遏，殺死奸賊，離開滄州投東而去的故事。這篇課文編排在第五冊“小說的鑒賞”單元，對學生提出了更高的閱讀要求，能讓學生充分體會明清時代小說的總體特點：敘述方式明顯帶有說書人的印跡；情節(jié)曲折，故事完整；注意人物行動、語言和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。

三、說教學目標和重難點

新課標強調(diào)：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！背梭w現(xiàn)語文學科的工具性外，可以在語文的人文性上下功夫，像陳丹青教授說的那樣，把語文當作學問、當作道德。因此，我確定的知識目標是細心研讀課文，學習本文通過細節(jié)描寫和景物描寫推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)林沖性格變化的寫作方法。能力目標是通過比較改編的電視劇《林教頭風雪山神廟》與原著的不同，培養(yǎng)學生潛心閱讀古典文學的習慣。情感目標是讓學生學會感恩，認識封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實。根據(jù)以上目標，我把教學重點確定為比較改編的電視劇與原著在表現(xiàn)林沖性格的細節(jié)處理上的不同。把教學難點確定為體會細節(jié)描寫和景物描寫對林沖性格發(fā)展變化的作用。

四、說學法

倡導多樣化的學習方式是新課程改革的一大亮點。我安排的學法是閱讀——比較——評點。只有當學生與文本產(chǎn)生共鳴后，才會激起探求的欲望；而只有當學生的感觸與作家的感觸相交時，才有可能進入認知的階段。學生的自主感受是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。通過閱讀、比較、評點，從影視走向文本，從觀花轉(zhuǎn)向評價，在比較中讓學生有所發(fā)現(xiàn)，從而提高鑒賞水平。

五、說教學過程

這篇課文我打算用兩課時。第一課時，預習課文，觀看電視。我針對學生想看電視的心理，要求學生認真閱讀文本后，再放電視，并且布置“找出影視與文本的不同細節(jié)”的任務，激發(fā)興趣。第二課時，對比鑒賞，交流總結(jié)。下面重點說第二課時的流程。

課前我想播放《好漢歌》，將學生帶人到看電視劇《水滸傳》時的氛圍中。

我這樣導人新課：“‘路見不平一聲吼，該出手時就出手，這是梁山好漢的作風，路見不平尚且拔刀相助，更何況自己受了冤屈?但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)不平卻不能吼，舉起的拳頭打不下，他就是林沖?！畡υ谑?，問天下誰是英雄?林沖算不算真英雄呢?讓我們一起走進《林教頭風雪山神廟》?！?/p>

解讀文本：第一步，梳理情節(jié)。先請看過《水滸傳》的同學補充林沖被發(fā)配到滄州的原因，再請學生復述課文節(jié)選部分的情節(jié)，以板書顯示情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋敵——管草料場——怒殺陸謙。對第一部分，我讓學生抓住文中“把閑話休提”的“閑話”二字，明確“閑話”是說書人的習慣，其實閑話不閑，閑人關鍵。巧遇小二，才有了偷聽細節(jié)，才推知高太尉、陸虞候的陰謀，才能推動故事發(fā)展。又從偷聽細節(jié)與改編的電視劇的不同引出第二步，比較鑒賞。

新課標強調(diào)，“過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀是每一個學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎?！彼员容^閱讀時我從三個方面授之以漁：

一、對比圈點：將影視中不同的細節(jié)在文中對應的地方做好標記，學生會找出偷聽、買刀、尋敵、蓋火、耍槍、做夢、打斗等多處細節(jié)。

二、分類點評：將細節(jié)按增加、刪除、還原分類，結(jié)合改編的不同談對表現(xiàn)林沖性格作用的好壞。點評是比較的關鍵，所以課堂上我將回放兩段視頻，用時兩分鐘，以劇情激活學生思維，指導學生評價改編細節(jié)的好與壞。一段劇中是偷聽被拿、知而不言，文中是小二猜測提醒、林沖買刀尋敵，引導學生注意原文“大怒”和“自心下慢了”。可見改編后不能體現(xiàn)林沖有了反抗意識而又委曲求全的性格。另一段劇中是林沖買酒去，見了“好雪”，一時興起耍起槍來，自贊“好槍法”，學生會認為是增加的情節(jié)。我引導學生注意原文中“信步投東”四字，寫林沖安頓下來后，隨意地向東去沽酒，簡練傳神地體現(xiàn)了林沖隨遇而安、逆來順受的性格特點，可見是用精彩的鏡頭語言還原了文字。

三、質(zhì)疑探究：我會提出兩個問題，“李小二對恩人會見死不救嗎?”“‘掇大石的細節(jié)真實嗎?”前者在對比中已讓學生受到感恩教育，不必贅言。后者我引導學生從文中找依據(jù)。學生可能談到這些觀點：一者，“無巧不成書”，這是真相大白的情節(jié)需要。二者，林沖曾是東京八十萬禁軍教頭，從他輕易殺掉三個小人可知他本領過人；三者，從后文“再看一看，拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內(nèi)時，也道我們會干事”，可知這“一個”是陸謙，他并不真想到廟中避風雪，只求結(jié)果了林沖好邀功請賞，沒想到害人終害己，活該!那么“掇”大石的細節(jié)和景物描寫對秫沖性格發(fā)展有什么作用呢?進人第三步，品讀鑒賞。

我先讓學生找出寫山神廟內(nèi)外環(huán)境的句子以及直接寫風雪和通過環(huán)境襯托，人物行動、感覺寫風雪的句子，并做好標記；再讓學生談這些描寫的作用。在學生充分發(fā)言的基礎上點撥：林沖是有一身本領的堂堂英雄，因妻子美貌而落得萬里為囚，有仇難報，有家難回。陪伴他的只有破廟一間，泥塑三尊，還有正下得“緊”的大雪，真是山神廟里好凄涼!促使林沖活命的是一場大雪，而促使林沖識破仇人陰謀的關鍵是“掇”大石的細節(jié)。一場風雪，把仇人趕到眼前；一塊大石，又把他們隔開。門外講真相，門內(nèi)聽分明；門外放火嫁

禍，門內(nèi)忍無可忍。一門之隔，卻是何等的驚心動魄。一場大雪，救了林沖；一場大火，燒醒了林沖。可見景物描寫對渲染氣氛、推動情節(jié)、表現(xiàn)人物性格作用相當關鍵，所以回目的標題用《林教頭風雪山神廟，陸虞候火燒草料場》，而不用《林教頭氣殺陸虞候》。

解讀完主體部分，我讓學生朗讀結(jié)尾一段。體會林沖的沖天怨氣，以梳理情節(jié)時的板書來總結(jié)林沖性格的變化：林沖就像經(jīng)過火而涅口的鳳凰一樣重生了，他已經(jīng)認識到統(tǒng)治者給他的只有死路一條，而想活下來只有一條路可走：反抗!從東岳廟到滄州到山神廟到梁山泊，這樣一個逆來順受的人走上了反抗道路，是一個“逼”的過程。再用2007年高考湖北試題讓學生概括林沖的形象。至于林沖是如何上梁山的，我留下懸念，讓學生去讀原著。

新課標強調(diào)，教師不是教課文，而是用課文教。在此我做一下拓展。二十世紀八十年代，是一個對名著狂熱的年代。大家都以讀名著為榮，談名著為樂。但是我們現(xiàn)在很多學生寧肯看惡搞的電視劇，諸如明星版《紅樓夢》，日本版《西游記》，也不喜歡潛心讀名著。其實，文學與影視是兩個不同的藝術門類，有著不同的表現(xiàn)手法，文學的語境很難被鏡頭語言還原。“一千個讀者的心中，就有一千個哈姆雷特?！辈粌H要讀節(jié)選，還要多讀原著，才會有更大的收獲。我用身邊的一個例子來激勵、引導我的學生。

他就是1973年生于湖北宜都的作家黃波。曾任《三峽晚報》報社編輯，潛心閱讀《水滸傳》二十余年，2007年12月出版《就破英雄驚殺人》，算是近年來解讀《水滸》不可多得的作品。黃波透露了自己的英雄標準。他只認同四個人是英雄，即王進、林沖、魯智深、朱仝。他認為與宋江的權謀、吳用的機詐、李逵的濫殺等比起來，他們具有的是博愛、忍耐、犧牲、仁厚這些優(yōu)秀品質(zhì)。這樣也回答了導入時我提出的林沖是不是真英雄的問題。

張志公先生說閱讀教學要讓學生在文章中走一個來回。學完本課，我讓學生以“我喜歡的水滸故事”為題寫一篇500字左右的短文。并套用張愛玲的話“出名要趁早啊”，以“讀書要趁早，利用節(jié)假日。細心圈與點，自首自充實”做結(jié)束語。

六、說教學預測

我想，按照這種教學過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，知識目標和情感目標是很容易達成的。在比較鑒賞時。只要注意引導學生站在客觀的立場上看改編的電視劇的好壞，不鉆牛角尖；引導學生回歸文本，品味文學語言的精妙之處，不本末倒置，擴大了影視資料在教學中的作用，就能達成“培養(yǎng)學生潛心閱讀古典文學的習慣”的能力目標。