試談?wù)Z文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

馮　蕾

語(yǔ)文是融人文性和工具性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，是一門(mén)具有強(qiáng)烈人文色彩的基礎(chǔ)學(xué)科。新課程指出“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，重視提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)科教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和拓展，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，能夠體現(xiàn)出對(duì)中學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。如何讓語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值取向在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，又能迅速有效的提高學(xué)生的各種能力呢?為此，本文就如何提高語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生的興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”美國(guó)心理學(xué)家布魯諾也認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣”。實(shí)踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門(mén)學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)的全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)；通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。

語(yǔ)文作業(yè)要做到激發(fā)學(xué)生興趣，指的是該類(lèi)型作業(yè)有利于學(xué)生集中注意力，保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，從而自覺(jué)提高語(yǔ)文作業(yè)完成質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣和愛(ài)好，最終使學(xué)生形成在快樂(lè)中做，在做中樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！币虼?，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)能讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)“做”的精神，讓學(xué)生能積極的投身于所布置的作業(yè)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作業(yè)能否激發(fā)學(xué)生的興趣，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而那種機(jī)械的、公式化的作業(yè)形式，往往會(huì)引起學(xué)生的反感，從而導(dǎo)致消極應(yīng)付的現(xiàn)象。

二、作業(yè)要符合教學(xué)目的

作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是相輔相承的，語(yǔ)文作業(yè)的布置，不可過(guò)于主觀、隨意、盲目，要有一個(gè)明確的目標(biāo)，整體目標(biāo)當(dāng)然以新課程為準(zhǔn)繩：作業(yè)要求將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)在其中，作業(yè)要檢查對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固；要提高側(cè)重于過(guò)程與方法，促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)過(guò)程；要體現(xiàn)能力的發(fā)展，側(cè)重于知識(shí)能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀整合，目的在于促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)與實(shí)踐。具體目標(biāo)可分一學(xué)期、一階段、一課，作業(yè)布置要以學(xué)生全面發(fā)展為目的。

教育學(xué)家贊可夫曾指出：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次重復(fù)，不如說(shuō)靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達(dá)到的。”而我國(guó)先人也曾說(shuō)“教師之謂教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。這就要求教師不是單純傳授知識(shí)，而要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來(lái)。老師要事先做好充分的備課，根據(jù)所教內(nèi)容精選習(xí)題，從而使教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)保持一致，提高學(xué)生的綜合水平。

三、作業(yè)形式要靈活多樣，檢查落實(shí)要到位

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”作業(yè)布置不能沿襲舊有的現(xiàn)成的內(nèi)容，應(yīng)改變作業(yè)布置觀念。字詞句篇積累是重頭，讀背抄唱主角，每周練筆不能少，考前題型反復(fù)操練……讀背抄老面孔唱主角，缺乏創(chuàng)新，形式單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，易對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩、枯燥的心理。挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以作業(yè)的內(nèi)容、形式應(yīng)由“封閉”走向“開(kāi)放”。

在四年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隨筆或周記中，有不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的形式表示出了大體一致的看法——單調(diào)。的確，就我個(gè)人而言，我布置的語(yǔ)文作業(yè)(包括課外作業(yè)、家庭作業(yè))，不外乎完成《語(yǔ)文作業(yè)本》《課堂作業(yè)》、課文重點(diǎn)字詞熟記，課文重點(diǎn)段落背誦，課外精彩段落背誦，偶爾找點(diǎn)課外報(bào)紙、資料中的內(nèi)容……長(zhǎng)此以往，不但會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科養(yǎng)成一種程式化對(duì)待模式，而且必將消磨學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科的興趣，從而使學(xué)生總體的語(yǔ)文水平于不止不覺(jué)中不斷下降。認(rèn)識(shí)的不足和指導(dǎo)思想的老化，勢(shì)必導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)。再看完成作業(yè)的方式：從形式上看太多借助紙筆完成。以書(shū)面的形式來(lái)呈現(xiàn)；從時(shí)間上看，分為課堂作業(yè)與家庭作業(yè)，但都有共同特點(diǎn)：限時(shí)完成；從作業(yè)承擔(dān)者角度看，多要求個(gè)人獨(dú)立完成。內(nèi)容的單調(diào)，方式的單一，定會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力以及利用其他手段完成任務(wù)的習(xí)慣。

于是，在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，我開(kāi)始注重語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。在過(guò)去四年的教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了初步的嘗試，即把作業(yè)分為基礎(chǔ)A、閱讀B、寫(xiě)作c三種類(lèi)型。A類(lèi)作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如抄詞、練字、背誦，加上此類(lèi)作業(yè)學(xué)生大多不夠自覺(jué)，預(yù)習(xí)作業(yè)等強(qiáng)制性地要求他們做在本子上交老師批閱，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B類(lèi)作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄2次以上，同時(shí)寫(xiě)下簡(jiǎn)單的評(píng)析文字，掌握閱讀規(guī)律。以讀促寫(xiě)。c類(lèi)作業(yè)則以寫(xiě)促讀，規(guī)定每周至少練筆3次以上，長(zhǎng)短不限，養(yǎng)成細(xì)心觀察，善于思考。隨時(shí)記錄的習(xí)慣。作業(yè)布置好后，檢查落實(shí)具體操作如下：

1、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)

要明確而嚴(yán)肅，讓學(xué)生有壓力感和成就感，重視完成與檢查。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)是促成教學(xué)的一個(gè)前提，因此有必要讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是口頭上的朗讀：讀通、讀順、讀懂大意；筆頭上的解釋詞語(yǔ)意思及劃出自己喜歡的段落。我在布置作業(yè)前，常會(huì)板書(shū)自己確定的“預(yù)習(xí)四步曲”，即：(1)標(biāo)標(biāo)小節(jié)；(2)邊讀課文邊認(rèn)生字；(3)邊讀課文邊查字典；(4)又通又順讀課文。這樣可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有量上的感覺(jué)，否則老師簡(jiǎn)單的一句“把新課預(yù)習(xí)好”，更多的學(xué)生不明白“預(yù)習(xí)好”是怎樣的一種程度，尤其對(duì)低年級(jí)而言就更有必要讓口頭的布置明確而到位。如果預(yù)習(xí)作業(yè)是作為家庭作業(yè)的話。在情況允許的情況下，可以要求家長(zhǎng)配合。另外，每次有預(yù)習(xí)新課的任務(wù)，我總是有意識(shí)地減少筆頭作業(yè)，甚至沒(méi)有，同時(shí)要抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以查促預(yù)習(xí)。讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性。學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)課內(nèi)、課外閱讀大有裨益。

有些課文的預(yù)習(xí)，也可以有多種形式。像一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文如《威尼斯商人》《中國(guó)古代神話三則》

《社戲》等，可讓學(xué)生們從表演的角度預(yù)習(xí)，自動(dòng)組合，分配角色。爭(zhēng)取“公演”。在課堂上，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的自導(dǎo)自演，原文已被解剖地淋漓盡致，有時(shí)候，教師如再循規(guī)蹈矩地一一分析，真有多此一舉的感覺(jué)。當(dāng)然。如能在一些學(xué)生較有爭(zhēng)議的地方作一下點(diǎn)撥，那也是極有必要的。

2、背誦作業(yè)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)背誦要有計(jì)劃性，提前布置，張弛有度，讓更多的同學(xué)感受到完成的輕松和愉悅。語(yǔ)文是一門(mén)需要不斷積累的學(xué)科，而背誦是積累中最為常用的方式?；诮虒W(xué)的需要，學(xué)生的背誦是必須的，但學(xué)生的背誦能力卻是不盡相同的，能“明天務(wù)必背出課文”的人少之又少，總會(huì)有一串“尾巴”拖著，今天拖明天，明天拖后天，打亂教學(xué)計(jì)劃。特別是學(xué)困生，認(rèn)為一篇課文太長(zhǎng)，如《出師表》《岳陽(yáng)樓記》等名篇，反正是背不了，索性就不背了，這不僅消耗了老師的精力，還浪費(fèi)了學(xué)生自己的時(shí)間。為此，我喜歡這樣布置學(xué)生去背誦。首先，每周一以書(shū)面形式布置這周需要背誦的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)可以根據(jù)學(xué)情、學(xué)校周安排和教學(xué)計(jì)劃靈活處理，如可分為必背與選擇性背誦；然后進(jìn)行分組、分時(shí)間進(jìn)行檢查或抽查，感覺(jué)自己有能力、有毅力能在明天就把課文全部背誦的同學(xué)，明天就全部背誦過(guò)關(guān)；后天能背完的就后天過(guò)關(guān)，也可在充分了解學(xué)生的情況之后，按照優(yōu)中差的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，確定背誦時(shí)間；最后利用星期五的時(shí)間進(jìn)行全班聽(tīng)寫(xiě)與反饋。所以。每個(gè)星期背誦拖下來(lái)的同學(xué)很少，而且都積極爭(zhēng)取在最先時(shí)間里完成，實(shí)在有困難的同學(xué)可以指導(dǎo)他們逐節(jié)背誦，雖花的時(shí)間多了點(diǎn)，但相信也一定能背出，這就需要老師鼓勵(lì)的力量了，所以，即使是最后背出的學(xué)生依然可以感受到完成的愉悅。

3、講述作業(yè)的設(shè)計(jì)

要富有趣味，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮，愿意去嘗試一下。八年級(jí)語(yǔ)文第六單元第一課文言文是三篇故事性的文章：《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》，講授完畢后，要求學(xué)生能復(fù)述故事，力求講得形象、生動(dòng)。當(dāng)然，不可能人人都有講給我聽(tīng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，于是我在布置作業(yè)時(shí)。要求學(xué)生在作業(yè)本上做個(gè)表格。

讓學(xué)生回家講述給家人聽(tīng)。讓家人做評(píng)委，聽(tīng)后給予評(píng)價(jià)意見(jiàn)及等級(jí)，并請(qǐng)?jiān)u委簽上名，既發(fā)揮了監(jiān)督作用，又有一定的指導(dǎo)性，況且我以這種方式布置作業(yè)，學(xué)生就不會(huì)輕視這份看似隨意的口頭作業(yè)了。根據(jù)第二天上交的作業(yè)本，至少可以反映學(xué)生回家這樣去做了，至于完成的程度如何。差距是不可避免的。盡量讓每個(gè)學(xué)生有幾次講述的體驗(yàn)，這才是我布置此次作業(yè)的真正目的。

總之，作業(yè)布置不應(yīng)該是單調(diào)枯燥的文本，而應(yīng)集充滿(mǎn)樂(lè)趣、富有情趣、豐富多彩于一體，應(yīng)該體現(xiàn)趣味性、多樣性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、科學(xué)性，讓學(xué)生樂(lè)于去做，在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。