問渠哪得清如許　為有源頭活水來

王懷安

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；思維培養(yǎng)；聯(lián)想；

想象；民主；和諧

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

02（Ａ）—00３９—０1

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，離不開“聯(lián)想”和“想象”，一個人如果沒有聯(lián)想和想象的能力，其創(chuàng)新能力也就成了無源之水、無本之木。

聯(lián)想·想象

1. 聯(lián)想是想象的初級形態(tài)，它跟想象一樣，在語文教學(xué)中具有重要意義。只有具有聯(lián)想能力，才能思考清楚現(xiàn)象與本質(zhì)、內(nèi)容與形式的關(guān)系。好的聯(lián)想力是作文精巧構(gòu)思的基礎(chǔ)，是用好語言的條件。修辭中的比喻、擬人等，實際上是各類聯(lián)想的不同表現(xiàn)，排比句、遞進(jìn)句乃是橫式聯(lián)想、縱式聯(lián)想的不同表現(xiàn)方式。聯(lián)想是以記憶為前提的，沒有知識、意象的記憶就沒有聯(lián)想，要想培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，首先要豐富學(xué)生的記憶倉庫。

上新課時提幾個與之有關(guān)的過去已接觸過的內(nèi)容，可強化聯(lián)想意識，讓學(xué)生溫故知新，養(yǎng)成積累知識的習(xí)慣。如學(xué)朱自清的散文《綠》《荷塘月色》時，我先和學(xué)生一起背誦了《匆匆》中的幾段文字，然后提問：在文中作者說“八千多日子已經(jīng)從我這里溜去”，他當(dāng)時是多少歲？朱自清寫這兩篇文章時分別是26歲、29歲，看一下哪一篇文章的感情色彩跟《匆匆》更接近？為什么？學(xué)生邊看文章邊進(jìn)行聯(lián)想、比較，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。

2. 人們在反映外界事物時，不僅能再現(xiàn)過去感知的事物形象，而且還能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成從未感知過、現(xiàn)實中從未存在的事物的新形象——這就是想象。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是誘發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)完周立波的《分馬》后，我曾讓學(xué)生想象當(dāng)年土改時20多歲的郭全海在90歲時的情景。結(jié)果有的學(xué)生把郭全海想象成高級領(lǐng)導(dǎo)干部，有的把他想象成膽小怕事的庸人，有的把他想象成農(nóng)業(yè)科研人員，有的甚至把他想象成濫用職權(quán)的貪污犯等等。這說明學(xué)生能結(jié)合社會實際，自由放飛其認(rèn)識心理與個性心理，通過對事物對象的優(yōu)化組合，創(chuàng)造出新的人物形象。又如學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，我們也可以給學(xué)生插上思維的翅膀，讓學(xué)生想象一下那時的秋風(fēng)秋雨，風(fēng)雨中年邁的詩人以及秋雨屋漏、長夜無眠的詩人一家的生活情景等等。

民主·和諧

陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)中，教師是以先知先覺的權(quán)威身份出現(xiàn)在學(xué)生面前的。由于應(yīng)試教育的影響，課堂上結(jié)論趨同，答案唯一，更是嚴(yán)重束縛著師生的情感和思維，在這種情況下，學(xué)生往往只是配合教師完成預(yù)定教學(xué)方案的工具。要施行語文創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師的教學(xué)工作作風(fēng)必須民主，課堂氣氛要相對寬松自由，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生有自己讀書、自己尋找答案的機會和時間。

創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求語文教學(xué)按照主體教學(xué)思想和教學(xué)民主思想，實施靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式。“啟發(fā)式”不僅是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想。實踐證明，討論的方式是優(yōu)化語文課堂教學(xué)、徹底扭轉(zhuǎn)單一的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答這種狀況的有益方式。集體討論也被語文教育家稱為“創(chuàng)造性集體思維法”。它可以使學(xué)生集思廣益，開拓思路。正如英國大文學(xué)家蕭伯納所言，如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。

語文課上，我有時既無教案，也無提綱，常就各種問題和學(xué)生進(jìn)行研討，啟迪學(xué)生思維，有時爭得面紅耳赤。就是這種看似無序、不規(guī)范的教學(xué)，使學(xué)生的個體性得到了發(fā)展。有時，對于理解難度較小的課文，甚至可以師生換位，讓學(xué)生做一回“老師”，這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的個性潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可謂一舉多得。

教學(xué)的關(guān)鍵是淡化權(quán)威，解放學(xué)生，創(chuàng)造一個民主和諧的氛圍，給學(xué)生一片自由的天地，使學(xué)生在沒有任何顧忌和心理壓力的情況下參與對真理的探求。當(dāng)教師和學(xué)生都“把每一堂課看作一次精神的探險”，一種新的教學(xué)境界就出現(xiàn)了。