在文科計算機教學的實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

宗　薇

文章編號：1672-5913(2009)02-0034-02

摘要：實踐教學是人才培養(yǎng)模式改革的重要方面，計算機課程尤其強調(diào)實踐。本文介紹了我院如何從理論教學和實踐教學兩個方面去綜合設(shè)計課程，從而正確處理實踐教學與理論教學的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：實踐環(huán)節(jié)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

0引言

文科計算機教學的培養(yǎng)目標是計算機應(yīng)用教育。計算機應(yīng)用教育包括培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機的操作使用能力，應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力三個層次，而不僅僅是對計算機的簡單操作和應(yīng)用軟件的使用，更應(yīng)該培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、利用計算機拓展專業(yè)學科知識的能力、教學生如何學習，尤其要避免單純的知識傳授，把計算機教學作為全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

外交學院的學生的生源主要來自大中城市，學生的特點是：文科專業(yè)、入學成績較高、自學能力強、求知欲高。大學入學前有85%的學生具備一定的計算機基礎(chǔ)，因此給計算機課程教學提出了更高的要求。這應(yīng)該從理論教學和實踐教學兩個方面綜合設(shè)計課程，尤其在實踐教學方面提高人才培養(yǎng)層次。以往的計算機上機實踐課，因為基本都是零散的小練習，學生的積極性不高，上機時非常渙散，基本是上網(wǎng)盲目瀏覽、下載、玩游戲，如果不讓他們“玩”就認為作業(yè)任務(wù)太重。如何讓學生發(fā)自內(nèi)心，自愿甚至是迫切地去主動實踐，這是解決問題的關(guān)鍵。計算機教學的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該加強綜合性和設(shè)計性實驗，打破單一課程內(nèi)容驗證和熟練的實踐練習，提高實踐課程人才培養(yǎng)的層次，調(diào)動學生的學習積極性，改變學生的認識和觀念，使他們正確地認識計算機實踐的必要性和充分性，這樣可以有效地避免學生把實踐當作負擔。

我們以學生為中心積極探索新的實踐教學內(nèi)容和方法，圍繞學生能力拓展和知識結(jié)構(gòu)開展實踐教學改革，整體優(yōu)化、系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學體系和教學內(nèi)容，以盡量減少一般性的驗證性的實驗內(nèi)容，對原來單一性的實驗內(nèi)容進行中整合，開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，做到能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合。

1創(chuàng)設(shè)實踐學習環(huán)境激發(fā)學習動機

通過創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境來喚起和強化學生的學習動機，通過學習環(huán)境因素和學習過程中的認知因素來激發(fā)學習動機。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當某種需求沒有得到滿足時，它會推動人們?nèi)ふ覞M足需求的對象，從而產(chǎn)生行為的動力。而需求是行為內(nèi)因，誘因是行為的外因，人的行為取決于需求和誘因的相互作用。學習動機有正常與消退兩種狀態(tài)，并且存在相互轉(zhuǎn)化的可能。因此要探索“激發(fā)”和“維持”學習動機的策略。幫助學生克服消極思維、情緒和行為，激發(fā)其固有的學習動機，并向積極的方向發(fā)展，以提高他們的學習效率。根據(jù)美國研究者巴巴拉·L·麥庫姆斯和詹姆斯·E·波普的研究成果認為：首先，教師必須了解學生的需要和興趣；其次，給學生提供一些自己選擇任務(wù)的變量的機會，以鍛煉他們的自我控制力；再次，創(chuàng)設(shè)一個相互信任和支持的學習氛圍，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納。從而提高學生的學習動機，使學生在學習過程中體驗自我效能感和自身的價值。

在“數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計”課程設(shè)計中，結(jié)合學生日常生活學習非常熟悉的事物，拉近抽象理論知識與他們的距離，激發(fā)學習興趣，然后規(guī)定項目任務(wù)，但是沒有限定達到目標的路徑，學生按照各自的理解和掌握的知識進行探索學習。把要傳授的知識與預(yù)先設(shè)定的綜合項目任務(wù)結(jié)合，逐漸潛移默化地轉(zhuǎn)換為學生的自我學習需要，有效地激發(fā)了學生的學習動機。有學生總結(jié)說：“每周的理論課成為我無比渴望的時刻，因為可以幫助解決困惑我一周的問題，理清我混亂的思路”。學生的學習興趣和動機被激發(fā)，但是隨著學習內(nèi)容的復雜和難度增大，因為缺乏自信或者消極情緒的影響，使得許多學生最初的興趣會淡化，甚至逐漸消失。如何“維持”學生的這種學習熱情，這需要在教學過程中不斷調(diào)節(jié)。例如，在程序的功能設(shè)計過程中，穿插動畫設(shè)計，不斷調(diào)動他們的學習熱情。比較同一問題的不同解決方法，分析各自的思路和技巧，達到適時調(diào)節(jié)他們的學習心理的目的。在學生艱苦的程序設(shè)計過程中，密切關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)和心態(tài)，給予鼓勵和關(guān)愛，提醒他們遇到挫折是因為他們正面臨著較困難和復雜的狀況，而絕對不是個人能力的問題，整個學期我始終密切關(guān)注著他們，并且給予他們最大可能的幫助，給學生在心理上較充分的撫慰和激勵。學生在課后的總結(jié)中提到：“老師課堂的鼓勵感覺就是在激勵我，感覺老師總是能及時地洞察到我的心理，使我能堅持到最后”。在學期末的總結(jié)中提到：“這半年數(shù)據(jù)庫緊張的學習吞噬著我的激情，數(shù)據(jù)庫給我?guī)淼膲毫ο鳒p我的銳氣，但是它也同時向我展示了什么是傳奇，也讓我在一次又一次的失敗后體會到了異樣的快樂。數(shù)據(jù)庫課程帶給我的不僅是知識上的收獲，更多的是一種成長中的歷練”。

2聚焦教學策略，提高創(chuàng)新實踐活動層次

激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學習動機，那么又如何教會學生學會學習，也就是讓學生具備自我知識擴展的能力。教學過程存在多種模式，教學策略是教學模式的實現(xiàn)條件，教學模式需要相應(yīng)的教學策略加以實現(xiàn)。教學策略主要解決的問題就是“如何教學生學”，“如何教會學生學習”，“如何引導和組織學生有效學習”。這三個問題是逐步深化和發(fā)展的，首先是著眼于教師的“教”，其次是“教”與“學”的關(guān)系，最后著眼于教學模式的選擇、教學組織形式、有效教學方法及手段的調(diào)配運用等方面。這些問題都聚焦到教學策略和學習策略上。在課堂及實踐教學中，教師應(yīng)有意識地結(jié)合學科教學的內(nèi)容特點，滲透學習策略的教學和指導，幫助學生掌握恰當?shù)膶W習策略。當前在強調(diào)提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求下，涌現(xiàn)出種類繁多的教學和學習模式，大體可以分為四大類，即處理人之間關(guān)系的學習方式，如合作式學習、自主學習；處理學習者和學習內(nèi)容之間關(guān)系的學習方式，如探究學習，情景學習；處理學習內(nèi)容之間的學習方式，如問題學習；處理學習內(nèi)容和媒體之間的關(guān)系的學習方式，如網(wǎng)絡(luò)學習。

創(chuàng)造性解決問題的方法和能力，學生的探究能力不是與生俱來的，需要通過一定的途徑培養(yǎng)訓練出來，沒有科學探究方法的指導與訓練，培養(yǎng)學生探究能力只能是一句空話。我們經(jīng)常提到“強調(diào)學生自主學習”、“加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“加強實踐能力的培養(yǎng)”等，如何才能有效地實施呢？當然增加學生創(chuàng)新所需要的知識，增加學生的實踐環(huán)節(jié)，組織學生課內(nèi)外創(chuàng)新活動等，這些都是有益的，但是仔細分析一下，學生的這些活動是否還是完全在教師的思維框架中進行創(chuàng)新，所受到的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和鍛煉都是有限的，真正的“自主”應(yīng)該是學生主導他們創(chuàng)新過程中的所有活動。

提高創(chuàng)新實踐活動的層次，不是一般的知識傳授，不是一般的技能訓練，而是開發(fā)學生的學習潛能。實踐教學拋棄局限于原理驗證型內(nèi)容，努力開設(shè)綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型實驗。培養(yǎng)和提高學生實踐能力是計算機基礎(chǔ)教學的核心。

在我所講授的“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中，通過有效的課堂內(nèi)容組織和新的教學模式的嘗試，既照顧到了平面設(shè)計和美工設(shè)計的“設(shè)計”因素，又突出了網(wǎng)站全局規(guī)劃設(shè)計的方法和思路，做到二者恰當?shù)亟Y(jié)合，避免了學生在這門課程中的學習只見樹木不見森林的問題。在這種授課理念的基礎(chǔ)上，通過在課程初期利用FrontPage和Word相似性和易用性，讓學生在三周內(nèi)設(shè)計出完整網(wǎng)站，幫助學生建立全局的概念，培養(yǎng)他們的全局規(guī)劃意識。在利用Dreamweaver正式開始設(shè)計網(wǎng)站時，對于網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站文件組織、網(wǎng)站地圖、模板等網(wǎng)站管理方面的內(nèi)容舉一反三。另一個方面和學生一起研究和學習大量有關(guān)美學和平面設(shè)計方面的內(nèi)容，課堂上又突破了單純技術(shù)知識的傳授。通過講解和分析網(wǎng)頁布局技術(shù)、色彩三要素、色彩心理感受、配色印象空間、配色實例剖析、韓國網(wǎng)站實例分析等從平面設(shè)計和色彩感知方面提高了學生的設(shè)計水平，使學生的作品避免機械的技術(shù)堆砌，幾乎沒有任何設(shè)計感，網(wǎng)站表現(xiàn)力差的缺點。讓學生在自己網(wǎng)站作品的設(shè)計和制作過程中，從主題確定、素材收集、網(wǎng)頁設(shè)計、內(nèi)容組織、網(wǎng)頁布局和色彩設(shè)計等各個環(huán)節(jié)充分體驗了一個規(guī)劃、設(shè)計和制作的美的感受，對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達到一個較高的層次。

3把握文科學生的特點，探索有效的實踐教學體系

文科學生的特點是數(shù)理化知識甚少，且動手能力有限。同時，與理工科學生善用理解加上抽象邏輯的縱向思維方式不同，他們善于記憶和直觀形象的橫向思維方法。這些情況都為他們學習計算機這樣一門邏輯性很強的學科帶來諸多困難，也為我們授課帶來新的問題。

首先，學習內(nèi)容是教師希望學生能掌握的一種能力，不僅是理論知識，還包括某種技能。學生是不能獨立于學習內(nèi)容來發(fā)展學習能力和掌握學習方法的。格式塔學習理論認為，學習即認知重建，必然涉及認知結(jié)構(gòu)的變化；人是無法從外部世界直接獲得任何東西的，所有的信息都是建構(gòu)過程的最終產(chǎn)物；人的學習心理機制就是通過認知操作系統(tǒng)，組織和重建自己的認知結(jié)構(gòu)；在學習新知識、認識新事物時，人們都有一種與自己以前原有的舊經(jīng)驗值是相聯(lián)系相對照的傾向?；谶@些理論，我們應(yīng)該充分認識到學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識和經(jīng)驗自我建構(gòu)知識的過程。在教學設(shè)計中，教師必須清楚學生對學習內(nèi)容的不同理解或已有知識，透過不同的組合和結(jié)構(gòu)啟發(fā)學生，讓學生找出學習內(nèi)容的不同或多項關(guān)鍵屬性，這樣對學生的學習會更為有效。法國教育家斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，將生命感、價值感‘喚醒”。

經(jīng)過教學實踐表明，把握文科學生的特點，建立實踐教學體系，應(yīng)該以激發(fā)學生的學習動機，促使學生知識重組，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為目標。首先，在實踐教學觀念上打破“實踐單純?yōu)轵炞C理論，實踐課附屬于理論課”的傳統(tǒng)觀念，實踐教學由“驗證型、認識型”轉(zhuǎn)向“實踐型、應(yīng)用型”。加強教師培訓，促進教師轉(zhuǎn)變觀念；其次，實踐課程與理論課程互相滲透，理論是實踐的支撐，實踐有效地借鑒理論；第三，在實踐課程建設(shè)上，打破封閉教學的模式，通過加強校外交流的方式，如與微軟、Adobe等公司的培訓結(jié)合，使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中；最后，在實踐課程建設(shè)上，打破原來根據(jù)各門理論課程的需要安排實驗教學內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，從實踐課程體系出發(fā)進行建設(shè)。

總之，實踐教學是人才培養(yǎng)模式改革的重要方面，推進實踐教學內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實踐教學模式的改革和創(chuàng)新，可以實現(xiàn)促進學生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)。以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新，才能真正達到培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神的目的。

參考文獻

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