品德教學(xué)要慎用反面素材

溫作業(yè)

凡事總有正反之分，用于品德課堂教學(xué)中的一些素材，也可以分為正面素材和反面素材。所謂的反面素材，是指其所反映的是社會生活中的一些負(fù)面現(xiàn)象，多為不幸、消極、不健康、錯誤的視頻或圖文材料等，具有超常、新奇、沖擊性大等特點(diǎn)。

隨著道德教育要回歸生活這一理念的普及，大家認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該反映真實的社會生活，不能一味展示現(xiàn)實生活中美好的一面，否則難以得到學(xué)生的認(rèn)同。但是，反面素材雖然能震撼心靈，發(fā)人深思，給教學(xué)帶來意想不到的效果，但也可能帶來負(fù)面影響，甚至給學(xué)生造成不必要的傷害。那么，如何正確地使用反面素材，充分發(fā)揮

其特殊的教育價值呢？

一、反面素材的選擇不宜舍近求遠(yuǎn)

小學(xué)生年齡較小，思維水平、分析判斷能力都很有限，對復(fù)雜的社會現(xiàn)象很難有正確的價值判斷。所以，在選用反面素材時要注意時空的距離，盡量在學(xué)生的實際生活或者當(dāng)下的社會熱點(diǎn)問題中進(jìn)行選擇。

例如，有一位老師在執(zhí)教《誠信真可貴》一課時，用課件向?qū)W生展示了2003年安徽阜陽劣質(zhì)奶粉導(dǎo)致“大頭娃”的事件。課后，有老師提出，要是將其換成2008年剛剛發(fā)生的“三鹿奶粉添加三聚氰胺”的新聞事件，效果會更好。的確，五年前安徽阜陽的劣質(zhì)奶粉事件，眼下的學(xué)生并不太知曉，而三聚氰胺事件幾乎全民皆知。如果選擇后者，更容易引起學(xué)生的關(guān)注，激起學(xué)生對制假者的憤慨，學(xué)生參與討論的積極性會更高，其效果自然也會更好些。

在選擇反面素材的過程中，當(dāng)我們把目光投向社會時，別忘了關(guān)注學(xué)生的生活。在一節(jié)品德課中，要是能實實在在地解決學(xué)生生活中的一兩個問題，品德課程的價值也就得到了凸現(xiàn)。

筆者執(zhí)教《讓我們同行》一課時，在課前問卷調(diào)查中了解到，有些后進(jìn)生在班級中得不到同學(xué)的幫助，有被人冷落的情況。經(jīng)過思考，我在教學(xué)中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：課件出示一個傷感的男生形象，配合標(biāo)題“一個男生的內(nèi)心獨(dú)白”，并輔以低沉的背景音樂，在這樣的情境下，教師講述道：“‘我是一個學(xué)習(xí)成績不好的男生，其他各個方面的表現(xiàn)也都不突出，有時還有點(diǎn)調(diào)皮。也許就是因為這些，同學(xué)們都不愿搭理‘我。記得有一次，‘我遇到了一道數(shù)學(xué)難題，想請教同學(xué)，卻被冷冷地拒絕了。還有一次，美術(shù)課上，‘我的紅色畫筆用完了，可沒人愿意借給‘我用一下?！矣謧挠蛛y過，覺得自己生活在被人遺忘的角落，覺得自己是個多余的人……”當(dāng)教師講述時，教室里鴉雀無聲，大家都顯得若有所思，個別學(xué)生甚至眼眶發(fā)紅。顯然，他們不僅同情男孩的遭遇，更為自己缺乏對同伴的寬容與關(guān)愛而愧疚。當(dāng)老師請大家發(fā)表感想時，學(xué)生紛紛舉手，有感而發(fā)。這一反面素材雖然經(jīng)過了教師的加工、提煉，但其原型來自于學(xué)生，使得孩子們的情感產(chǎn)生了共鳴。同時，也使更多的學(xué)生非常清晰地了解到學(xué)習(xí)后進(jìn)同學(xué)的所思、所想與所求。大家紛紛表示自己平時對這些同學(xué)關(guān)心、幫助不夠，以后愿意和他們結(jié)成朋友，在學(xué)習(xí)上予以熱心的幫助。這樣源于學(xué)生生活的反面素材的使用，不但能起到震撼心靈、激發(fā)情感、啟迪思想的作用，更重要的是有效地解決了品德教學(xué)應(yīng)該解決的問題，彰顯了實效性理念。

二、反面素材的再現(xiàn)不宜輕易模擬

使用反面素材時不能為了追求直觀、形象，而輕易進(jìn)行模擬再現(xiàn)，尤其是讓我們的教育對象去模擬表演。因為模擬再現(xiàn)的情景畢竟與現(xiàn)實有所出入，會給人一種不真實的感覺。而一旦失去真實性，就會使學(xué)生對教育產(chǎn)生懷疑，難以收到預(yù)期的效果。更重要的是，反面素材所表現(xiàn)的多為事物不幸、消極、不健康、錯誤的一面，讓受教育者去表演和模仿這些行為，很容易使他們在無形中受到負(fù)面影響。

例如，有位老師執(zhí)教《我該不該這樣做》一課，在“小品表演，明辨是非”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生模擬表演了一些反面事件，給人印象最深的是這樣一個場景：“小丁是個四年級的學(xué)生，最近結(jié)交了幾個新朋友。他們經(jīng)常到學(xué)校附近等小丁，今天帶他上網(wǎng)吧，明天又帶他上游戲機(jī)房。你看，他們今天又來了……”在講臺上，表演小丁新朋友的兩個學(xué)生，裝出流里流氣的怪模樣，活脫脫一副社會不良少年的形象，逗得全班孩子哈哈大笑。顯然，課堂上這一出有害無益的鬧劇偏離了教學(xué)目標(biāo)，甚至存在著扭曲學(xué)生認(rèn)知的潛在危險。

又如，有些老師在制作有關(guān)交通規(guī)則等內(nèi)容的課件時，設(shè)置模擬情境，讓大馬路上的“學(xué)生”違反交通規(guī)則，做反面角色。雖然老師的立意是好的，但筆者認(rèn)為這樣的模仿對孩子而言非常不妥。

三、反面素材的呈現(xiàn)不宜過分直觀

由于其內(nèi)容的特殊性，在呈現(xiàn)反面素材時不宜過分直觀。有的反面素材可能會表現(xiàn)壞人的作案細(xì)節(jié)和暴力動作；有的反面素材反映戰(zhàn)爭、災(zāi)難和事故，場面非常血腥和恐怖；有的反面素材源于眼前的某一個學(xué)生，反映的是該生的缺點(diǎn)、錯誤或不幸。這樣的素材如果非常直觀地呈現(xiàn)出來，會給學(xué)生帶來不安、恐懼、自卑、憎恨等心理，甚至造成身心傷害。

例如，有位教師在上《平安回家》一課時，用多媒體展示了多個交通事故案例。一張張圖片展現(xiàn)了一個個血淋淋的車禍現(xiàn)場，那些錄像中的畫面更是慘不忍睹。雖然這些直觀的素材能刺激學(xué)生的感官，震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生真切地感受到交通事故的可怕。但是無可置疑，學(xué)生在受到交通安全教育的同時，其稚嫩的身心也無形中受到了一次傷害。筆者曾與一位女同事共同設(shè)計《紅綠燈》一課，這位同事后來反映，因為她上網(wǎng)搜索有關(guān)交通事故的資料，看了許多血肉模糊的圖片，當(dāng)晚便寢食不安。成年人尚且如此，何況年幼的孩子。課堂上，學(xué)生的一聲聲驚叫就已經(jīng)說明，這些鏡頭絕對是“少兒不宜”的。

一般來說，反面素材運(yùn)用到教學(xué)中都需要經(jīng)過藝術(shù)化處理，或是刪除血腥的鏡頭，或是刪除壞人作案的細(xì)節(jié)，也可以將錄像改為靜止的圖畫，再配上背景音樂和文字解說。如在《紅綠燈》一課中，我是這樣呈現(xiàn)一次交通事故的：課件以黑色為背景，輔以悲傷的樂曲，逐一出示這樣的畫面：一個女孩騎自行車；一個紅綠燈路口；在紅綠燈路口，一輛大卡車前，倒著一輛自行車和一個書包；一群人相擁哭泣；小女孩的遺像。隨著這些黑白圖片的逐張出現(xiàn)，教師用低沉的語調(diào)講述：“有一個十二歲的小女孩，她每天騎自行車去上學(xué)，都要路過一個車流量不大的十字路口。她經(jīng)常在這里闖紅燈，一直沒發(fā)生什么意外。這一天，她又到了這個路口，又一次闖了紅燈。突然，一輛大卡車開過來，車輪從小女孩的身上壓了過去，小女孩當(dāng)場死亡，一個花季少女就這樣過早地離開了人世……”課件中沒有出現(xiàn)任何血腥的刺激畫面，可一個悲慘的交通事故完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，震撼了他們的心靈，同樣收到了非常好的教學(xué)效果。

另外，如果在教學(xué)中所呈現(xiàn)的反面素材是來自學(xué)生的生活實際，一般不宜指名道姓，這是出于對孩子的保護(hù)，因為我們的對象是天真爛漫的小學(xué)生，是發(fā)展中的人，其身心還是非常稚嫩的，品德課教學(xué)不僅要有利于學(xué)生的德性提高，更要有利于學(xué)生的身心健康。

四、反面素材在課堂中不宜頻繁出現(xiàn)

品德教學(xué)要堅持以正面教育為主，要更多地通過積極、健康、昂揚(yáng)向上的事例去感動學(xué)生，鼓舞學(xué)生，激勵學(xué)生。任何一個道德知識教育點(diǎn)，如果試圖從林林總總的社會生活中收集相關(guān)反面事例，總是能找得到的。但倘若經(jīng)常如此，總是用反面素材去刺激學(xué)生的感官、轟炸學(xué)生的情感，久而久之，學(xué)生的身心健康就會受到影響，其價值觀念就可能發(fā)生偏差。事實上，一些不良社會現(xiàn)象，已經(jīng)或正在對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的消極影響。假如過多地將其呈現(xiàn)在課堂上，我們的學(xué)生恐怕難以承受。

例如，有位教師在上《誠信真可貴》一課時，向?qū)W生展示了社會上形形色色不誠信的行為：制作假藥、假化肥、假奶粉以及給寵物染色等等，其作案細(xì)節(jié)及觸目驚心的后果表現(xiàn)得極其清晰。學(xué)生一個個義憤填膺，紛紛批評、指責(zé)制假售假之人的行為，這樣的活動占據(jù)了課堂大量的時間。不難想象，太多反面事例的頻繁出現(xiàn)，可能會使學(xué)生對社會產(chǎn)生一些消極的認(rèn)識，不利于其正確的價值觀和世界觀的形成。

品德教學(xué)應(yīng)該貼近現(xiàn)實生活，直面生活中的問題，但不宜將過多的反面素材引入課堂，更何況有許多的反面事例根本不能用于教學(xué)。使用反面素材貴在貼切，既能緊密聯(lián)系社會，又能符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既能引起學(xué)生情感的震撼，又能促使其自我反省。

五、反面素材的運(yùn)用不能只求表面效應(yīng)

有不少品德教師為了追求所謂的“課堂高潮”，愛用反面素材來刺激學(xué)生的感官，或是為了激起某種情緒，或是為了博取幾滴感動的眼淚。激動過后，感動過后，仔細(xì)反思其實什么都不曾留下。實際上，品德課不能僅停留在對現(xiàn)實的批判上，使課堂成為抱怨和發(fā)泄不滿的場所。它應(yīng)該在震撼心靈的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生去反思、去追問：這樣的現(xiàn)象是否可以改進(jìn)，世界和人類是不是可以更加完善、更加美好？怎樣才能促使更加美好、更加完善的世界早日到來？這些都要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的生活實踐作出回答。

例如，筆者執(zhí)教《紅綠燈》一課，當(dāng)“十二歲小女孩的交通事故”帶給了學(xué)生巨大的心靈震撼和情感沖擊時，馬上引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“這起交通事故的主要原因是什么？”這一提問讓學(xué)生的情緒由激動轉(zhuǎn)入深思。通過分析討論，大家認(rèn)識到，事故的原因是小女孩漠視交通法規(guī)，不遵守交通秩序，心存僥幸心理，一次次地闖紅燈。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為：“這起交通事故帶給我們怎樣的警示？你是否違反過交通法規(guī)，當(dāng)時是怎么想的呢？”由此一步步引導(dǎo)學(xué)生去分析、討論，使其認(rèn)識到遵守交通法規(guī)的重要意義，以及應(yīng)該如何遵守交通法規(guī)，進(jìn)而反省自己的行為。這就使得上述反面素材的作用得到真正的發(fā)揮，使學(xué)生情感上有震動，思想上有啟發(fā)，認(rèn)識上有提高，行為上有跟進(jìn)。

綜上所述，品德課堂要堅持以正面教育為主，堅持以學(xué)生為本，謹(jǐn)慎使用反面素材，正確使用反面素材，充分發(fā)揮反面素材能震撼心靈、發(fā)人深思、提高認(rèn)識、增強(qiáng)辨別能力的作用，同時又要有效地避免其可能帶來的負(fù)面影響，讓品德與社會課程真正成為促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。

（作者單位：浙江溫州市平陽縣鰲江鎮(zhèn)第七小學(xué)）

責(zé)任編輯李紅霞