高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程改革探索

宮　波　林文華

摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。文章對高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；自動化專業(yè)；課程改革；技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-2374（2009）02-0193-01

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。課程是為這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，課程包括專業(yè)教學(xué)計劃，各門課程教學(xué)大綱、教材，以及所規(guī)定的全部教學(xué)要求的總和，應(yīng)是一個有組織的體系，不是雜亂無章的。根據(jù)能力本位課程模式，職業(yè)教育應(yīng)最大限度地滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求為取向。以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，按能力需求精減課程內(nèi)容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識和能力。

一、構(gòu)建機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程新模式

（一）“一主線”的人才培養(yǎng)方案

要想培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才，首先就要制定出符合培養(yǎng)目標(biāo)切實可行的人才培養(yǎng)方案，堅持專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的一條主線。為此，我們多次走訪各企業(yè)用人單位，不斷調(diào)整教學(xué)計劃。經(jīng)過幾年時間的積累，形成突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。

（二）“二對接”的教學(xué)模式

1．理論課與實踐課對接。針對高職教育的特點，我們在實踐中開創(chuàng)了“課堂與實訓(xùn)結(jié)合理論與實踐并行”的教學(xué)新模式，實現(xiàn)理論課與實踐課的對接。目前我國高等職業(yè)教育的教學(xué)課程一般分為理論課和實習(xí)實訓(xùn)課兩大類。但機(jī)制專業(yè)的一些專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，許多理論知識都與實際緊密聯(lián)系，實踐性非常強，單憑在課堂上照本宣科地講授這些知識，沒有感性認(rèn)識，無疑是紙上談兵。針對此種情況，我們采取的方法把課堂和實訓(xùn)車間相結(jié)合、理論與實際相聯(lián)系，把教學(xué)要點分解為兩種課型，即采用課堂理論課與現(xiàn)場實踐課相結(jié)合的教學(xué)方法，近兩年，我們陸續(xù)對一些專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課進(jìn)行了這樣的改革，如《數(shù)控編程》、《互換性與測量技術(shù)》、《特種加工技術(shù)》等課程的改革，取得了很好的教學(xué)效果，很受學(xué)生歡迎。

2．綜合實踐與就業(yè)崗位對接。高職教育要為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用人才，我院機(jī)械制造與自動化專業(yè)采用兩年半＋半年的教學(xué)培養(yǎng)計劃，其中兩年半為畢業(yè)前在校進(jìn)行的理論與實踐教學(xué)，后半年提前走入企業(yè)。學(xué)生可直接就業(yè)于校外實訓(xùn)基地，例如：哈爾濱電機(jī)廠，哈爾濱汽輪機(jī)廠，哈爾濱東安發(fā)動機(jī)有限制造公司等，實現(xiàn)了綜合實踐與就業(yè)崗位對接，直接培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用性人才。

（三）“三加強”的專業(yè)技能訓(xùn)練

1．加強專業(yè)基本技能訓(xùn)練?；炯寄軐嵺`教學(xué)主要在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行，制定符合實際的實習(xí)計劃，配備專業(yè)的實習(xí)教師，結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行技能教學(xué)。具體采用“即講即練式”或“理論實踐交替式”技能教學(xué)模式，即指導(dǎo)教師在實習(xí)現(xiàn)場講授操作技術(shù)，然后學(xué)生馬上動手進(jìn)行操作實訓(xùn)，及時消化，及時掌握操作技能。使學(xué)生在“學(xué)中練”在“練中學(xué)”，在“講、學(xué)、練”相結(jié)合的技能教學(xué)中強化學(xué)生的實踐能力，為今后走向工作崗位夯實堅實技能基礎(chǔ)。

2．加強機(jī)械制造新技術(shù)的訓(xùn)練。隨著機(jī)械制造新設(shè)備新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，必須加強機(jī)械制造新技術(shù)的訓(xùn)練。具體做法：一是在各門課程中加入相應(yīng)新技術(shù)的介紹；二是在課程設(shè)置上加強數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，并設(shè)置了特種加工等先進(jìn)制造技術(shù)的課程。

3．加強綜合素質(zhì)與技能的訓(xùn)練。在整個理論課與實踐課教學(xué)中，始終堅持教書育人，把思想教育、勞動觀念職業(yè)道德教育溶融入到平時的工作中，不但教學(xué)生知識，還教他們?nèi)绾巫鋈耍顾麄兊木C合素質(zhì)得到提高。加強專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如強化實習(xí)力度，延長實訓(xùn)時間，要求學(xué)生必須獲得國家車、銑、鉗工中、高級工資格證書，開發(fā)技能訓(xùn)練項目，強化職業(yè)能力培養(yǎng)。以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實訓(xùn)課課程體系。以校內(nèi)、外實驗、實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成。學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實驗、實訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會實踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。

二、改革考試、考核方法

新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容。例如，在技能考核上，結(jié)合國家職業(yè)工種技能鑒定的教學(xué)要求，確定某一專業(yè)的技能考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時獲得“雙證”。在改革考試、考核方法上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。以考試促進(jìn)教學(xué)，注意平時學(xué)習(xí)態(tài)度及對本課程的學(xué)習(xí)能力的考核，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。

目前，高職教育的課程改革方興未艾，我們只有按照高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求不斷努力探索實踐，構(gòu)建更加符合實際的課程模式，建立更加合理的考評體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高技能人才。