點(diǎn)擊小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)

余　琴

[編者按]為充分發(fā)揮人教版教材以“主題組織單元”的編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)教師用好教材，杭州市上城區(qū)在2008年上半年開(kāi)始倡導(dǎo)“單元整組教學(xué)”，并根據(jù)“單元整組教學(xué)”的基本流程，重點(diǎn)研究了三種課型的操作策略：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課、部分感悟課、單示總結(jié)課。在11月舉行的省級(jí)六(下)冊(cè)學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)中，以杭州市上城區(qū)天長(zhǎng)小學(xué)為窗口，進(jìn)行了“單元整組教學(xué)”三種課型的初步嘗試。

人教版教材以主題組織單元，每?jī)?cè)八個(gè)單元，每組文章相對(duì)獨(dú)立又互有關(guān)聯(lián)，每組均以“導(dǎo)語(yǔ)”的形式點(diǎn)明單元專(zhuān)題，課文、語(yǔ)文園地都圍繞專(zhuān)題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體。教材編寫(xiě)角度的改變呼喚教學(xué)方式的改變，單元整組教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，試圖構(gòu)建起一種新的語(yǔ)文教學(xué)模式。

一、單元整組教學(xué)的意義

1能最大程度地發(fā)揮教材以“主題組織單元”的特點(diǎn)。避免“篇”和“組”脫節(jié)的弊端

人教版教材從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始圍繞專(zhuān)題組織每組的教材內(nèi)容。每組教材從導(dǎo)語(yǔ)到識(shí)字課，到課文，到語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)等，都是圍繞本單元的專(zhuān)題合理安排的。教材往往是圍繞單元“主題”，前有布置、中間有提醒、后有檢查。教材這樣安排，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合?！?/p>

如一年級(jí)下冊(cè)第一組，以“多彩的春天”為主題。“識(shí)字1”是關(guān)于春天的成語(yǔ)和四字詞語(yǔ)，四篇課文(《柳樹(shù)醒了》《春雨的色彩》《鄧小平爺爺植樹(shù)》《古詩(shī)兩首》)中，既有春天的景，又有春天的人、春天的事。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生找春天，畫(huà)春天?！罢Z(yǔ)文園地”中，講春天，唱春天。圍繞一個(gè)主題，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過(guò)程中，綜合提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力。

“單元整組教學(xué)”要求教師以整組審視的視角，立足于知識(shí)的系統(tǒng)性和連接性，做到瞻前顧后，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分發(fā)揮教材編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)。教師可以對(duì)本組教材進(jìn)行合理調(diào)整、重組，有效整合課外資源進(jìn)行教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。

2能有效改變語(yǔ)文教學(xué)中“繁、碎、少、慢”的現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率

雖然新課程改革即將完成一輪的實(shí)驗(yàn)，但是老師們普遍感到新教材不好教，教不完，課時(shí)不夠。課時(shí)確實(shí)減少了，可閱讀量增加了——一至六年級(jí)的課文現(xiàn)每學(xué)期均為30篇以上，中高年級(jí)部分課文增長(zhǎng)，低段還不包括識(shí)字課。

當(dāng)我們冷靜審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一線(xiàn)教師教的是新教材，但是在教學(xué)方法上還是采用“分析法”“問(wèn)答式”，將課文講解得支離破碎，對(duì)一些內(nèi)容的理解與把握缺乏整體意識(shí)，很難從學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的高度加以審視。在教學(xué)過(guò)程中只著眼于篇的教學(xué)，忽略了篇與篇的聯(lián)系，不利于引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)組塊，進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)。

“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等。要打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，借助教材編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

3符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常是“舉三”而“反一”，尋求語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不太類(lèi)似于“科學(xué)化”的數(shù)理化學(xué)習(xí)，可以“舉一”(如例題)“反三”(做習(xí)題)，“舉少”而“勝多”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常是“舉三”而“反一”，人類(lèi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是在“巨大數(shù)量”的語(yǔ)言(言語(yǔ))“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說(shuō)出”，成年累月數(shù)量無(wú)限量地加大后，產(chǎn)生新的語(yǔ)言合金，發(fā)生質(zhì)的變化，才“奔涌而出”。

“單元整組教學(xué)”或著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一體裁、同一表達(dá)方式，習(xí)得表達(dá)方法。這樣的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在同一專(zhuān)題的一組課文教學(xué)中“舉三”再“反一”。

如，四年級(jí)上冊(cè)第四組，主題是“作家筆下的動(dòng)物”。

學(xué)生通過(guò)這一組課文的學(xué)習(xí)，比較了不同作家寫(xiě)的同一動(dòng)物、同一作家寫(xiě)的不同動(dòng)物，學(xué)生在橫向閱讀、并列閱讀、比較閱讀中，形象而真切地感受寫(xiě)好小動(dòng)物的方法，在大量生動(dòng)的語(yǔ)言例子面前真正體會(huì)了明貶實(shí)褒的表達(dá)方式。

4以塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，容易形成知識(shí)板塊

“單元整組教學(xué)”在改變教師解讀教材思維模式的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如：會(huì)做合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃、會(huì)收集相關(guān)資料、會(huì)聯(lián)系比較地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)整理梳理知識(shí)……因?yàn)榘磫卧w預(yù)設(shè)教案，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，有別于傳統(tǒng)課堂，不是本節(jié)課解決什么問(wèn)題，而是這一階段解決哪些問(wèn)題。教師可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來(lái)，依單元主題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)搜集有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資料。

在塊狀結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，不僅明確一組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且容易理清整冊(cè)教材的學(xué)習(xí)線(xiàn)索。如，四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地》八個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”可以總結(jié)為這樣的讀寫(xiě)方法：邊看邊想過(guò)電影、仔細(xì)觀察寫(xiě)具體、神奇有趣寓道理、明貶實(shí)褒顯親昵、事物比照寫(xiě)形象、聯(lián)系語(yǔ)境悟詞義、深入思考多體會(huì)、遣詞用語(yǔ)要合理。這是由各單元課文支撐起來(lái)的八種閱讀、寫(xiě)作的方法，散落在各個(gè)單元里看不出是珍珠，一穿起紅絲線(xiàn)，就感到它在熠熠生輝了!采用“單元整組教學(xué)”更容易使教師從一組教材走向?qū)φ緯?shū)的把握。

5能縮短教學(xué)課時(shí)，讓課外閱讀擠進(jìn)課堂，真正落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量

通過(guò)大量閱讀來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。但是新課程改革至今，小學(xué)階段145萬(wàn)字(平均每年24萬(wàn)字)的課外閱讀量在實(shí)際教學(xué)中并不落實(shí)，不少教師教語(yǔ)文還是停留在教一本語(yǔ)文教材上，有時(shí)感覺(jué)一本語(yǔ)文書(shū)還教不完。

開(kāi)展“單元整組教學(xué)”，可以對(duì)教材進(jìn)行重建。比如可以增加一些相關(guān)主題的文章，也可以刪減一些繁瑣的內(nèi)容。還可以在一個(gè)整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)教學(xué)的思路與需要，打亂教材中課文與學(xué)習(xí)園地的排列順序，那樣更能突出重點(diǎn)，做到以一篇帶多篇，以一組課文帶一本書(shū)，有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。這樣就能省出語(yǔ)文課時(shí)，用課堂內(nèi)的語(yǔ)文課時(shí)組織課外閱讀，達(dá)到課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)絕大部分孩子來(lái)說(shuō)，只有讓課外閱讀進(jìn)課堂，才能真正落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量。

二、單元整組教學(xué)的概念界定

“單元整組教學(xué)”是基于教材的一種教學(xué)方式。以現(xiàn)行人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材為依據(jù)，進(jìn)行單元整體備課，可以對(duì)本單元課文進(jìn)行調(diào)整、重組，鏈接豐富的課外資源，進(jìn)行全盤(pán)考慮，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”。

1“單元整組教學(xué)”不同于“主題式教學(xué)”

“單元整組教學(xué)”和“主題式教學(xué)”有緊密的聯(lián)系，在操作方法上也有許多相同之處。但“單元整組教學(xué)”不完全等同于“主題式教學(xué)”，它在概念界定上比“主題式教學(xué)”更寬泛，適用的范圍也更廣。“主題式教學(xué)”是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體體驗(yàn)，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放式教學(xué)。這里的“主題”，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫(xiě)作主題，而是文化主題?！皢卧M教學(xué)”中的單元既可以是思想主題一致的單元組，也可以是知識(shí)內(nèi)容相同的單元組；既可以是寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達(dá)方式一致的單元組，也可以是人文主題一致的單元組。也就是說(shuō)，相同題材、相同體裁、相同寫(xiě)法的一組教材都可以實(shí)行單元整組教學(xué)。

2“單元整組教學(xué)”不同于“導(dǎo)讀課教學(xué)”

“導(dǎo)讀課教學(xué)”主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指點(diǎn)學(xué)生課外閱讀的途徑、方法，重點(diǎn)是激發(fā)閱讀興趣。通過(guò)導(dǎo)讀，使學(xué)生對(duì)部分故事情節(jié)有所了解，激起閱讀整本書(shū)的欲望；通過(guò)導(dǎo)讀，滲透一些讀書(shū)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生靜心進(jìn)入故事閱讀。

“單元整組教學(xué)”是基于教材的一種教學(xué)方式，它的立足點(diǎn)在課堂，是基于文本又不囿子教材的一種教學(xué)方法，并不是課外閱讀指導(dǎo)的一種組織形式。它的操作立足于教材本身，是執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語(yǔ)言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，甚至再開(kāi)發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)形式。

3“單元整組教學(xué)”的“部分體驗(yàn)”不等同于“分課教學(xué)”

“單元整組教學(xué)”的基本操作流程是：“整體感知一部分體驗(yàn)一整體感悟”，在按這一流程操作時(shí)，必須走出一個(gè)誤區(qū)，即“單元整組教學(xué)”的部分體驗(yàn)不等同于分課教學(xué)。針對(duì)這個(gè)基本流程，許多教師在實(shí)際操作中經(jīng)常是在一組課文學(xué)習(xí)前加一個(gè)“總體感知”，即讀讀一組課文，明確單元主題，了解它們的共同特點(diǎn)，學(xué)完所有課文之后進(jìn)行一次集體回顧總結(jié)，至于中間的部分體驗(yàn)和以前的分課學(xué)習(xí)并無(wú)區(qū)別，依舊是教師廣課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，課時(shí)目標(biāo)及教學(xué)用時(shí)與單課教學(xué)一模一樣，看不出單篇課文學(xué)習(xí)與整組教學(xué)的聯(lián)系。

三、單元整組教學(xué)要處理好幾個(gè)關(guān)系

1教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與課程三維目標(biāo)的關(guān)系

“單元整組教學(xué)”只是一種教學(xué)方式的改變，一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是不會(huì)改變的。由于備課視角的改變、教材的重新安排，需注意單元目標(biāo)與單篇課文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，單元目標(biāo)要輻射課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)要回應(yīng)單元目標(biāo)，逐步達(dá)成單元目標(biāo)。在這種教學(xué)方式中，“過(guò)程與方法”這個(gè)目標(biāo)維度會(huì)更加凸顯。

“單元整組教學(xué)”運(yùn)用模塊的概念，把幾篇課文整合到一條線(xiàn)上來(lái)，這條線(xiàn)，可能是一種人文主題，可能是一種文章風(fēng)格，也可能是一種表達(dá)方式。人教版教材主題單元的編排模式，大多是以人文主題為主，“單元整組教學(xué)”時(shí)教師的目標(biāo)更多地轉(zhuǎn)向幾篇課文的共同主題，注重語(yǔ)言形象的整體把握，易使字詞句的理解與掌握過(guò)于淡化。有時(shí)還會(huì)為了整合內(nèi)容，一味地凸顯單元組的主題，而削弱了文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，忽略基本的字詞句教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

2整組備課與單篇備課的關(guān)系

“單元整組教學(xué)”的主要思想是注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要、課程資源的有效引進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與程序，相對(duì)于單篇課文教學(xué)而言，更需要教師對(duì)整組教材進(jìn)行有效合理的規(guī)劃。不能僅僅為了整合，而使教學(xué)左顧右盼、在不同文章之間跳來(lái)跳去，這其實(shí)是從一定程度上破壞了文章的整體感。這樣的跳躍，不能落實(shí)最基礎(chǔ)的字詞句教學(xué)。因此，教師在解讀教材時(shí)要有整體的視角，部分感悟時(shí)要注意每篇文章的相對(duì)獨(dú)立性，這樣也符合閱讀習(xí)慣。

“單元整組教學(xué)”的課時(shí)總量要把握好，由于對(duì)教材內(nèi)容的有效整合，理想(或應(yīng)然)狀態(tài)是單元整組教學(xué)的課時(shí)量應(yīng)該少于單篇教學(xué)的課時(shí)總量，節(jié)約的課時(shí)用于導(dǎo)讀、總結(jié)及課外閱讀?！皢卧M教學(xué)”不僅僅是多上一節(jié)單元導(dǎo)讀課與總結(jié)課，而是為了有效整合單元內(nèi)的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以要從整組設(shè)計(jì)的角度思考教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)及單元學(xué)習(xí)流程，這樣才能統(tǒng)領(lǐng)全局又不至于顧此失彼。

3學(xué)生的閱讀期待與學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)系

“閱讀期待”是讀者內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。學(xué)生的閱讀期待在很大程度上決定閱讀是否深入。教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語(yǔ)文課有興趣。在“單元整組教學(xué)”中，往往通過(guò)一節(jié)單元導(dǎo)讀課，學(xué)生已經(jīng)了解單元主題、每篇課文的大概內(nèi)容、語(yǔ)文園地中的“口語(yǔ)交際·習(xí)作”、要查找的資料等任務(wù)，有可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣過(guò)早激發(fā)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生“審美疲勞”。

學(xué)生閱讀期待得到了滿(mǎn)足，如果教師不及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。所以單元導(dǎo)讀課不要導(dǎo)得太深，不能導(dǎo)得過(guò)多過(guò)細(xì)，只需要給學(xué)生鋪墊一種單元學(xué)習(xí)的背景、做好一種合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃即可，具體的學(xué)習(xí)方法在深入學(xué)習(xí)感悟時(shí)再進(jìn)行練習(xí)、領(lǐng)悟。因?yàn)橛辛藛卧獙?dǎo)讀課，教師在部分感悟課上就要聯(lián)系導(dǎo)讀課，注意教學(xué)的起點(diǎn)把握，不要人為地從零開(kāi)始，要從學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文的興趣。

4教學(xué)的基本流程與個(gè)性取舍模式的關(guān)系

“單元整組教學(xué)”作為一種教學(xué)方式，有其一定的規(guī)律，現(xiàn)在老師們比較認(rèn)可的一種關(guān)于“單元整組教學(xué)”的基本流程是華中師大附小提出的層進(jìn)式的流程：“整體感知一部分體驗(yàn)一整體感悟”，其中“整體感知”是前提和基礎(chǔ)，“部分體驗(yàn)”是提高和發(fā)展，“整體感悟”則是回顧和提升。

但是，“單元整組教學(xué)”不一定非要有一定的模式，并非需要每個(gè)年級(jí)每個(gè)單元都要進(jìn)行這種模式的學(xué)習(xí)。有的單元特別適合整組教學(xué)，如：三年級(jí)下冊(cè)第七組主題：國(guó)際理解與友好、五年級(jí)下冊(cè)第七組主題“作家筆下的人”。有的年級(jí)與單元并不適合單元整組教學(xué)。從學(xué)段看，“單元整組教學(xué)”一般比較適合第二、三學(xué)段。一個(gè)學(xué)期中根據(jù)每個(gè)單元的教材特點(diǎn)，對(duì)1～2個(gè)單元進(jìn)行單元整組學(xué)習(xí)即可。有時(shí)還可以就一組課文的某一點(diǎn)進(jìn)行整合，不一定要走完整個(gè)基本流程。如，可以從一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)習(xí)作，選擇一組教材，幫助學(xué)生建立文本樣式信息庫(kù)，在非刻意的模仿中進(jìn)行創(chuàng)新超越。也可以就某單元中，教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的1～2課整合為一組，如：三年級(jí)下冊(cè)第六組《太陽(yáng)》和《月球之謎》整合，因?yàn)橥墙榻B宇宙知識(shí)、采取的說(shuō)明方法不同；《果園機(jī)器人》和《口語(yǔ)交際——我想發(fā)明的機(jī)器人》《習(xí)作——想象將來(lái)的東西是什么樣子的》整合，從讀學(xué)寫(xiě)。

四、單元整組教學(xué)的基本課型

單元整組教學(xué)一般有三種課型：

1單元導(dǎo)讀課(整體感知)

單元導(dǎo)讀課是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對(duì)整組內(nèi)容的整

體感知。它以單元導(dǎo)語(yǔ)為教學(xué)切入點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)各種課堂學(xué)習(xí)方式，初步感受單元主題，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，全面鋪墊單元學(xué)習(xí)背景。

單元導(dǎo)讀課的一般流程為：鏈接學(xué)生起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；瀏覽課文，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求；嘗試實(shí)踐，規(guī)劃學(xué)習(xí)策略。

通過(guò)單元導(dǎo)讀課，可以讓學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，對(duì)單元主題及所學(xué)內(nèi)容有所了解，在接下來(lái)的教學(xué)中，教師、學(xué)生都會(huì)感到得心應(yīng)手，尤其是口語(yǔ)交際與習(xí)作的內(nèi)容從第一節(jié)課開(kāi)始就蓄勢(shì)、準(zhǔn)備，可以為下面課文的預(yù)習(xí)起到鋪墊，做好引領(lǐng)，學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)會(huì)感到省時(shí)省力些，興趣也會(huì)隨之增加，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；可以讓學(xué)生在整體感知本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提前搜集有關(guān)資料，使預(yù)習(xí)收效更多，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更積極，可以縮短教學(xué)時(shí)間，從而解決人教版教材容量大而教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾。單元導(dǎo)讀課以短課形式為宜。

2部分感悟課(部分感悟)

部分感悟課應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)科學(xué)整合教材之間的內(nèi)容，充分體現(xiàn)組內(nèi)教材之間的關(guān)聯(lián)，在整合中比較、感悟。可以是內(nèi)容主題的整合提升，可以是文章表達(dá)方法的整合領(lǐng)悟，讓學(xué)生習(xí)得讀寫(xiě)方法與經(jīng)驗(yàn)。

由于每組教材的特點(diǎn)不同，單元主題的側(cè)重點(diǎn)不同，整合的路徑與策略也會(huì)不一樣，所以很難形成這種課型的基本流程。部分感悟課重點(diǎn)關(guān)注單篇課文與整組教材的巧妙關(guān)聯(lián)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

有的單元課文是描寫(xiě)同一類(lèi)對(duì)象(動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等)，可以將這些課文進(jìn)行比較、分析，從中體會(huì)不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)。如：三年級(jí)下冊(cè)第六組《太陽(yáng)》和《月球之謎》，可以體會(huì)說(shuō)明文的說(shuō)明方法；四年級(jí)上冊(cè)第四組《白鵝》和《白公鵝》，比較不同作家寫(xiě)同一種動(dòng)物的不同之處。

有的單元課文在思想意義上雖然相同，但是寫(xiě)作的角度是不同的，可以幫助學(xué)生由表及里，由此及彼，在學(xué)生的體驗(yàn)與知識(shí)之間、課內(nèi)與課外之間建立聯(lián)系，逐漸升華主題。如：四年級(jí)下冊(cè)第五組“熱愛(ài)生命”，由四篇課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》組成，通過(guò)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)、一家三人準(zhǔn)備捐獻(xiàn)眼角膜的動(dòng)人事件、飛蛾求生、磚縫中茁壯成長(zhǎng)的香瓜子、冷風(fēng)冷雨中開(kāi)放的鮮花，體會(huì)生命的價(jià)值與珍貴?！吧笔且粋€(gè)相對(duì)沉重的話(huà)題，也是一個(gè)相對(duì)成人化的話(huà)題，教學(xué)中可以讓學(xué)生比較課文所選的事例，體會(huì)每篇文章作者的感悟，整理表達(dá)生命的寫(xiě)作方法，逐漸形成對(duì)生命的清晰認(rèn)識(shí)。

有的單元課文與語(yǔ)文園地一些欄目聯(lián)系緊密，教師要善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，合理整合教材。如：三年級(jí)上冊(cè)第三組“心中的秋天”，從秋天的情思、歡樂(lè)、色彩、聲音這些方面向?qū)W生展現(xiàn)作者心中的秋天。《秋天的雨》是一篇精讀課文，第二自然段向?qū)W生展現(xiàn)了秋天繽紛的色彩，抓住秋天特有的豐富色彩的事物進(jìn)行具體描寫(xiě)，把普通的秋雨寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，躍然紙上，表現(xiàn)濃濃的秋意。豐富的描寫(xiě)色彩的詞句、靈動(dòng)的語(yǔ)言是學(xué)生積累運(yùn)用的好材料，本組《語(yǔ)文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，也是一組豐富的色彩詞，與本課的語(yǔ)言有密切的關(guān)聯(lián)?！傲?xí)作”是寫(xiě)一幅秋天的畫(huà)，并用上平時(shí)積累的詞句。教學(xué)中就可以將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，形成知識(shí)組塊，從而縮短課時(shí)。

3單元總結(jié)課(整體回顧)

單元總結(jié)課是一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回顧兩周左右的學(xué)習(xí)歷程。通過(guò)比較、討論、歸納等方法整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化單元目標(biāo)，使之條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生獲得整體性的認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、濃厚的求知樂(lè)趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

單元總結(jié)課的大致流程是：“回顧與交流、聯(lián)系與歸總、延展與深化?！被仡櫴菍?duì)本單元重點(diǎn)的必要重現(xiàn)，交流是同化肯定、異化矯正、差異補(bǔ)救。聯(lián)系要注意課課聯(lián)系(橫向)，字詞句段篇章的聯(lián)系(縱向)。歸總是對(duì)聯(lián)系環(huán)節(jié)所得的質(zhì)性整理，要扎實(shí)。延展與深化要求教師注意不要為了總結(jié)而總結(jié)，要為知識(shí)鞏固而總結(jié)，為能力成長(zhǎng)而總結(jié)。

單元總結(jié)課可以從這些角度進(jìn)行總結(jié)：整體探求學(xué)習(xí)規(guī)律、整體提升表達(dá)水平、全面豐厚學(xué)生積累、綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、查漏補(bǔ)缺調(diào)整教學(xué)。

總之，“單元整組教學(xué)”以改變教師解讀教材的思維習(xí)慣為目的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓教材真正成為既是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本，是一種省時(shí)高效的課堂嘗試。

(浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院310002)