當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及反思

王禮平

“‘黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明。如果說，重點(diǎn)班的學(xué)生生活在藍(lán)天白云下，沐浴著陽光，那么普通班的學(xué)生就是在黑夜中摸索、徘徊、掙扎……所幸的是，我從普通班擠入了重點(diǎn)班，黑夜已過去，光明就在眼前。然而，我并不快樂——黑夜留給了我那些身陷普通班的伙伴!他們?nèi)淌苤逃娝鶐淼耐纯嗪腿烁裎耆??；蛟S，他們注定。初中三年都將在黑夜中度過，不會有誰來拯救!而且。在這漫漫長夜里，一代人將不如一代人!為什么呢?是教育拋棄了咱們……”

這篇文章讓人感到震驚，《一代人》是文革中被摧殘的知青發(fā)出的吶喊，而今的中學(xué)生似乎也遭遇到同樣的命運(yùn)!雖然兩者所處的時(shí)代背景不同，事件產(chǎn)生的根源也不同，其結(jié)果卻驚人的相似——因教育歧視而被知識遺忘!今天，中國的教育事業(yè)取得了巨大的成就，然而教育存在的問題也很嚴(yán)重，特別是農(nóng)村教育發(fā)展失衡與嚴(yán)重落后，已經(jīng)成為中國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的瓶頸。當(dāng)前，農(nóng)村教育存在諸多問題。突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

問題之一：為了一棵樹，丟掉一片林

一般情況下，一所初級中學(xué)有18～24個(gè)教學(xué)班，學(xué)校把每個(gè)年級的學(xué)生組成2個(gè)重點(diǎn)班。這樣，三個(gè)年級也就有6個(gè)重點(diǎn)班，剩下的則為普通班。最初各所學(xué)校分重點(diǎn)班、普通班的動機(jī)也許是好的，也是情有可原的。然而，它作為一種“強(qiáng)強(qiáng)組合”的教學(xué)模式發(fā)展至今，是百害而無一益的。從本文開頭的那篇文章可以看出，重點(diǎn)班和普通班有著天壤之別，學(xué)校管理者始終把重點(diǎn)班擺在優(yōu)先考慮、優(yōu)先發(fā)展的位置，從教育教學(xué)策略、師資力量、教學(xué)條件到教學(xué)環(huán)境均以重點(diǎn)班為先。一切都圍繞重點(diǎn)班這個(gè)中心而展開。而普通班的學(xué)生則是“后母”所生，不值一提，不屑一顧，說到底，普通班的教育是啥樣子都行，保證學(xué)生不出安全事故即可。誠然，這種“強(qiáng)強(qiáng)組合”至少可以保證“磨”出幾個(gè)學(xué)生考取重點(diǎn)高中，但為了達(dá)到這個(gè)狹隘的目標(biāo)，而不惜犧牲一大批學(xué)生，值嗎?可謂是為了一棵樹，丟掉了一片森林，丟掉了普通班的一大批學(xué)生。

問題之：教師職業(yè)道德的缺失

如問題一所述，由于重點(diǎn)班、普通班的劃分，絕大多數(shù)教師與重點(diǎn)班無緣，大凡接手普通班的教師都存在情緒低落、態(tài)度消極，喪失工作激情、自信心和責(zé)任感。他們深知，自己所面對的都是一些被扔下的“殘羹冷炙”，即便有更高的熱情、更大的付出，也無濟(jì)于事。教育是一種奉獻(xiàn)，然而毫無意義的奉獻(xiàn)又意味著什么呢々因?yàn)閷W(xué)生的“普通”，教師也成了另一種“普通”，因而挫傷了其工作積極性，從主觀上放棄了教育。課堂上，教師在講臺上像和尚念經(jīng)，全然不顧臺下學(xué)生是否接受了，至于學(xué)生在想些什么或做些什么更是熟視無睹、漠不關(guān)心。教與學(xué)完全脫節(jié)，不能互動。課外不談有關(guān)教育的話題，也不做有關(guān)教育的事，只是礙于上面的檢查，一切教育教學(xué)活動不過是裝模作樣，搞形式罷了。連最起碼的教學(xué)任務(wù)都完成不好，就更不用說學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、嘗試教育教學(xué)改革和提高自身專業(yè)素質(zhì)了。這種持續(xù)不斷的“教育教學(xué)活動”難免會引起教師精神上的空虛無聊和生活上的枯燥無味，加之社會現(xiàn)實(shí)給他們造成心理上的失衡，因而大部分老師琢磨著其他的出路。就這樣，教師的職業(yè)道德自然缺失。

問題之三：素質(zhì)教育難以推行，教育教學(xué)質(zhì)量滑坡，出現(xiàn)低分又低能的新教育現(xiàn)象

素質(zhì)教育是針對全體學(xué)生、全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育，從社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢來看，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是必要的、可行的。但是，從當(dāng)前農(nóng)村教育的師資力量、教學(xué)條件和教育的投入來看，全面推行素質(zhì)教育僅停留在口頭上，所以。推行素質(zhì)教育本來就是“趕鴨子上架，勉為其難”。在具體實(shí)施過程中，為了使素質(zhì)教育有別于應(yīng)試教育而輕視學(xué)生的智育，習(xí)慣于傳統(tǒng)教育且一直只看重智育而忽視其他的教育，因此覺得教育無事可干，把不“片面追求升學(xué)率”和改變原來對學(xué)生評價(jià)制度看作是素質(zhì)教育最明顯的表現(xiàn)。這種“素質(zhì)教育”不但拋棄了學(xué)生的智育，而且學(xué)生的德育、體育、美育和勞育等方面也沒有任何發(fā)展，其結(jié)果是教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，基礎(chǔ)教育全面落空。以下是幾個(gè)極端的例子，但也足以說明當(dāng)前農(nóng)村教育質(zhì)量的現(xiàn)狀：1某縣一村小期末考試一個(gè)班數(shù)學(xué)成績平均分僅14分；210名初二的學(xué)生竟把“1/2+1/3、1/3+1/4、1/4+1/5……”計(jì)算成“2/5、2/7、2/9……”3一個(gè)普通班的升學(xué)率不足10％，合格率僅20％，還含有水分。難怪有人說“應(yīng)試教育”培養(yǎng)了一批高分低能的人，而今的“素質(zhì)教育”教出的學(xué)生是既低分又低能。

農(nóng)村教育存在的問題在早些時(shí)候已浮出水面，只不過一直沒有被引起重視。之后教育者逐漸養(yǎng)成視而不見、放任自流的態(tài)度，最終演變成陋習(xí)而導(dǎo)致學(xué)校教育的惡性循環(huán)!那么農(nóng)村教育將如何走出困境呢?筆者提出以下幾點(diǎn)看法：

形成科學(xué)的教育觀

形成科學(xué)的教育觀必須理清兩種關(guān)系。一是教育與社會發(fā)展的關(guān)系。社會發(fā)展決定教育的發(fā)展，反過來，教育影響社會的發(fā)展。與社會發(fā)展相適應(yīng)的教育，其發(fā)展一般先于社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。就目前農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r而言，極其落后的教育不但不能與社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，而且還勢，必會拖其后腿?，F(xiàn)在，有的人認(rèn)為讀書沒用，能識幾個(gè)字，會寫自己的名字即可。照樣可以賺到錢；有的則認(rèn)為國家對學(xué)業(yè)有成的人才不包分配，讀書有什么意義；更有的認(rèn)為受不受教育沒有關(guān)系，學(xué)校能照看好一個(gè)人，不出安全事故就行。這些都從某個(gè)側(cè)面反映了人們的錯(cuò)誤教育觀。二是教育與人的全面發(fā)展的關(guān)系。教育，尤其是學(xué)校教育，將面對活生生的、身心尚未發(fā)展完全的、有待于引導(dǎo)開發(fā)的一個(gè)人，所謂教書育人，就是要以人為本。對其身心施加影響，使之成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這就要求我們的教育培養(yǎng)出在各方面具有高素質(zhì)的各類人才，而各類人才，包括最普通的專業(yè)技術(shù)人才，必須首先通過基礎(chǔ)教育這一關(guān)，否則，又何以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展?

建立健全科學(xué)的教育體制

體制就是體統(tǒng)，現(xiàn)在農(nóng)村教育簡直不成體統(tǒng)，造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育的失敗與落后，現(xiàn)在的教育體制是絕對脫不了干系的。理由有三：首先，教育行政機(jī)構(gòu)偏離或歪曲了其規(guī)定的職能，它給人的感覺不像是圍繞教育教學(xué)而展開工作的，也不像一心一意謀求教育的改革和發(fā)展。倒像是獲得某種利益的一種可利用的工具。其次，教育教學(xué)活動趨向于形式化、浮夸化，為了應(yīng)付上面的檢查，弄虛作假。最后，老師聘任制極不規(guī)范，漏洞百出。因?yàn)閷逃耐度氩粔颍處煷龅秃陀萌巳狈υ瓌t，所以引起師資力量分配不合理，在很大程度上挫傷了教師的工作積極性。

運(yùn)用可行的教育教學(xué)模式

教育教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。素質(zhì)教育模式是適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展需要的最佳教育教學(xué)模式?？刹豢尚心?在農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中，教育者陷入了困惑：1習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教育者在素質(zhì)教育要求下，六神無主，模棱兩可。因?yàn)槿狈π陆滩牡鸟{馭能力，也不理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，更不懂得素質(zhì)教育的實(shí)際操作，貿(mào)然上陣，卻又害怕自己跳不出傳統(tǒng)教育的條條框框，所以弄得結(jié)果啥都不是。2體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的學(xué)生評價(jià)制度和方案使教育者的教育教學(xué)活動有所松懈。一方面表現(xiàn)在評價(jià)結(jié)果的模糊性，評價(jià)結(jié)果采用“優(yōu)、良、合格、不合格”的等級對待，影響了教與學(xué)的積極性，使教育教學(xué)效果受損，另一方面表現(xiàn)在評價(jià)項(xiàng)目眾多，過于繁瑣，教育者應(yīng)接不暇，只好不了了之。3素質(zhì)教育要求學(xué)生在德智體美勞各方面全面發(fā)展，而學(xué)生能否畢業(yè)卻只看語數(shù)外等主要科目是否合格，這豈不是有悖于素質(zhì)教育的初衷嗎'因此，素質(zhì)教育模式雖好，可實(shí)施起來并非易事，需在教育實(shí)踐中不斷探索和完善。