宿州學(xué)院２００８級(jí)大學(xué)新生心理健康狀況的調(diào)查與分析

吳枝兵

摘要 基于調(diào)查大學(xué)新生的心理健康水平的目的，采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，對(duì)宿州學(xué)院2008級(jí)大學(xué)新生進(jìn)行心理癥狀自評(píng)測(cè)查，對(duì)其中3 602個(gè)有效樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，3 602名學(xué)生心理問(wèn)題檢出率為13.6%，強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性高于全國(guó)常模；心理健康水平方面，男生低于女生，本專科學(xué)生無(wú)明顯差異，不同學(xué)科之間存在一定的差異，且體育類(lèi)學(xué)生與其他學(xué)科學(xué)生相比差異顯著，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，師范類(lèi)學(xué)生低于非師范類(lèi)學(xué)生。結(jié)論：大學(xué)生心理健康教育應(yīng)從大一開(kāi)始，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)大學(xué)生普及性的心理健康教育和疏導(dǎo)上，同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)新生的自我心理健康教育，提高其心理健康水平。

關(guān)鍵詞 大學(xué)新生；心理健康；癥狀自評(píng)量表

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）02-0017-03

1 問(wèn)題的提出

近些年來(lái)，高校校園內(nèi)暴力、悲劇性案件等極端事件時(shí)有發(fā)生，且案件發(fā)生率有連年上升的趨勢(shì)。很多跡象都表明，高校校園極端事件的發(fā)生與大學(xué)生心理健康狀況不良密切相關(guān)。因此，關(guān)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究受到人們的普遍關(guān)注。越來(lái)越多的研究者形成一種共識(shí)：作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程的大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)該在學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的時(shí)候就開(kāi)始[1]。因而，關(guān)于大學(xué)新生的心理健康研究就成為這一領(lǐng)域的熱門(mén)話題[2-5]。如果能及時(shí)有效地對(duì)存有心理健康問(wèn)題的學(xué)生作出鑒別和有效干預(yù)，同時(shí)對(duì)大學(xué)新生中較為普遍的心理行為困擾進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，那么不僅可以減少大學(xué)生中極端事件的發(fā)生，也將為廣大學(xué)生愉快而有效的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)和諧的內(nèi)部心理環(huán)境。

目前，相關(guān)的研究由于使用測(cè)量工具的不同，加上地區(qū)文化環(huán)境的差異，以及對(duì)心理問(wèn)題理解上的差異，并沒(méi)有得出比較一致的結(jié)論?；谝陨峡紤]，結(jié)合宿州學(xué)院的實(shí)際情況，采用目前國(guó)內(nèi)通用的癥狀自評(píng)量表(Symptom Checklist-90，SCL-90)，筆者對(duì)2008級(jí)入學(xué)新生進(jìn)行心理健康普查，并根據(jù)回收的有效問(wèn)卷對(duì)大學(xué)新生心理健康狀況進(jìn)行整體和比較分析，同時(shí)針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中集中反映出來(lái)的問(wèn)題提出一些具體的對(duì)策及建議。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象選取宿州學(xué)院2008級(jí)12個(gè)系本專新生共4 297人為研究對(duì)象，實(shí)際參加測(cè)試人數(shù)3 602人。其中參加測(cè)試的男生2 005人，占總?cè)藬?shù)的55.7%，女生1 597人，占總測(cè)試人數(shù)的44.3%；來(lái)自城市的1 078人，占29.9%，農(nóng)村的2 524人，占70.1%；本科2 113人，占58.7%，?？? 489人，占41.3%；文科1 056人，占29.3%，理科2 107人，占58.5%，藝術(shù)286人，占7.9%，體育153人，占4.3%；師范專業(yè)1 241人，占34.5%，非師范專業(yè)2 361人，占65.5%；參加測(cè)試學(xué)生平均年齡18.85±1.34歲。

2.2 研究方法采用SCL-90為研究工具。該量表內(nèi)容涉及感覺(jué)、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、睡眠等臨床上常見(jiàn)的精神癥狀，共10個(gè)因子，分別為F1（軀體化）、F2（強(qiáng)迫癥狀）、F3（人際關(guān)系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對(duì)）、F7（恐怖）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）以及F10（其他）等[6]。量表采用1～5級(jí)計(jì)分制，在學(xué)生自愿參加的前提下，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的任課教師組織現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行筆測(cè)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生在30分鐘內(nèi)填涂心理測(cè)評(píng)答題卡進(jìn)行自我評(píng)定。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理問(wèn)卷回收后統(tǒng)一管理，使用Excel2003錄入原始數(shù)據(jù)，再利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并與全國(guó)青年組常模[6]進(jìn)行比較。

3 結(jié)果

3.1 2008級(jí)大學(xué)新生總體心理健康狀況以SCL-90因子中任一因子得分≥3作為心理問(wèn)題的檢出標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)本組3 602名大學(xué)新生的心理問(wèn)題總檢出率為13.6%（489∕3 602），各因子的檢出率由高到低依次為：強(qiáng)迫癥狀3.5%（126人）、人際關(guān)系敏感2.6%（95人）、抑郁1.6%（56人）、偏執(zhí)1.2%（43人）、其他生理睡眠問(wèn)題1.2%（43人）、敵對(duì)1.1%（38人）、精神病性0.78%（28人）、恐怖0.75%（27人）、焦慮0.67%（24人）、軀體化0.25%（9人）。

3.2 與全國(guó)常模的比較如表1所示，本次心理測(cè)試大學(xué)新生的SCL-90各因子分，除t2、t5、t7和t9得分高于全國(guó)青年組常模外，其余因子得分均低于全國(guó)青年組常模（表1）。

3.3 分類(lèi)比較為全面了解不同群體可能存在的心理問(wèn)題，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康輔導(dǎo)與教育，筆者按性別、學(xué)歷層次、學(xué)科類(lèi)別、來(lái)源、專業(yè)類(lèi)別進(jìn)行結(jié)構(gòu)分類(lèi)并對(duì)比分析。

1）性別各因子的比較分析。由表2可知，除F1、F3、F4、F5、F10性別差異不明顯外，其余因子在性別差異上均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2）學(xué)歷層次的各因子比較分析（表略）。除F9（精神病性）本?？撇町愶@著（t=-5.119，p<0.001）外，其余各因子在學(xué)歷層次上的差異均不明顯，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。

3）學(xué)科類(lèi)別的各因子比較分析（表略）。除F4（抑郁）上文科學(xué)生高于理科學(xué)生，兩者有顯著差異（t=2.553，p<0.05）外，其余各因子差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；另外，文科學(xué)生F3（人際關(guān)系敏感）、F9（精神病性）因子得分明顯高于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生F7（恐怖）、F10（其他）因子得分明顯高于文科學(xué)生，其余各因子兩者差異不大；在F1（軀體化）、F4（抑郁）、F6（敵對(duì)）、F10（其他）4個(gè)因子得分上，體育類(lèi)學(xué)生明顯高于文科類(lèi)學(xué)生，且差異顯著，其他因子兩者差異不大；除F1（軀體化）、F2（強(qiáng)迫癥狀）、F3（人際關(guān)系敏感）、

F6（敵對(duì)）、F9（精神病性）5個(gè)因子得分，體育類(lèi)學(xué)生高于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生外，其余因子差異不明顯；理科

學(xué)生F1（軀體化）、F10（其他）2因子得分低于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，而F9（精神病性）因子的得分則高于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，其余因子兩者差異不大；除F3（人際關(guān)系敏感）、F7（恐怖）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）4個(gè)因子兩者差異不大外，其余因子得分體育類(lèi)學(xué)生均高于理科學(xué)生。

4）學(xué)生來(lái)源的各因子比較分析。由表3可以看出，除F1、F6、F8三個(gè)因子外，其余各因子得分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生均高于來(lái)自城市的學(xué)生，且F2、F3、F4、F5、F7因子得分差異極為顯著。

5）專業(yè)類(lèi)別的各因子比較分析。由表4可知，除F4、F7、F10三個(gè)因子師范專業(yè)的學(xué)生得分明顯高于非師范專業(yè)的學(xué)生外，其余因子差異不明顯。

4 討論

4.1 2008級(jí)大學(xué)新生總體心理健康狀況以往采用SCL-90對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行的相關(guān)研究顯示，心理問(wèn)題的檢出率為3.79%～26.14%[7]；本次對(duì)3 602名大一新生的心理健康普查結(jié)果顯示，心理問(wèn)題的檢出率為13.6%，處于該區(qū)間的中等水平，表明2008級(jí)新生總體心理健康水平不太樂(lè)觀。另外，該批新生強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性4個(gè)因子的得分明顯高于全國(guó)青年組常模，與有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道的調(diào)查結(jié)果一致[8]。因此，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)心理健康教育部門(mén)及工作者的足夠重視。建議在新生入學(xué)后及時(shí)針對(duì)發(fā)生頻率較高、危害較大的心理問(wèn)題開(kāi)展心理健康指導(dǎo)與干預(yù)工作，以避免造成心理問(wèn)題的加重或誘發(fā)其他更多的心理問(wèn)題。

4.2 男女生心理健康狀況比較國(guó)內(nèi)已有研究發(fā)現(xiàn)男女生在一些因子上有差異，但結(jié)論不一致甚至相互矛盾[9]。本次研究發(fā)現(xiàn)：男生在SCL-90的因子分大多高于女生，其中F2（強(qiáng)迫癥狀）、F6（敵對(duì)）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）4個(gè)因子達(dá)到顯著水平，這意味著男生可能存在更多的心理隱患。主要原因在于人們對(duì)男女的社會(huì)角色期望不同，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性是家庭的支柱、責(zé)任的化身，理應(yīng)承擔(dān)更多的義務(wù)。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的優(yōu)秀女性躋身職場(chǎng)，日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使男性承受更大的生存壓力。強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)在男性大學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生激烈的沖突，而他們較少主動(dòng)傾訴宣泄和尋求社會(huì)支持，因而心理隱患高于女生。

4.3 不同學(xué)歷層次學(xué)生心理健康狀況比較調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除F9（精神病性）外，本專科學(xué)生在心理健康水平上并無(wú)明顯差異，這與早幾年在本校進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果有所不同（?？粕睦斫】邓礁哂诒究茖W(xué)生）（丁雪紅，2004）。原因可能是學(xué)校升本后竭力優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，改善辦學(xué)條件，豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為本科院校已日漸成熟；另外，考生填報(bào)志愿也更趨于理性。

4.4 不同學(xué)科學(xué)生心理健康狀況比較本次調(diào)查顯示：除F4（抑郁）因子上存在顯著差異外，其余各因子得分文科學(xué)生大多略高于理科學(xué)生，但差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與前文考查量表總分所得結(jié)果基本一致；藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康水平與文科學(xué)生基本持平；體育類(lèi)學(xué)生和其他學(xué)科學(xué)生相比，部分因子得分明顯偏高，總體心理健康狀況不如其他學(xué)科的學(xué)生，其原因可能是體育類(lèi)學(xué)生面臨雙重壓力（高考和日常體育訓(xùn)練）造成的。

4.5 城鄉(xiāng)學(xué)生心理健康狀況比較人格特質(zhì)與個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷密切相關(guān)。研究結(jié)果顯示：農(nóng)村學(xué)生人際關(guān)系敏感、焦慮，心理更為脆弱，容易遭受心理問(wèn)題的侵襲，環(huán)境適應(yīng)能力明顯低于城鎮(zhèn)學(xué)生。這可能是由于：一方面，農(nóng)村地區(qū)教育條件較為落后、信息相對(duì)閉塞，農(nóng)村學(xué)生視野相對(duì)狹窄，從農(nóng)村來(lái)到城市，角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中難免有心理上的困惑與不安；另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)壓力、貧困引發(fā)的一系列生活學(xué)習(xí)以及人際交往方面的問(wèn)題，使得農(nóng)村學(xué)生更容易出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮、敏感等問(wèn)題。

4.6 不同專業(yè)類(lèi)別學(xué)生心理健康狀況比較本次調(diào)查結(jié)果顯示：除F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）因子外，其余因子得分師范類(lèi)學(xué)生均高于非師范類(lèi)學(xué)生，且F4（抑郁）、F7（恐怖）、F10（其他）3個(gè)因子達(dá)到顯著性水平，因此，師范類(lèi)學(xué)生心理健康狀況不如非師范類(lèi)學(xué)生。原因在于：其一，師范生的學(xué)習(xí)壓力可能大于非師范生，除日常學(xué)習(xí)任務(wù)外，還有普通話、計(jì)算機(jī)考級(jí)、外語(yǔ)四六級(jí)、自考、專升本、考研以及將來(lái)的考編問(wèn)題等；其二，師范生將來(lái)的就業(yè)面相對(duì)較窄，因而就業(yè)壓力明顯高于非師范生；其三，學(xué)院在逐漸轉(zhuǎn)型，師范專業(yè)招生人數(shù)明顯低于非師范專業(yè)（1 241/2 361）。

5 結(jié)論

本次心理健康調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1）2008級(jí)新生心理問(wèn)題檢出率達(dá)13.6%，整體心理健康水平不高，常見(jiàn)的心理問(wèn)題類(lèi)型包括強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁，學(xué)生心理健康水平有待加強(qiáng)；2）新生心理健康水平具有性別差異，男生在強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性等方面出現(xiàn)心理問(wèn)題的機(jī)率高于女生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)男性大學(xué)生的心理健康教育；3）2008級(jí)本?？菩律睦斫】邓讲淮嬖诿黠@差異（除精神病性外），與往年相比，本科生心理健康水平有所提高；4）2008級(jí)新生心理健康水平存在部分學(xué)科類(lèi)型差異，其中文理學(xué)生差異不大，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康水平與文科學(xué)生相當(dāng)，體育類(lèi)學(xué)生心理健康水平明顯低于其他學(xué)科的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)體育類(lèi)學(xué)生心理健康教育已刻不容緩；5）來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生心理健康水平低于城市學(xué)生，人際關(guān)系緊張、焦慮、自卑、抑郁、環(huán)境適應(yīng)能力弱等是他們常見(jiàn)的心理問(wèn)題；6）師范類(lèi)學(xué)生整體心理健康水平低于非師范類(lèi)學(xué)生。

6 建議

鑒于本次研究的結(jié)論，結(jié)合宿州學(xué)院的實(shí)際情況，建議如下：1）心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)大學(xué)生普及性的心理健康教育和疏導(dǎo)上，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育系列講座活動(dòng)，并注意有針對(duì)性地進(jìn)行心理危機(jī)的防御和干預(yù)，爭(zhēng)取將心理疾患扼殺在萌芽狀態(tài)；2）心理健康教育應(yīng)滲透到班級(jí)，建立班級(jí)心理委員制度，讓心理健康教育進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)生寢室，并為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的心理檔案；3）開(kāi)設(shè)與心理健康教育有關(guān)的課程，如心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等；4）加強(qiáng)心理健康教育與咨詢，針對(duì)大一新生開(kāi)展以適應(yīng)為主的團(tuán)體心理拓展訓(xùn)練活動(dòng)；5）密切關(guān)注男性大學(xué)生和體育系學(xué)生的心理健康問(wèn)題，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)生尤其是貧困生的人文關(guān)懷，盡可能為他們提供一些勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中自強(qiáng)自立，走出自卑、敏感的陰影。

參考文獻(xiàn)

[1]董澤松,楊天怒,張明,等.2900名大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查分析[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2008,7(5):65

[2]段鑫星,付豪,宋冰,等.2000—2003級(jí)新生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2005,13(4):305

[3]劉克善,劉銜華.3089名大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查研究[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,26(7):146

[4]劉淳松,陳正.湖南理工學(xué)院大學(xué)新生SCL-90測(cè)查與分析[J].中國(guó)健康教育,2007,23(3):180

[5]藺曉賢,雷黃蓉.某高師院校2006級(jí)新生心理健康狀況的調(diào)查與分析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,29(2):116

[6]宋專茂.心理健康測(cè)量[M].第二版.廣州:暨南大學(xué)出版社,2005,3:222-228

[7]鄭曉邊,劉華山.大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)與干預(yù)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2000,3:44-49

[8]劉忠秀,尹星星,尤海燕,等.8402名2005級(jí)大學(xué)新生癥狀自評(píng)量表調(diào)查分析[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2007,13(2):188

[9]楊明明.康復(fù)專業(yè)大學(xué)生心身健康及相關(guān)因素研究[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2005,11(6):499-500