基于Ｗｉｋｉ的協(xié)作知識建構(gòu)的研究

席蓓蓓

摘要 Wiki作為Web2.0的典型代表與知識建構(gòu)有著與生俱來的聯(lián)系。結(jié)合協(xié)作知識建構(gòu)的理論支持和Wiki的技術(shù)特性，對Wiki作為知識建構(gòu)工具的可行性進行系統(tǒng)的分析，按照協(xié)作知識建構(gòu)的過程模型設(shè)計協(xié)作知識建構(gòu)的過程。

關(guān)鍵詞 Wiki；社會建構(gòu)主義；協(xié)作知識建構(gòu)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0014-02

1 協(xié)作知識建構(gòu)及理論基礎(chǔ)

協(xié)作知識建構(gòu)是一種協(xié)作的、有目的的活動，是個體在某特定社區(qū)中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動（如學(xué)習(xí)任務(wù)、問題解決等），最終形成某種觀念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品的活動，個體在該公共知識的形成過程中獲得相關(guān)知識。協(xié)作知識建構(gòu)思想的出現(xiàn)，使得教育的理念轉(zhuǎn)移到關(guān)注集體知識的建構(gòu)和改善上來。

社會建構(gòu)主義作為當(dāng)今建構(gòu)主義思潮中的一個重要范型，它強調(diào)意義的社會建構(gòu)，強調(diào)學(xué)習(xí)的社會情境，強調(diào)社會互動、協(xié)作與活動等。其主要觀點如下：社會建構(gòu)主義認為個體與社會是相互聯(lián)系、密不可分的，個體主體與社會是相互聯(lián)系、密不可分的，人類主體是通過彼此之間的互動而形成的；知識來源于社會的意義建構(gòu)，知識是在人類社會范圍內(nèi)，通過個體間的相互作用及其自身的認知過程而建構(gòu)的，是一種意義的建構(gòu)；學(xué)習(xí)者具有主體性和能動性，是以原有知識經(jīng)驗為背景，用自己的方式建構(gòu)對于事物的理解；學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商，是通過協(xié)商過程共享對象、事件和觀念意義的。社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，知識是學(xué)習(xí)者在社會文化背景下借助于各類工具和符號中介，在團隊的合作、互動、對話與交流過程中主動建構(gòu)獲得的，因此應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一個有利于彼此間進行交流與協(xié)商的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 Wiki對協(xié)作知識建構(gòu)的技術(shù)支持

Wiki充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)和資源共建的思想，對提高組織、個體的學(xué)習(xí)能力非常有效，也較好地符合知識建構(gòu)共同體對支撐環(huán)境的要求，因而這里選取該技術(shù)作為構(gòu)建知識建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。

2.1 利用Wiki可以構(gòu)建知識庫，并且所有人都可以參與知識庫的建設(shè)，貢獻自己的力量Wiki為共同體成員構(gòu)筑一個知識積累和共享的平臺，作為一種多人協(xié)作的書寫工具，Wiki具有前所未有的包容性和開放性，它允許每個成員自由表達自己的意見，或者對共同的主題進行深入地探討。Wiki系統(tǒng)的知識是群體共享的，每個成員都是系統(tǒng)知識的受益者，同時又必須為系統(tǒng)知識的增長貢獻自己的力量。Wiki系統(tǒng)的知識是群體成員集體思維的成果，成員在瀏覽、完善頁面的同時實現(xiàn)知識的增長與共享。用戶層次的多樣性和他們對待問題的不同視角，能夠使知識內(nèi)容全面、客觀、公正，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)者彼此之間相互交流、協(xié)商與反思的循環(huán)上升的學(xué)習(xí)過程。

2.2 Wiki體現(xiàn)平等協(xié)作的精神任何人都有權(quán)評價別人的觀點，同時自己的觀點也在不斷地接受著別人的檢驗。在一個Wiki社群中，成員的地位是平等的，不存在絕對的權(quán)威，所有成員都具有相同的責(zé)任和權(quán)利，都可以為社群做出自己的貢獻。成員貢獻的越多，參與的積極性就越高，同時自己學(xué)到的知識和技能也就越多，這對于提高共同體和個體的學(xué)習(xí)能力和工作績效都是非常有益的。這種新穎的知識積累模式能夠吸引大量的人參與到這項具有集體主義性質(zhì)的偉大創(chuàng)作中，通過共同的努力和協(xié)作，資源在最大范圍內(nèi)得到整合。從個性化思維過渡到共性化文本的生成，不是數(shù)量的加減，而是知識和思想的乘積。

2.3 Wiki是個性與共性的結(jié)合，更強調(diào)團隊的合作，因而能夠構(gòu)建一個良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境Wiki站點一般都有一個明確的共同關(guān)注的主題，對協(xié)作的內(nèi)容有著高度的相關(guān)性要求，所有成員針對同一主題作外延式和內(nèi)涵式的擴展與深化。Wiki是個性與共性的結(jié)合，是個人在網(wǎng)上展示自己、與別人溝通交流的綜合工具。個性化不是Wiki的主要追求，Wiki站點更強調(diào)團隊的合作，這就為人們提供了一個良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。與Blog相比，Wiki更注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和組織性，能夠避免知識的重復(fù)發(fā)布，從而降低信息冗余度，其最終目的是通過成員之間的協(xié)商形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。

3 協(xié)作知識建構(gòu)的過程設(shè)計

協(xié)作知識建構(gòu)由輸入、協(xié)作和輸出3個階段組成。在輸入階段，學(xué)習(xí)者確定小組共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明確協(xié)作學(xué)習(xí)的要求；協(xié)作階段包括組內(nèi)協(xié)作和組與組之間的協(xié)作；在輸出階段，學(xué)習(xí)者完成知識意義的建構(gòu)并展示學(xué)習(xí)成果。參考Fisher等人（2002）提出的四階段模型，Hansen等人（1999）提出的六階段模型，Gerry Stahl提出的十一階段模型，以及我國學(xué)者提出的協(xié)作知識建構(gòu)過程模型，筆者認為，協(xié)作知識建構(gòu)分為共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作和反思5個環(huán)節(jié)，完整的協(xié)作知識建構(gòu)過程就是這5個環(huán)節(jié)螺旋上升的過程。

3.1 共享教師解釋廣義的任務(wù)和開放式問題，運用引導(dǎo)式的問題或者對主題的描述確保學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開頭腦風(fēng)暴，與學(xué)習(xí)者共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，定義特定的問題或構(gòu)建活動，共同討論可能的問題解決方案。

3.2 論證教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過各種辦法解決問題，觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者交流，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)資源的計劃與使用，觀察協(xié)作知識建構(gòu)活動的進度，示范知識構(gòu)建活動，協(xié)助學(xué)習(xí)者提出自己的觀點，形成假設(shè)；學(xué)習(xí)者形成各種假設(shè)、觀點與理論，深入了解資源并形成初步假設(shè)，粗略呈現(xiàn)對問題的理解。

3.3 協(xié)商教師監(jiān)控小組的工作，預(yù)測小組所需資源和幫助，并給予指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者借助Wiki平臺查看別人對問題的理解，對他人的研究成果給予反饋，討論或添加附加的資源；針對他人對自己的成果的編輯進行反思和改進，對不確定的目標(biāo)進行更為深入的探索；對自己參與的編輯進行持續(xù)關(guān)注，觀察不同個體對問題的編輯，思考他人的理解。

3.4 創(chuàng)作教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對所討論主題或問題進行深度和廣度的探索，形成較為完善的作品；學(xué)習(xí)者整理已有的編輯結(jié)果，選取適當(dāng)?shù)男问桨阎R系統(tǒng)地表現(xiàn)出來。

3.5 反思教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對協(xié)作知識建構(gòu)的過程和結(jié)果進行反思，并對自己參與協(xié)作知識建構(gòu)的過程進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時加以糾正；學(xué)習(xí)者反思協(xié)作知識建構(gòu)的過程和結(jié)果，內(nèi)化協(xié)作建構(gòu)的知識，將基于Wiki的協(xié)作知識建構(gòu)過程中存在的問題反饋給教師，以便進行改進。

4 小結(jié)

Wiki作為一個通用的知識建構(gòu)平臺，能夠支持在各類知識建構(gòu)中進行的個體知識建構(gòu)與協(xié)作知識建構(gòu)活動，并能夠促進共同體知識與集體智慧的持續(xù)發(fā)展。由于時間原因，筆者只做了對基于Wiki的協(xié)作知識建構(gòu)活動的設(shè)計，下一步將通過具體的行動研究，對其實際效果進行驗證。