中職學(xué)?！峨娮泳€路》分層教學(xué)的思考與探索

夏忠武

摘要在職業(yè)學(xué)校中實施分層教學(xué)，不僅必要而且勢在必行，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，而且是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策，已經(jīng)被越來越多的中職學(xué)校所采用。分層教學(xué)實施必須有明確的目標(biāo)、合理的組織、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計以及客觀的質(zhì)量評價等。筆者就《電子線路》課程班內(nèi)分層教學(xué)和分層實驗進行了初步的探索。

關(guān)鍵詞電子線路 分層教學(xué) 思考 探索

一、分層教學(xué)課題的提出

（一）教學(xué)現(xiàn)狀的改變

近幾年，中職學(xué)校由于受到普通高中擴招的沖擊，生源的質(zhì)量逐年下降。教師教學(xué)過程雖然不斷降低教學(xué)要求和難度，但學(xué)生仍覺得《電子線路》這門課程難學(xué)，缺乏興趣，以至于有些老師感慨：“再這樣教下去，真不知道該講什么了?！逼浯?，在我們的教學(xué)計劃中，理論與實驗課實訓(xùn)的安排改變不大，學(xué)生的動手能力難以改觀。另外，由于教學(xué)方式存在欠缺和實驗實訓(xùn)不足，教學(xué)效果也達不到學(xué)生個性需求。目前越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個新的知識點時，都會好奇地問老師：我們學(xué)了這些知識有什么作用？特別是在數(shù)字電路的學(xué)習(xí)中，學(xué)生尤其注意它的應(yīng)用問題，這說明學(xué)生感興趣的是知識在實際生活中的運用。因此，隨著時代的進步，知識更新的加快，我們應(yīng)該對《電子線路》教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，對實驗課的教學(xué)目標(biāo)重新審定與調(diào)整，對《電子線路》教學(xué)中學(xué)生的考核與評價進行重新構(gòu)建。

（二）學(xué)生個性差異增大

中職學(xué)校生源變化很大，從最初的升入分?jǐn)?shù)高于重點高中到高于普通高中，直到今天低于普通高中，在入學(xué)的同一批新生中，成績相差越來越大。顯然學(xué)生的發(fā)展存在著極大的個別差異，這種差異是由不同智力水平、環(huán)境與教育等因素造成。如有的學(xué)生語言能力較強，有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力較強，有的學(xué)生動手能力較強，這些差異直接影響學(xué)生的學(xué)生風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略。但對教育本身來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，成就其學(xué)業(yè)均等應(yīng)是我們目標(biāo)和職責(zé)，這就為分層教學(xué)的實施提出了客觀要求。

（三）單一教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求

《電子線路》是專業(yè)基礎(chǔ)課，如果學(xué)生掌握得好，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和動手能力的提高起著至關(guān)重要的作用。目前，由于沿用過去的教學(xué)目標(biāo)來要求層次不同的學(xué)生，其后果是越來越多的學(xué)生失去興趣，甚至害怕上教學(xué)與實驗課，提高教學(xué)效果和動手能力便成了一句空話。老師為了適合大部分同學(xué)的程度，降低教學(xué)要求，卻又使一部分能力強的學(xué)生“吃不飽”。所以，要解決這些問題，必須“因材施教”、“因人而異”，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實驗動手能力、接受能力以及興趣，通過實施分層教學(xué)的方法來予以補充和完善。

（四）統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)不利于激勵學(xué)生

“分?jǐn)?shù)”并不是評價一位學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的評價體系是在單一目標(biāo)的指揮下用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行終結(jié)性的評價，所以學(xué)生覺得能合格就行了，對運用知識的能力和個人綜合素養(yǎng)的提高往往不以重視。在分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且注重激發(fā)個性潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立自信，促進全面發(fā)展，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)與實施可行性探討

（一）理論依據(jù)

“分層次教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，其思想源于孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的主張，即“因材施教，因人而異”。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”。

（二）實施可行性探討

中等職業(yè)逐步實施了學(xué)分制、彈性學(xué)制、工學(xué)交替和校企結(jié)合等辦學(xué)模式這些模式形成了適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的新觀念、新機制，為實施分層教學(xué)提供了適宜的教學(xué)管理運行機制。實施學(xué)分制和彈性學(xué)制強調(diào)學(xué)生內(nèi)存身心潛能的發(fā)展，尊重受教育者主體性和能動精神，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以自由。使得學(xué)習(xí)條件不同，個性差異在的學(xué)生能夠達到預(yù)期的目標(biāo)。因此，從學(xué)年制過渡到學(xué)分制和彈性學(xué)制為實施分層教學(xué)在教學(xué)管理機制方面提供了現(xiàn)實的可行性。

中職教育與高職教育之間初步建立了有效的銜接機制中等職校逐漸擺脫了終結(jié)性教育的束縛，真正具有了升學(xué)教育與就業(yè)教育的雙重屬性，中職畢業(yè)生擁有多種升學(xué)的渠道：可以進入獨立建制的高等職業(yè)院校深造，還可以通過成人教育的途徑獲得高一級的學(xué)歷。對升學(xué)而言，強調(diào)文化知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，兼顧專業(yè)技能；對就業(yè)的學(xué)生而言，特別強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，兼顧文化知識的學(xué)習(xí)。因此，對《電子線路》等課程實施分層教學(xué)也就顯得頗為迫切。

社會強烈呼喚教育公平隨著中等職業(yè)教育的普及和高等教育的大眾化，社會上教育公平的呼聲越來越強烈，而職業(yè)教育的公平問題尤其引人注目。教育公平的內(nèi)涵不僅包括權(quán)利的公平、教育公平的均等，更包括學(xué)業(yè)成就機會的均等和教育效果的均等。無論個人條件、家庭條件如何，都能夠獲得自由、充分的發(fā)展，達到自己預(yù)想的成就目標(biāo)。因而，實施分層教學(xué)符合社會和學(xué)生個人的要求。

分層教學(xué)模式得到教育學(xué)界的廣泛認(rèn)同從理論探究到實踐教學(xué)，許多的職業(yè)院校進行了有益的嘗試和總結(jié)，具有良好學(xué)術(shù)氛圍和教育實踐基礎(chǔ)。

三、教學(xué)模塊分層的原則

（一）以市場調(diào)研為依據(jù)

在就業(yè)導(dǎo)向的大背景下，職業(yè)教育必須為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的第一線服務(wù)，培養(yǎng)適合于企業(yè)的勞動型、技能型人才。因此，教學(xué)課程設(shè)置必須以市場調(diào)研為依據(jù)，重新審視教材，看看哪些是必要的，哪些是有用的，對于那些暫可以不學(xué)的，有的則應(yīng)大膽揚棄。

（二）以技能培養(yǎng)為核心

教學(xué)模塊的設(shè)置要以技能為核心，理論知識和基礎(chǔ)課的開設(shè)要服從于技能模塊。理論源于實踐，又反過來指導(dǎo)實踐，脫離實踐的理論是空洞無力的。

（三）以有用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)

課程設(shè)置的衡量標(biāo)準(zhǔn)是“有用”和“夠用”（還可加上“管用”“受用”），應(yīng)打破學(xué)科的知識體系。過去學(xué)任何一門手藝都需要打三年的基本功，所以才有行行出狀元。

（四）以現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)

教學(xué)模塊的設(shè)置要從學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施和條件為實訓(xùn)基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

四、分層教學(xué)的實踐過程

分層教學(xué)要緊緊把握的宗旨是：用好教材，靈活教學(xué)，以學(xué)生為主體，誘發(fā)每一位學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，提高動手能力，促進初步運用所學(xué)知識的能力。分層教學(xué)模式主要有：班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式等等，《電子線路》教學(xué)我采用的是班內(nèi)分層教學(xué)。

（一）學(xué)生能力分層

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，把學(xué)生分成三個層次。A層：學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較好，接受能力強，潛力較大，為特長發(fā)展生。B層：學(xué)生基礎(chǔ)知識尚可，需查漏補缺，在鞏固知識的前提下，提高成績，使之成為優(yōu)秀生。C層：為基礎(chǔ)層，即只要求把握教材，保證學(xué)習(xí)成績逐步提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生分組是為分層教學(xué)做準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備新班時，我用一套難易適中的“電工基礎(chǔ)”試題對所教班級進行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績和分層原則，認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)內(nèi)容。分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于分層的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，對各小組的分別提出不同的要求，確定哪些內(nèi)容對各組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于留于形式。比如講授“集成運算放大器”，對教學(xué)目標(biāo)作分層了如下的安排：