生物教學(xué)中要處理好的幾種關(guān)系

王　棟

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為已發(fā)生了重大的變化，課堂教學(xué)也變得開(kāi)放靈活起來(lái)，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向先進(jìn)的探究式方式轉(zhuǎn)變，但我認(rèn)為無(wú)論采取哪種教學(xué)模式，在教學(xué)中都要處理好以下幾種關(guān)系，才能使教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)。

一、老師和學(xué)生的關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。正確理解和處理教師與學(xué)生的關(guān)系，是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的前提。在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！鄙镎n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。還有在新課程改革中，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式已被逐漸被“主體性教學(xué)”模式所代替。根據(jù)新課程的理念和當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保持教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的平衡。

在教學(xué)活動(dòng)中，為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，應(yīng)設(shè)置一些交往、互動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索、合作討論，探究新知和體驗(yàn)新知，在此過(guò)程中，教師應(yīng)作為一個(gè)參與者的身份參與；為了讓課堂不出現(xiàn)學(xué)生的“群言堂”、“亂言堂”，教師還應(yīng)具有組織者的身份進(jìn)行教學(xué)，提出自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)引導(dǎo)并精心講評(píng)。這樣，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、探究和接受的關(guān)系

生物學(xué)既是一個(gè)知識(shí)體系，又是一個(gè)探究的過(guò)程。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是新課程的一個(gè)基本理念，探究性學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)方式的改變，而是通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；不通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的很多目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。但探究性學(xué)習(xí)并非是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式，并非每一節(jié)生物課都要學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，也不是每一節(jié)課都要學(xué)生收集資料、合作討論。

在生物課堂教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種主要方式。首先，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)主要是前人積累的現(xiàn)成知識(shí)，接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識(shí)的最主要的學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這些知識(shí)主要是通過(guò)接受性學(xué)習(xí)積累的。其次，接受式教學(xué)往往以感性知識(shí)或直接經(jīng)驗(yàn)作支柱，探究是學(xué)生獲得具體經(jīng)驗(yàn)的途徑之一；探究過(guò)程能夠深化接受性學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)到的知識(shí)。此外，生物學(xué)上有很多概念，概念是知識(shí)的基礎(chǔ)，接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)概念、同化概念的重要方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)本上獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；探究學(xué)習(xí)則是從概念形成途徑學(xué)習(xí)概念的重要方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)并非貶低和拋棄接受性學(xué)習(xí)，只是想強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)在課程中應(yīng)有的地位。作為兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)都有存在的價(jià)值，它們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)相輔相成、缺一不可。

三、知識(shí)和能力的關(guān)系

新課程從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。生物新課程在內(nèi)容體系上打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程新體系。在現(xiàn)在的生物教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)似乎沒(méi)有以往的系統(tǒng)性，新課程的又重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，似乎淡化了生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)。另外，在生物新課程教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)理念的改變，教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，教師作為知識(shí)的傳授者的角色被弱化，對(duì)能力和知識(shí)的要求處于不平衡的地位。

傳統(tǒng)的教育重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，新課程改革是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的不斷完善，繼承與發(fā)展，知識(shí)與能力并重，才能全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。知識(shí)是任何學(xué)習(xí)的必備條件，沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)或不獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)是不存在的，沒(méi)有根本沒(méi)有知識(shí)，那么學(xué)生的發(fā)展便無(wú)從談起，態(tài)度、能力、情感價(jià)值觀便無(wú)源無(wú)本，正是有了已有知識(shí)的積累，才使新的學(xué)習(xí)和探究成為可能。

四、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系

建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是：“給學(xué)生提供活動(dòng)思維時(shí)間和思維空間，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”從這個(gè)觀點(diǎn)看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)總是和一定的情景相聯(lián)系，因?yàn)樵谝欢ǖ那榫匙饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生利用有關(guān)舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去引領(lǐng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)具有的處理圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息的功能，設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與判斷，從而加深問(wèn)題的理解。從這個(gè)角度看，現(xiàn)代的多媒體教學(xué)以其聲形并茂、圖文兼顧、直觀性強(qiáng)在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

然而應(yīng)用多媒體教學(xué)后，并非完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有諸多弊端，但經(jīng)過(guò)多年的改進(jìn)和提煉，有其精華方面。如教師的語(yǔ)言在設(shè)問(wèn)、總結(jié)、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；課堂上的板書(shū)教學(xué)在歸納教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在因果關(guān)系等方面有著不可替代的作用。

課堂教學(xué)是心與心的交流、思維與思維的撞擊，多媒體的介入只是為了讓課堂教學(xué)更形象、更生動(dòng)，但它只應(yīng)起輔助作用，它應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，緊扣教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

五、實(shí)驗(yàn)和理論的關(guān)系

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)的有關(guān)概念、理論就失去了基礎(chǔ)，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，所以要提高生物課堂的教學(xué)效果，不僅要重視理論，而且要重視實(shí)驗(yàn)。

生物教材中的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)論證的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在新課的導(dǎo)入和重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，對(duì)學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑB(yǎng)成科學(xué)態(tài)度上有不可替代的作用。所以在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，不可忽略實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用。

六、插圖和文字的關(guān)系

生物課本中有大量的插圖，這些插圖是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，以簡(jiǎn)潔、形象、直觀的形式來(lái)描敘生物知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，插圖中的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文字的敘述，通過(guò)插圖和相應(yīng)文字的對(duì)照學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行形象思維，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

在教學(xué)中，要多層面、全方位引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，及時(shí)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生邊觀察邊思考，激起學(xué)生看圖的積極性，這樣化圖為題，能幫助學(xué)生理解插圖中所蘊(yùn)含的知識(shí)，最后再結(jié)合課本上對(duì)插圖的內(nèi)容的相關(guān)描敘，幫助學(xué)生對(duì)此知識(shí)形成清晰的體系和深刻的理解。