對職業(yè)本位教育融入高職人才培養(yǎng)的探討

李中彬

摘要文章從分析我國高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā),提出了將職業(yè)本位教育融入高職人才培養(yǎng)全過程的觀點(diǎn),并從職業(yè)本位觀、“雙師”建設(shè)與“雙證”教育等方面進(jìn)行了論述,以期為我國高職人才培養(yǎng)提供一些具有實(shí)際效用的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞職業(yè)本位 人才培養(yǎng)

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2006[16號])指出:高職教育“要全面貫徹黨的教育方針,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。明確了高職的培養(yǎng)目標(biāo)是:為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才,體現(xiàn)的是“重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場”的教學(xué)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式,而培養(yǎng)同一類型的人才,其培養(yǎng)模式不是惟一的,而是可變和多樣的;但對于某種類型的教育模式,為實(shí)現(xiàn)其特定的培養(yǎng)目標(biāo),其風(fēng)格或特征必然有較為穩(wěn)定的基本范型。培養(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù),教育質(zhì)量是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的根本,因此,如何科學(xué)地解決人才的供需矛盾,完善已有的人才培養(yǎng)模式,這是一個(gè)比較棘手而又值得探討的問題。本文便是基于對這一問題的思考而產(chǎn)生的。

1 我國高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)背景分析

與普通高等院校相比,高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用技能型人才,據(jù)此許多院校積極走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路,積極實(shí)踐諸如“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式,大部分院校更是熱衷于“校企合作”這一人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索。然而,我國高職教育的校企合作更多地停留在比較單一的形式上,比如企業(yè)人員短時(shí)期講授1-2門專業(yè)課程,或?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行幾次專業(yè)講座,或與教師開展專業(yè)交流座談會,并且一些用人單位出于自身利益和生產(chǎn)效益的考慮對合作相對冷淡,高職院校只好依托行業(yè)、依賴人脈,通過為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)等來尋求企業(yè)的合作。

2 職業(yè)本位教育分析

面對目前高職人才培養(yǎng)模式存在的問題,有關(guān)學(xué)者提出了“職業(yè)本位課程模式(VBCM)”的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng),同時(shí)關(guān)注學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授和可持續(xù)發(fā)展能力與終身學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。確切地說,職業(yè)本位課程模式(VBCM)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為教學(xué)主體,學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成,主要是在學(xué)校真實(shí)的或仿真的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的?；谶@一觀點(diǎn),職業(yè)本位教育就應(yīng)以職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能需求為標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建出職業(yè)教育的理論與實(shí)踐教學(xué)的體系,理論授課與實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、并行、交替地進(jìn)行,突出實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生專業(yè)基本技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 將職業(yè)本位教育融入高職人才培養(yǎng)的若干建議

如前所述,職業(yè)本位正是高職教育區(qū)別普通高等學(xué)校學(xué)科本位的重要特征,也是實(shí)現(xiàn)高職安于其位,辦出特色、辦出水平的必然要求。高職教育要大有作為,必須結(jié)合學(xué)院實(shí)際,深化改革,要努力將職業(yè)本位教育融入人才培養(yǎng)的全過程?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?

3.1 貫徹職業(yè)本位觀,科學(xué)開展課程改革

職業(yè)本位觀,即以職業(yè)崗位群對素質(zhì)、能力、知識的共同需求為出發(fā)點(diǎn),以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線,以職業(yè)知識“必需、夠用”為度,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的任職要求,參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),選擇職業(yè)技能及其相應(yīng)的職業(yè)知識;同時(shí),以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容,并以工作項(xiàng)目為單元進(jìn)行組合,根據(jù)能力形成的科學(xué)規(guī)律,由易到難、由淺入深、由低級到高級、由點(diǎn)(單個(gè)技能)到面(綜合能力)來編排課程。從我國高職教育的特點(diǎn)來看,學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)主要依靠學(xué)校,這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上能夠真正從職業(yè)的需求出發(fā),努力貫徹職業(yè)本位教育,建立課程建設(shè)規(guī)劃目標(biāo),使其具有突出的職業(yè)技能性、崗位群的針對性和先進(jìn)性的特色。并隨著行業(yè)的發(fā)展變化,聯(lián)合動(dòng)漫企業(yè),適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,積極開發(fā)與職業(yè)資格相銜接、對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)有實(shí)際相關(guān)的專業(yè)課程。此外還可以與動(dòng)漫企業(yè)共同開發(fā)教學(xué)教材,以企業(yè)實(shí)際工作過程的案例來編寫教材,增強(qiáng)適用性與科學(xué)性,為畢業(yè)生提供有力的就業(yè)保障。

3.2 將職業(yè)本位貫穿于校園文化生活之中

職業(yè)本位教育不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在課程教學(xué)的實(shí)施過程中,更應(yīng)該貫穿于校園文化生活之中。為此,高職院校必須以學(xué)生即員工、學(xué)校即企業(yè)的理念,極力營造出職業(yè)情境,即將職業(yè)人的特色與企業(yè)文化貫穿于校園文化生活之中?？梢酝ㄟ^以企業(yè)文化或理念來裝飾教室、宿舍和校園公共宣傳設(shè)施,以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的生活習(xí)慣,強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與工作時(shí)間觀念,從整體上營造出真實(shí)的工作氛圍?？傊?要努力從學(xué)校管理與文化建設(shè)的運(yùn)作中,對學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)意識的培養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的訓(xùn)練、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。

3.3 “雙師”建設(shè)與“雙證”教育兩手抓

一方面,職業(yè)本位教育的實(shí)施還有賴于“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),高職院校要努力建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。為此,高職院?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)教師通過實(shí)踐、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)進(jìn)修等途徑取得第二職稱;其次從生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線選調(diào)教師,充實(shí)到師資隊(duì)伍中來;再次是建立一支生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的兼課教師隊(duì)伍。專業(yè)教師通過下企業(yè)實(shí)習(xí),為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)支持,參加職業(yè)資格鑒定等途徑實(shí)現(xiàn)“雙師”資格;最后,高職院校還應(yīng)大量聘請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,形成以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主的課程,主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

4 結(jié)語

職業(yè)本位教育是滿足和解決我國高技能動(dòng)漫專業(yè)人才緊缺的一個(gè)重要方式。為此,高職院校應(yīng)始終以社會需求、就業(yè)為導(dǎo)向,堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路,積極探索如何將職業(yè)本位教育高效地融入高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)的全過程,不斷強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng),以此來應(yīng)對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭小云.高職教育職業(yè)本位課程模式研究[J].教育與職業(yè),2008(2).