非英語專業(yè)大學生英文寫作提高策略

鄭家順

摘要與聽說能力一樣,寫作能力作為一項跨文化交際能力對非英語專業(yè)學生來說至關重要。鑒于非英語專業(yè)大學生英語寫作能力普遍薄弱的情況,提高大學生英文寫作能力的任務刻不容緩。本文分析了影響非英語專業(yè)大學生英文寫作的非智力因素與智力因素,有針對性地提出了英文寫作能力提高的學習策略,具有一定的啟示意義。

關鍵詞交際能力 智力因素 提高策略

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

根據(jù)《大學英語課程教學要求》,大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力。言外之意,《教學要求》突出了聽說能力,對聽說能力的重視超過了讀寫能力。對此,外語界一些專家提出了異議。聽說與讀寫對于非英語專業(yè)學生哪個更重要,在此作者不作評判,也許這是一個見仁見智的問題。但有一點是肯定的:作為重要的交際能力,讀寫能力,尤其是寫作能力,其重要性至少不低于聽說能力。在中國語境下沒有一定的讀寫能力作基礎,聽說能力就成了無本之木、無源之水,其深度與質(zhì)量都要受影響。目前,與聽說能力相比,讀寫能力在一定程度上受到了忽視,這從所謂“啞巴英語”一詞的創(chuàng)造可以看出。其實,“啞巴英語”的說法已經(jīng)遭到了越來越多外語界人士的質(zhì)疑。這一說法并不準確,大凡學過幾年英語的人,有幾個人真正什么都聽不懂總是開不了口呢?最多是這些人的聽說能力還不很強罷了。當然,寫作水平自然也很低下,也有待提高,因為很難想象一個讀寫能力很強的正常人其聽說能力卻很糟糕。無論如何,從這些年大學英語四六級寫作平均成績來看(大多數(shù)學生的作文成績只有7、8分,而滿分是15分),非英語專業(yè)寫作成績普遍較差,這反映出大學生英語寫作水平普遍偏低。因此,在英語教學中完善英語寫作的教學策略已成為一項刻不容緩的任務。

1 非英語專業(yè)大學生英文寫作能力偏低的因素

1.1 非智力因素

非智力因素與情商有關,是一個包括性格、感情、意志、興趣等一切與個人內(nèi)在品質(zhì)有關的綜合體。這些雖然不像思維、推理與語言組織能力一樣直接影響英語表達水平,但實踐證明個人內(nèi)在品質(zhì)無疑對英文寫作能力的高低有著間接的巨大影響。

(1)性格。一般說來,性格分為內(nèi)向與外向兩種。內(nèi)向的人性格內(nèi)斂,一般比較安靜羞澀,不愛主動與人打交道,尤其不愿意也不善于通過說話表白自己,在與人交往中深藏不露、比較被動。這樣的人由于不經(jīng)常不主動與人交談,口語交際能力往往比較欠缺,盡管他可能知識淵博、很有創(chuàng)見。另外,內(nèi)向的人常常比較被動、敏感,太在意別人的評價,結(jié)果常常變得不自信。這樣產(chǎn)生的危害是由于不自信而經(jīng)常不敢動筆,更沒勇氣把自己的習作拿給別人看以求得指點,以至于錯過了許多通過實踐提高的機會。久而久之,寫作能力仍然維持原狀,得不到提高。外向的人則正好相反,比較大膽自信,一般不愿錯過任何表達自己思想的機會。如果假以時日,其寫作水平肯定會大大提高。

(2)情感。情感主要涉及到一個人的心理素質(zhì)與心理特點。實踐證明,一個樂觀的人敢于面對學習上遇到的任何困難,在英語寫作中也是這樣。詞匯量大且用法復雜,這樣的人會千方百計探索適合自己的詞匯記憶方法;語法要點繁瑣且容易混淆,他會潛心鉆研英語語法的本質(zhì)及語法學習的規(guī)律;英語篇章不易寫好,他也會反復閱讀以體會篇章寫作的技巧?？傊?樂觀的英語學習者總是藐視寫作中出現(xiàn)的困難,客觀冷靜地分析困難產(chǎn)生的根源,從而發(fā)揮主觀能動性積極克服困難。與此相反,悲觀的人由于缺乏自信把寫作中遇到的困難無限夸大,看不到自身的優(yōu)勢,也不明白發(fā)揮主觀能動性的重要性。如果通過一段時間的努力仍沒有明顯的成效,他便對自己產(chǎn)生了懷疑,認為自己天生不適合學英語。消極情緒積累到一定程度,一種絕望感就會悄然而至,導致的結(jié)果是半途而廢、自暴自棄。

(3)意志。意志往往與信念結(jié)合在一起,指人在面對挫折時堅持不懈、百折不撓的內(nèi)在品質(zhì)。其實,它折射出的是一種道德勇氣。在現(xiàn)今中國多元化的社會背景下,許多人心浮氣躁、急功近利,這種品質(zhì)就顯得尤為難能可貴。許多偉人的成功,撇開其它因素,其中意志起了至關重要的作用。愛因斯坦根據(jù)自己的成功經(jīng)驗道出了成功的真諦:“鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要。”華盛頓、毛澤東等偉人成功的故事無不說明堅強的意志相對于其他品質(zhì)顯得更為重要。叔本華認為“意志是人類的本質(zhì)、核心和根源;智慧則只列居次要地位?！毕嘈胚@話并不是輕率的結(jié)論。意志在英語學習中也起著最為重要的作用。英語是與漢語差別很大的語言體系,對于生長在漢語語言環(huán)境而漢語語言思維習慣根深蒂固的中國大學生來說,學習英語書面表達的困難可想而知。除非進行大量的英語實踐活動,使自己生活在一個人為的英語環(huán)境里,否則要想在英語寫作中克服母語的干擾是不可能的。而幾十年如一日地孜孜不倦地進行英語實踐活動,沒有超人的非凡意志是無法想象的。

(4)興趣。興趣是學問之母,是成功的源泉。如果沒有對一件事物持久的強烈的興趣,很難設想一個人會孜孜不倦百折不撓地對其進行探索。具體到英語學習尤其是英語寫作也不例外。試想如果對英語語言本身的節(jié)奏之美缺乏敏感,如果對用英語書面表達帶來的快樂與滿足沒有體會,一個英語學習者是不可能全身心地投入大量英語寫作實踐的,寫作能力的提高也無從談起。

1.2 智力因素

毫無疑問,學好語言是需要一定天賦的。實驗證明,每個人在語言尤其是外語學習上的資質(zhì)是不同的。換句話說,人與人之間在外語學習上的智商是有差別的。具體到非英語專業(yè)大學生在學習英語寫作方面也是如此。大體說來,大學生在學習英語寫作方面的智力因素包括:知識面、學習策略、記憶力、邏輯推理能力與組織概括能力。

(1)知識面。簡言之,知識面指大學生關于一個論題所具有的知識體系與獨特認識。知識面的多少決定著文章的思想內(nèi)容是否豐富。面對同一個題目,為什么有的文章內(nèi)容豐富、耐人尋味而有的文章卻言之無物、廢話連篇呢?知識面的多少即使不是唯一的也是主要的原因。要想擴大知識面,多讀善思是主要的方法與途徑。

(2)學習策略。學習策略在這里取其狹義的含義,指大學生為提高寫作水平而摸索出的適當學習方法。首先,大學生要對自己目前的英語寫作水平與狀況有一個清醒客觀的認識,要正確地認識自己英語寫作中的薄弱環(huán)節(jié)與錯誤類型。自己的弱勢是語法知識不夠還是詞匯量少,是慣用法沒有把握還是句子結(jié)構(gòu)單一,只有弄清楚了自己的錯誤類型與失誤原因,才能對癥下藥,有針對性地提出一套補救辦法與適當?shù)膶W習策略。有的學生之所以寫作水平遲遲不能提高,學習盲目、缺乏科學有效的學習策略是一個主要原因。

(3)記憶力。莎士比亞說:記憶是智慧的花朵。雖然人的記憶力有著天生的差別,但是后天的努力可以彌補先天記憶的不足。記憶分機械記憶與理解記憶兩種。大學生屬于成年人,其記憶特點是理解記憶為主機械記憶為輔?？茖W證明,只有對一件事物或一種知識非常了解并內(nèi)化為自身固有的知識時,記憶才是非常深刻、終身難忘的。有的大學生雖然英語讀物讀得很多,但真正記住并能運用的卻少得可憐。相反,有的大學生雖然閱讀量不大,卻過目不忘并能靈活運用,其差異的根本原因在于是否善于理解記憶。

(4)邏輯推理能力。如果仔細觀察人們的日常談話,可以發(fā)現(xiàn)有的話語條理清楚、邏輯嚴密,有的話語則缺乏連貫、令人費解。大學生的英文習作也同樣存在這兩種情況。這與大學生思想是否豐富關系不大,倒與他們的思維方式與表達技巧有關。有的學生習作雖然內(nèi)容豐富,但是邏輯混亂、層次不清,造成中心思想不明確,文章的可信度不高,缺乏感染力。正如人的數(shù)理才能有著天生的差別,人的邏輯推理能力也存在先天的差別。邏輯推理能力差的大學生首先要正視自己這方面的不足,然后通過有針對性的邏輯學習與訓練方能克服自己的缺陷,使自己的英語作文邏輯性強、令人信服。

(5)組織概括能力。與上一種能力一樣,組織概括能力是與生俱來的。兩者的不同是邏輯推理能力是一種抽象思維能力,是數(shù)理天賦的反映;組織概括能力是一種語言概括與重組的能力,是形象思維與抽象思維的綜合體現(xiàn),是一種純粹的語言表達能力。有的大學生英文寫作對事物的描寫說明非常準確簡練;有的大學生英文寫作所使用的詞語則很不準確,甚至詞不達意,自然也談不上簡潔明了,往往是拖泥帶水、冗長乏味。由此可見,組織概括能力對于英文寫作的語言質(zhì)量有著直接的影響,從而對于文章的表達效果起著決定性的作用。

2 非英語專業(yè)大學生英文寫作提高策略

2.1 重視非智力因素

非智力因素雖然與大學生英文寫作能力沒有直接的關系,但其各種因素的有無與強弱卻影響與制約著各種智力因素的存在與發(fā)展,從而進一步影響著寫作能力提高的快慢。可以說,前者是基礎、前提,沒有前者就沒有后者。這就要求大學生在英語學習中要重視各種非智力因素,要意識到情商對智商的極大推動作用。具體說來大學生必須做到:

(1)有意養(yǎng)成外向而開朗的性格。性格內(nèi)向的人可以有意識地多交朋友,多參加集體與社會活動,以及多參加體育鍛煉,這樣可以增加與他人交往的機會。久而久之,大學生會變得敢于并善于與人交流,口頭與書面表達能力自然會無形中得到提高。

(2)培養(yǎng)樂觀堅強的心理素質(zhì)。要懂得由于人的有限性,人生真正一帆風順的人可謂鳳毛麟角、寥寥無幾。幾乎每個人都會遭到這樣那樣的挫折甚至失敗,而且失敗的次數(shù)要遠遠大于成功的次數(shù)。既然失敗是不可避免的,就要在心里上做好充分的心理準備。當遇到挫折或失敗時,要以平常心視之,要積極穩(wěn)妥地尋找擺脫困境的辦法,化不利為有利并吸取經(jīng)驗教訓。在英語寫作過程中也要有這種心理素質(zhì)。

(3)要真正地做好一件事,就要做好長期為之獻身的心理準備。取得暫時的成就并不難,難的是取得驕人的輝煌的成功。而意志是達到這一目標的必不可少的素質(zhì)之一。英語寫作的提高是一個漫長的過程,在這個過程中切不可一曝十寒,也不可有了一點成就就沾沾自喜并固步自封,那樣只會前功盡棄、難有作為。

(4)設法培養(yǎng)對英語與英語寫作的興趣。興趣是學問的動力。要積極克服英語學習中的難關,找到適合自己的學習方法而早一點入門,只要入了門,基本理解不成問題了,就會對英語產(chǎn)生興趣。有了興趣,就會自覺地閱讀更多的英語讀物。學到更多的語言與其他知識后,這種興趣就會有增無減。這個時候,學習者就會對英語語言本身的形式之美產(chǎn)生探究的欲望,也會嘗試用英語來表達自己的思想,那么長期使用英語的意志的形成就是很自然的事情了。

2.2有重點地彌補智力因素的不足

(1) 擴大知識面。作文內(nèi)容空洞無物的一個主要原因是知識面狹窄,以至于在寫作時思路不暢,不懂得各知識點之間的聯(lián)系。補救的一個有效措施是博覽全書,從各種有益的書籍中汲取知識,從而建構(gòu)自己的知識體系。

(2) 總結(jié)出適合自己的學習策略。既然寫作學習策略對寫作能力的提高有著舉足輕重的作用,每個大學生都需要根據(jù)自己的特點與情況摸索出適合自己的學習策略。學習策略要切合自己的實際,應包括短期與長期學習目標。切忌兩種極端情況:目光短淺與好高騖遠。短期目標應切實可行,易于操作,一個目標完成后應立即轉(zhuǎn)入下一個目標,確保達到目標的每一個環(huán)節(jié)都順利進行并最終實現(xiàn)長期目標。有意識地增加自己的長期記憶能力。知識的記憶過程就是不斷地同遺忘作斗爭的過程。雖然人與人之間的記憶力(下轉(zhuǎn)第158頁)(上接第156頁)有著先天的差別,但是人的記憶尤其是長期記憶是可以通過有意訓練得到提高的。重復是提高長期記憶的一個有效方法。研究證明,定期重復學習以往的知識,重復間隔由短到長是對抗遺忘達到長期記憶的一種手段。

(3) 重視邏輯推理能力訓練。語言邏輯性不強的大學生可以有意識地研讀有關英語篇章銜接與連貫的書籍,同時有意開展英漢篇章邏輯對比,從理論上明白英語語言的邏輯規(guī)律與英漢篇章邏輯差異。然后,理論聯(lián)系實踐,自覺地通過大量寫作實踐活動來增加自己邏輯意識與組句謀篇能力。

(4) 進一步提高語言組織概括能力。語言組織概括能力差的學生可以通過寫摘要、概括段落大意、復述文章與句型轉(zhuǎn)換等練習來針對性地提升自己這方面的知識。另外,掌握一點修辭知識也是十分必要的,可以使自己語句簡練,做到言簡意賅。

3 結(jié)論

總之,影響與制約非英語專業(yè)大學生寫作能力提高的因素有兩種——智力的與非智力的。前者是直接的,后者是間接的。兩者并不是各自獨立、互不相關的,而是互相聯(lián)系、相互滲透,共同作用于大學生的英文寫作能力。英文寫作能力低下的大學生只有客觀地找出影響自己寫作水平的具體因素,才有望取得進步、后來居上。

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