當(dāng)前高職高專公共英語可行教學(xué)模式探討

張 彬

摘要當(dāng)前日益劇烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高職高專人才的英語實(shí)用能力提出了更高的要求。本文將從分析高職高專院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手,針對(duì)性地提出公共英語課程可行的新的教學(xué)模式,把目標(biāo)教育的理念灌輸?shù)接⒄Z教師的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞高職高專 英語教學(xué)可行模式 工學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 當(dāng)前高職高專院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(1)高職學(xué)生的英語水平分配不均勻。由于高職高專學(xué)生水平的差異性,學(xué)生英語水平差別也較大。好的學(xué)生對(duì)英語有充分的興趣,基礎(chǔ)也較好,能順利通過英語應(yīng)用能力考試,口語表達(dá)能力及聽力具有一定的基礎(chǔ),并具備相應(yīng)的寫作能力;差的甚至連簡(jiǎn)單的單詞都不會(huì)讀寫,更不要說具備一定的應(yīng)用能力了。

(2)現(xiàn)行英語教學(xué)模式存在許多弊端。目前,高職高專的英語教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主,老師主要注重課堂知識(shí)的講授,忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師處于主導(dǎo)的、中心的地位,而學(xué)生處于被動(dòng)的、服從的地位。課堂上,大部分時(shí)間是教師講解、分析語法、翻譯、領(lǐng)讀單詞等,學(xué)生只是聽教師講、跟教師讀,沒有時(shí)間去思考、去分析,也就談不上把老師講的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去。

(3)教學(xué)方法也存在諸多問題。當(dāng)今提倡充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué),而還有很多的高職高專院校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機(jī)的傳統(tǒng)模式中,學(xué)生被動(dòng)的接受。從而使語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無法得到實(shí)現(xiàn),也使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語知識(shí)的過程中無法融會(huì)貫通。

(4)各院校的管理存在不完善的地方。當(dāng)前許多高職院校對(duì)作為基礎(chǔ)課的英語的重視不夠,而且近幾年來許多院校大量削減英語的課時(shí)量,使得英語老師在教學(xué)中只顧完成教學(xué)任務(wù),而淡化對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),甚至根本不讓學(xué)生完成最基本的英語口語、聽力、寫作等實(shí)際運(yùn)用能力的鍛煉,最后學(xué)生對(duì)英語也就越來越失去了興趣。

2 高職院校英語教學(xué)模式的建議

(1)提出目標(biāo),啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在教學(xué)中,首先對(duì)學(xué)生提出大期望,使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的大目的。這個(gè)大目標(biāo)就是:“每個(gè)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)最終都能成為社會(huì)的有用人才。”目標(biāo)提出之后要強(qiáng)化目的,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化目標(biāo)就是及時(shí)利用已實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)中、長(zhǎng)期目標(biāo)的信心,實(shí)質(zhì)上是利用遷移規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。布魯納在《教學(xué)過程》一書中把“原理與態(tài)度的遷移”看成是“教育過程的核心”;布魯姆也曾說過“強(qiáng)化了的目標(biāo)是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。

(2)全面培養(yǎng)學(xué)生各種英語能力。高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用型學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,不能一味地只是老師在黑板上寫、講,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。具體方法如下:

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性:高職高專學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)還是比較弱,在英語課堂上也不愛表現(xiàn)自己,因此要激勵(lì)起他們的自信心。在課堂上要多用肯定和贊揚(yáng)。然后,再糾正他們的發(fā)音,并讓他們意識(shí)到自己的進(jìn)步。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的激情和能量才能激發(fā)起來,也更愿意去喜歡和學(xué)習(xí)英語。

要正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語:正是由于現(xiàn)在高職的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,如果只是靠老師教來提高學(xué)生的英語水平,是不可能的,所以同學(xué)之間相互幫助提高學(xué)習(xí)水平,可以起到很好的效果,并最終讓學(xué)生自己有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,自己能完全自學(xué)英語才是主要的。

教學(xué)方法的改進(jìn):在現(xiàn)在多媒體教學(xué)手段引入到英語課堂教學(xué)中來后,英語教師的教學(xué)手段也應(yīng)該有相應(yīng)的改進(jìn)和提高,比如在分析講解課文中,應(yīng)該充分利用PPT的作用給學(xué)生展示相關(guān)背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn),教師提前備課時(shí)就將相關(guān)的內(nèi)容打在了PPT上,上課使用不但充分節(jié)約了時(shí)間,而且所包含了比板書多得多的信息量。

(3)教學(xué)過程中要充分關(guān)心學(xué)生,注意學(xué)生,特別是英語基礎(chǔ)弱、對(duì)英語失去信心和興趣的學(xué)生。學(xué)生在各方面都存在差異,但作為每個(gè)生命個(gè)體,他們有被重視、被尊重的良性心理期望需要。而教師在本著“以人為本”“平等教育”的育人觀念進(jìn)行教學(xué)時(shí),就沒有理由去區(qū)分哪些學(xué)生英語差、哪些好,從而去區(qū)別對(duì)待他們。

(4)高職英語教學(xué)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合,實(shí)際應(yīng)用”為原則。高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的一線工作人員,高職英語教學(xué)應(yīng)能解決學(xué)生將來在工作崗位的實(shí)際交際需求。根據(jù)某職業(yè)院校在眾多企業(yè)中所調(diào)查了解的情況,以及對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查,學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不能滿足社會(huì)要求,目前以閱讀為主的英語教學(xué)也不能滿足廣大學(xué)生的需要。

總之,當(dāng)前的高職英語教學(xué)模式是存在許多需要改進(jìn)的地方的。特別是在體現(xiàn)職業(yè)性教育目標(biāo)的要求下,因此作為英語老師都應(yīng)該審視自己現(xiàn)在的教學(xué)模式是否適合現(xiàn)在的高職學(xué)生,教學(xué)方法是否得當(dāng),對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是否明確。在課程設(shè)置上在開設(shè)基礎(chǔ)英語的同時(shí)是否相應(yīng)的職場(chǎng)英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語也有開設(shè)。英語教師是否也具備相應(yīng)的行業(yè)知識(shí),是否明確當(dāng)前職場(chǎng)中對(duì)學(xué)生又哪些英語知識(shí)的要求等等都是需要我們?cè)诮虒W(xué)中去完成的。只有我們英語教師自己了解到了,我們才能將這些教給學(xué)生,讓學(xué)生得到實(shí)際的運(yùn)用。才能體現(xiàn)出我們英語教學(xué)模式改革是進(jìn)步的,才能取得成功。