大學英語詞匯教學探討

魏 佳

摘要大學英語課程是每個大學非英語專業(yè)學生必須通過的一門課,也是教育學研究者經(jīng)常研究的對象。在英語教學中詞匯教學的重要性不容小覷,也是難點之一。本文通過現(xiàn)今大學詞匯教學的現(xiàn)狀,詞匯選取、詞匯的掌握等幾個方面探討一些較為行之有效詞匯學習方法。

關鍵詞大學英語 詞匯教學 詞匯

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

語音、詞匯、語法,被稱為語言的“三要素”。任何一種語言都是由這三要素構(gòu)成的。如果說語言是一幢建筑物,那么詞匯就是建筑材料,而語音和語法則是建筑方法與規(guī)則;材料是最基本的,無論建造什么都需要材料;材料又是最重要的,沒有材料就算是最簡陋的建筑物也建不成。同時,方法與規(guī)則是有限的,但材料卻是無限的。英國著名的語言學家D.A.Wilkins說過這樣一句話“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.(沒有語法,人們還能傳達一點點的信息;而沒有詞匯,就什么也不可能傳達了)”。這句話很明確的點出了詞匯在語言學習中不可替代的地位。

1 詞匯教學的現(xiàn)狀

詞匯學習一直是英語學習者最難跨越的一道坎。英語課程是目前大學非英語專業(yè)學生的必修課,也是他們最害怕的一門課,其主要原因是大家對英語詞匯的掌握有一定的困難。在平日的課文學習中同學們大都比較注重課文的篇章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、語法等方面的理解;而在課堂的講解中,教師通常也都是側(cè)重這方面的分析。但是不等于老師、學生們不知道詞匯的重要性,大家都知道詞匯很重要,學生也花了很多時間來記憶詞匯,可以說是在學習英語的過程中占了他們英語學習時間的大部分。許多學生在平時的單詞測驗中都能取得比較好的成績,但是一旦到了綜合測驗的時候就不一樣了,比如半期考、期末考,或者是四六級考試的時候他們的成績都不是十分理想,這說明他們對于詞匯學習,只能算是“認識”,并不能說是“掌握”。

2 詞匯的分類

英語的全部詞匯有一百多萬個,且還有新詞不斷產(chǎn)生,就連很多資深的老教授都不一定能完全掌握,而且就是英語國家的人也不見得都能完全掌握。有統(tǒng)計顯示,英語國家的人平時經(jīng)常使用的單詞大約是3000~5000個(但他們所認識的單詞遠不止此)。如此紛繁復雜的英語詞匯,我們可以根據(jù)其用途分成兩種類型:積極詞匯和消極詞匯。

2.1 積極詞匯

這種詞匯可以說是英語中的基本(核心)詞匯,表示全民族活動共同的和基本的概念和情境。它們是語言中使用最多、生活中最必須的、意義最明確、生命力最強的基本詞的總和。比如:常用名詞,如:spring(季節(jié)),dog (動物),father (親屬),tree(植物),apple(水果),table(家具), red(顏色);常用動詞,如:go,come,run,act;常用助動詞,如:like,be;常用介詞,如:at,in,on;常用連詞,如:but,so,however;常用代詞,如:this,you,them;常用數(shù)詞,如:ten,thousand,million。

2.2 消極詞匯

這種詞匯在日常生活中是比較少出現(xiàn)的,但在某些特定的領域中卻經(jīng)常使用?？梢哉f它們是專業(yè)性的詞匯,如:化學方面:alkalization(堿化),acidification(酸化);物理方面:dynamometer(測力計);建材方面:polyurethane(聚氨酯),siltstone(粉砂巖);醫(yī)學方面:Parkinsonism(帕金森癥),glomerulitis(腎小球炎);數(shù)學方面:exponent(指數(shù),冪),dispersion(方差)

3 詞匯的掌握

我們都知道,掌握一個詞,就要掌握它的音、形、義和詞性。

3.1 音

單詞的發(fā)音,也是我們說的語音。正確的發(fā)音是單詞的基礎,語音是掌握詞匯的重要環(huán)節(jié)。我們最初學習英語的時候,除了26個字母外,還要掌握好的就是音標。沒有音標,那我們的英語就是啞巴英語,只能讀和寫,卻不能聽和說。在教學中,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在不少的大一新生他們都沒有系統(tǒng)的學過音標,課文中的生詞不能正確的發(fā)音。詞匯的學習還是應該從語音開始,學生掌握了各個音標的正確讀法,發(fā)音規(guī)則和拼讀方式,那么他們的詞匯學習肯定會事半功倍。遇到生詞,通過查字典,根據(jù)字典給出的音標就能準確的讀出該詞。

3.2 形

單詞的拼寫形式,這也是一個單詞的構(gòu)成,由26個字母中的一個或多個構(gòu)成。就像我們中文的“字”,是由不同的筆畫構(gòu)成一樣。掌握單詞的正確的拼寫,才能準確的讀和寫。不少學生認為單詞的拼寫不好記憶,一個字母的差異可能構(gòu)成不同的單詞。單詞的形只能靠記憶,沒有其他辦法。但可以選擇比較好的方式來記憶。

3.3 義

單詞的含義,簡單來說就是英文單詞所對應的中文意思。沒有這一部分,那就算會讀會寫,也不知道它的意思。由于英語和中文是兩種完全不同的語言,因此很多英語單詞在中文中找不到完全對等的意思,同理,中文的表達在英語中也不一定是完全對等的。在學習英語的過程中,就會發(fā)現(xiàn),有幾個英語單詞他們的中文意思一樣,像action,activity,emprise,forestall,proceeding這些詞都是“行動”的意思,那么該怎么區(qū)分這些單詞,成了學生們經(jīng)常遇到的問題。同時很多英語單詞都是一詞多義,這也給學生造成了不小的困擾。舉個例子,address這個單詞大家肯定都認識,知道它是“地址”的意思,那么在The president should be addressed as “Mr. President”.這個句子中它是什么意思呢?很明顯不是“地址”。

3.4 詞性

看了上面的幾個例子,就不得不提到單詞的詞性,也就是單詞的語法,簡單點來說就是這個單詞該如何使用。這個也是大部分學生在記憶單詞的時候所忽略的,但卻也是掌握單詞最重要的一個環(huán)節(jié)。知道單詞的音、形、義,不知道單詞的詞性,那么就不知道這個單詞該如何使用,那就只能算是“認識”單詞,而不是“掌握”單詞。舉個上文的例子,address這個單詞,當它作為名詞的時候表示“地址”,那么它的用法就是一般名詞的用法;而在The president should be addressed as “Mr. President”.這個句子中,很明顯它是一個動詞,這是它的意思就是“稱呼”。

4 詞匯的選擇

英語詞匯不僅十分豐富,同時很多常用的單詞往往都是一詞多義,詞語之間的搭配也比較復雜。要學生完全掌握那是不可能,也是沒有必要的。我們使用的大學英語課文《新視野讀寫教程》(1-4冊)中的那些生詞都是根據(jù)非英語專業(yè)四級考試的考綱要求所選取的,其要求的詞匯量為5000個單詞。但在這5000個單詞中既有積極詞匯,也有消極詞匯。要求學生完全掌握這5000個單詞難度很大,因此我們大學英語教學的詞匯教學也需要有所側(cè)重。由于積極詞匯是日常生活中經(jīng)常用到的,使用頻率很高。因此,在教學中就要重視積極詞匯,將詞匯教學的重點放在這些單詞上,要求學生必須掌握它們的音、形、義及語法,即做到能聽,能讀,能寫,會用。至于消極詞匯詞匯,使用頻率較低,在教學中只需簡單介紹,學生在看到它們的時候能知道其意思即可。同時,除了課程或是考綱所要求的詞匯要掌握以外,學生應根據(jù)個人的專業(yè)或是興趣愛好,掌握一些專業(yè)性的詞匯。

5 詞匯的記憶

要記憶詞匯,就要記住詞匯的音、形、義和詞性。很多學生認為多花點時間記憶背誦就行了,但死記硬背只能是事倍功半,花了大量的時間和精力卻很難達到預期的效果。記憶還是需要一些技巧的,把詞匯的四個部分——音、形、義和詞性相互結(jié)合記憶能更有成效。

5.1 利用音形結(jié)合

其實英語單詞,比起中文的字來說更容易記憶。中文的字形和讀音是分開的(即方塊字和拼音),而英語單詞就可以根據(jù)拼讀規(guī)則寫出它的正確形式。因為國際音標是有讀音規(guī)則的。掌握好這個規(guī)則,看到單詞的拼寫就能讀出它的讀音;聽到讀音就能拼寫出它的正確形式。這個對于記憶多音節(jié)的單詞是非常好用有有效的。比如說,我們在記憶congratulation這個單詞的時候,將其拆分為con-gra-tu-la-tion來記憶,把讀音記住了,拼寫也就自然而然記住了。

5.2 利用構(gòu)詞法

利用構(gòu)詞法來記憶單詞能大大提高記憶效率。最常見的構(gòu)詞法就是詞綴法(前綴,后綴),詞綴能表示詞匯的含義或是詞性。表示否定的詞綴:an-, anti-, im/in/il-, un-;表示數(shù)字的詞綴:hemi-, mono-, twi-, tri-;表示學科的詞綴:-ic, -logy, -graphy, -ty;表示時間的詞綴:pre-, post-, mid-, ante-;常用的名詞詞綴:-ain, -ence, -age, -ment;常用的動詞詞綴:-en, en-, be-, -ize;常用的形容詞詞綴:-able, -ary, -ent, -ial;常用的副詞詞綴:-ly,-ward(s)

5.3 利用對比記憶

所謂對比,就是把在學習中遇到意思相近或相同的單詞放到一起,比較他們含義和用法的差異。舉個例子:choice, alternative, selection這位三個詞作為名詞的時候都有“選擇”意思。

但這“選擇”也存在差異:(1)choice,表示廣泛的指從一組人或物中進行選擇的自由;(2)alternative,表示強調(diào)在只有兩種可能性或者行為方式之間所做的選擇;(3)selection,表示含有可供選擇的許多不同的人或物。可見通過對比,我們不僅能夠較容易地記住這幾個詞,同時也不會出現(xiàn)誤用的情況了。

5.4 利用短語記憶

短語的記憶也是學生比較薄弱的一塊,大家注重單個詞的記憶,往往忽略了在英語中經(jīng)常使用短語來表達。四級的考綱要求學生要掌握2000個詞組。詞組的記憶對單詞的使用也是很有幫助的。比如說,turn這個單詞,它可以衍生出很多的詞組:turn down, turn up, turn on, turn off, turn away, turn back, turn in, turn out, turn over, turn to 等等。

5.5 利用語句記憶

我們學習詞匯的目的就是要利用它們構(gòu)成句子、文章等。把單詞放到句子中來記憶比起孤零零的記一個單詞來得容易,利用語句來記單詞,既能記住它的音、形、義,更重要的是能記住它的詞性,它的用法。以lintel為例,我們可以利用下面這個句子:The door was so low that I hit my head on the lintel。就算突然忘記了它的意思,稍微想一下就知道它是“門楣”。

5.6 其他方法

當然,單詞的記憶方法有很多,學習者可以根據(jù)自身的需求來選擇,也可以自己創(chuàng)造適合自己的方法。劉綱先生發(fā)明的單詞記憶法,就很有創(chuàng)意。比如chill這個單詞,可以利用一下的方法記憶:吃(chi)了兩根冰棍(ll)所以覺得很冷,chill是“寒冷的”意思。

6 總結(jié)

基于詞匯的重要性以及學習的困難性,大學英語教學中的詞匯教學一直是專家們研究的對象。老師及學生都在教學中尋找高效的學習方法。老師在教學中應認識到學習詞匯是為了更好的使用這些詞,而不僅僅是為了能夠記住。

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[8]http://hi.baidu.com/aidixiao/blog/item/70282bafc10c73c57cd92a9e.html.