以職業(yè)技能競賽促進中職教育教學(xué)改革的探索

邱文祥

摘要: 隨著中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大,中職教育教學(xué)面臨的問題日顯突出,迫切需要開展教育教學(xué)改革。本文在分析職業(yè)技能競賽特點、作用的基礎(chǔ)上,進一步探索職業(yè)教育教學(xué)改革的策略與方法,以期通過職業(yè)技能競賽有效促進中職教育教學(xué)改革,促進教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高,從而提升中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:技能競賽;教育教學(xué)改革

新形勢下的中職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練成為最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而,由于中職教育受傳統(tǒng)教育思想的影響很深,重理論、輕實踐,重思辨、輕實干,導(dǎo)致培養(yǎng)的人才難以符合社會的需要。隨著職業(yè)技能競賽的普及,中職學(xué)校必須要以此為突破口,全面進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,形成獨具特色的課程模式、教學(xué)方式和評價體系,使教學(xué)更具針對性和實效性,才能培養(yǎng)出符合社會生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)技能型人才。實踐表明,必須研究和把握中等職業(yè)教育教學(xué)改革的途徑和方向,才能促進中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

一、中職學(xué)校教育教學(xué)面臨的突出問題

(一)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力普遍不高。

迫于擴大辦學(xué)規(guī)模和生源緊張的壓力,中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生入學(xué)的條件降低要求,生源文化基礎(chǔ)薄弱,這是中等職業(yè)學(xué)校推進教育教學(xué)改革面臨的突出問題。許多教師感言,相對中專辦學(xué)時期,現(xiàn)在學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力不高,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,面對新的教育對象,改革教學(xué)內(nèi)容和方法顯得十分緊迫和必要。

(二)教材版本缺乏規(guī)范。

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)對象發(fā)生了較大的變化,對教材建設(shè)提出了新的要求。從目前中職學(xué)校的普遍狀況來看,教材的選用十分復(fù)雜。例如,有些課程使用國家規(guī)劃教材,有些課程使用行業(yè)或省教育行政部門、教研部門組織編寫的教材,有些課程使用學(xué)校自己的校本教材。特別是有些專業(yè)課的教材,強調(diào)體系完整,理論知識過深,實用性不強,教師教得累,學(xué)生學(xué)得茫然,難以收到好的效果,影響了教學(xué)質(zhì)量。

(三)教師負擔(dān)過重。

目前,中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)中存在著以下的突出問題:一是部分教師的觀念落后于形勢的發(fā)展,一味感嘆“學(xué)生難教”,面對學(xué)生感到無能為力,但自己很少能主動地進行教學(xué)改革去適應(yīng)學(xué)生;二是教師負擔(dān)過重,日常教學(xué)任務(wù)重、壓力大,不少教師每周課時達到16節(jié)以上,鮮有更多的時間和精力去學(xué)習(xí)、研究和提高;三是教研室(組)開展的教研活動氣氛不濃,甚至沉悶。

(四)教學(xué)方法滯后。

近幾年,盡管中職學(xué)校在教學(xué)方式方法上進行了改革和探索,但總體上說創(chuàng)新不夠,表現(xiàn)為:一是教學(xué)觀念不新,教師本位突出,部分教師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中,不能直接面向今天的學(xué)生;二是教學(xué)方法傳統(tǒng),“一支筆、一本書、一言堂”的現(xiàn)象仍然很普遍;三是手段創(chuàng)新滯后,缺乏正確運用先進的教育技術(shù)手段進行教學(xué);四是實踐性教學(xué)途徑不多,和真正在企業(yè)和生產(chǎn)一線指導(dǎo)教學(xué)還有較大的差距;五是教學(xué)改革不徹底,如在“學(xué)分制”改革探索方面,近年來在實踐上已經(jīng)進行了嘗試,但仍然缺乏科學(xué)的評價體系,缺乏完善的實施過程。

(五)實訓(xùn)實施不足。

隨著開展的實踐教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)力度不斷加大,對實驗設(shè)施、實訓(xùn)設(shè)備質(zhì)與量的要求也越來越高。近年來,雖然中等職校每年都有一定的經(jīng)費投入,但受場地的局限、學(xué)生人數(shù)的大幅度增長等因素的影響,仍然無法滿足全體學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的需要。

二、職業(yè)技能競賽的特點

職業(yè)技能競賽是面向社會、企業(yè)以及生產(chǎn)崗位的社會性活動,要突出高技能、新技術(shù)的要求。這需要行業(yè)專家與企業(yè)高手參與,從競賽內(nèi)容上把關(guān),構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化平臺,并依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫競賽實施方案、技術(shù)技能理論和實際操作規(guī)程。競賽試題既要符合國家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),又要貼近生產(chǎn)實際;既能涵蓋新知識、新工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié),又能真實反映學(xué)生的技能水平,從而突出職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的針對性、實用性與操作性要求,且能夠突出專業(yè)特點,以及能增強學(xué)生的動手能力和臨場應(yīng)變能力。

三、職業(yè)技能競賽的作用

(一)創(chuàng)新和規(guī)范技能培養(yǎng),有效擴大社會影響。

作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要成果,職業(yè)技能競賽不僅能展示中職教育的教學(xué)成果,同時也是職業(yè)教育培訓(xùn)、交流以及提高的平臺,它在催生職業(yè)教育制度創(chuàng)新、規(guī)范職業(yè)技能培養(yǎng)以及擴大社會影響等方面起著重要的支撐作用。

(二)建立和完善激勵機制,有效調(diào)動師生參與。

為增強競賽的吸引力,必須建立和完善激勵機制,以鼓勵和調(diào)動多方參與。例如,對在全國、廣東省技能大賽獲獎的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生,分別給予免試保送進入省內(nèi)高職院校相應(yīng)專業(yè)就讀或加分獎勵、優(yōu)先錄取;對指導(dǎo)學(xué)生參加全國、廣東省技能大賽成績優(yōu)秀的教師在專業(yè)技術(shù)晉升、聘用、評優(yōu)和評先等方面在同等條件下將給予優(yōu)先考慮。對競賽中成績突出的單位,省、市教育行政部門對其實訓(xùn)基地建設(shè)、職教經(jīng)費投入等方面給予政策性傾斜。

這些激勵性政策可以有效調(diào)動師生的參與熱情,有效推進學(xué)生學(xué)技術(shù)、練本領(lǐng)和提高整體素質(zhì)。

(三)突出“做中學(xué)”培養(yǎng)方式,促進培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

職業(yè)技能競賽活動的開展,為中職教育創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高學(xué)生就業(yè)競爭核心能力找到了載體和切入點,為修改教學(xué)計劃、增補教學(xué)內(nèi)容、加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。突出動手能力的“做中學(xué)”培養(yǎng)方式,有效地促進了理論與實踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合,講授與自我提高相結(jié)合。

(四)開辟一條就業(yè)“直通車”,促進學(xué)生更好就業(yè)。

校、市(或省屬學(xué)校)、省、國家多級賽制,各具特色的職業(yè)技能競賽,為廣大師生展示才能提供了廣闊的平臺。層層選拔、逐級提高的競賽,不僅最直接并具權(quán)威性地檢驗了教學(xué)成果,而且為學(xué)生開辟了一條就業(yè)的“直通車”。競賽中涌現(xiàn)出的“技能高手”,憑借著其熟練的操作技能和較強的心理應(yīng)變能力,得到企業(yè)的青睞。

四、職業(yè)技能競賽有效促進教育教學(xué)改革

發(fā)揮政府職能和中職學(xué)校的組織功能,夯實職業(yè)教育發(fā)展平臺支點的基礎(chǔ),通過職業(yè)技能競賽吸引社會力量參與,多方形成合力,構(gòu)建發(fā)展平臺,促進中等職業(yè)教育教學(xué)改革,具有十分重要的現(xiàn)實價值和深遠的歷史意義。

(一)實現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

借鑒職業(yè)技能大賽所倡導(dǎo)的“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的成功經(jīng)驗,有效地推進學(xué)校的教學(xué)理念從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變,從而實現(xiàn):以理論學(xué)科為本位向以職業(yè)能力為本位轉(zhuǎn)變,打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,采用模塊結(jié)構(gòu)課程體系;以課堂教學(xué)為中心向以實踐教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變,推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織形式;以偏重傳授知識向注重職業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變,加強實踐教學(xué),實現(xiàn)做與學(xué)結(jié)合,實施一體化教學(xué);以教師“教”為主向以學(xué)生“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。

(二)推進教育教學(xué)方法的改革。

1.課程模塊化。

按照“能力本位”的教學(xué)要求,必須對中職教育的課程進行“模塊化”改革。根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀和中職教育的培養(yǎng)目標(biāo),對現(xiàn)行各專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材進行全面修訂和編制,重新建立新的模塊,并且科學(xué)地確定“活模塊”的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實踐中,以“取證”為具體目標(biāo),以技能為教學(xué)主線,對知識的掌握以“必須、夠用”為原則。根據(jù)職業(yè)技能競賽規(guī)程、能力要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求來強化訓(xùn)練“活模塊”的教學(xué)內(nèi)容。此外,在“活模塊”的實施中,根據(jù)專業(yè)技能的淘汰與更新,經(jīng)常開發(fā)新的“小模塊”。

2.方法多樣化。

對于每個“模塊”的教學(xué),應(yīng)該根據(jù)“模塊”的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求進行教學(xué)設(shè)計,合理選擇使用計算機多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段,采用靈活多樣的方法開展“混合式”教學(xué)。如:既可以采用“邊講邊做”,也可以采用“一體化教學(xué)”。 中職教育采用的行為導(dǎo)向教學(xué)常用方法主要是模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、表演和角色扮演教學(xué)法等。

3.學(xué)習(xí)靈活化。

2000年以來,中職教育開始推行“學(xué)分制”改革,其根本目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活,在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上進行整合優(yōu)化,在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和過程上創(chuàng)新。推進“學(xué)分制”改革,關(guān)鍵在于是否建立了科學(xué)的“學(xué)分”內(nèi)容體系、評價標(biāo)準(zhǔn)和運行機制。通過“學(xué)分制”的實施大力加強實踐教學(xué)和推廣“多證制”教育,鼓勵學(xué)生在“取證”學(xué)習(xí)過程中和實踐訓(xùn)練中獲取學(xué)分,完成學(xué)業(yè)。為了加強實踐教育,學(xué)校應(yīng)積極與勞動部門聯(lián)系,建立骨干專業(yè)的職業(yè)資格鑒定站(所)或職業(yè)技能證考點,為“多證”教育和“學(xué)分制”教育創(chuàng)造有利條件。

4.教材實訓(xùn)化。

中職教育教學(xué)改革的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容的基本載體是教材,改革教材成為中職教育教學(xué)改革的出發(fā)點。實踐表明,教材建設(shè)和改革的關(guān)鍵,是拋棄傳統(tǒng)的學(xué)科教材,使教材進一步實訓(xùn)化,滿足培養(yǎng)對象的客觀實際和符合新的培養(yǎng)目標(biāo)。為了加強專業(yè)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力,中職學(xué)校要按照“必須、夠用、可教”的基本原則,徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教材,重新編寫主干課程的校本教材。對于重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,均應(yīng)編制與教材相對應(yīng)的操作技能手冊。只有實現(xiàn)教材實訓(xùn)化,使教學(xué)更有針對性,才能培養(yǎng)出動手能力強的學(xué)生,才能取得更好的教學(xué)效果。

5.課堂訓(xùn)練化。

中職教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是大力推行課堂教學(xué)改革,改變傳統(tǒng)的“一本書、一支筆、一言堂”的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)實現(xiàn)訓(xùn)練化。課堂教學(xué)改革,就必須結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定中心的“考證”要求,在課程的教學(xué)中實施“操作技能課堂目標(biāo)教學(xué)”管理。

所謂“操作技能課堂目標(biāo)教學(xué)”,就是將課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程、方法和考核一體化,以學(xué)生的實訓(xùn)操作為基本手段,突出學(xué)生動手能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中,對每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法都應(yīng)制定詳細的實施細則,明確考核要求。這樣,每一堂課的訓(xùn)練化教學(xué)既有明確的目標(biāo),又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程控制和課堂考核,既保證了教學(xué)質(zhì)量,又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.考核多元化。

考核多元化是中職教育改革的必然趨勢。在實踐中,“教學(xué)過程考核”的內(nèi)容應(yīng)包括出勤、作業(yè)、課堂提問和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考核,考核的方式應(yīng)包括階段考核、個別考核等,突出過程考核的目的,促使學(xué)生注重平時成績的積累。此外,專業(yè)課程的考核應(yīng)以技能考核為主,減少理論考試;基本技能課程的考核,應(yīng)突出現(xiàn)場操作;對具有一定操作性課程的考核,應(yīng)采取面試或開卷的考核方法。同時,鼓勵學(xué)生參加校、市(省屬學(xué)校)、省、國家多級賽制,各具特色的職業(yè)技能競賽?？己说倪^程化、多樣化和靈活化,才能符合學(xué)生的實際需要,全面科學(xué)地評價學(xué)生。

綜上所述,只有深入了解、分析職業(yè)技能競賽,才能領(lǐng)會職業(yè)技能競賽的內(nèi)涵,發(fā)揮職業(yè)技能競賽應(yīng)有的作用;只有將職業(yè)技能競賽與中職學(xué)校教育教學(xué)改革有機結(jié)合,進一步探索教育教學(xué)改革的策略與方法,才能找到職業(yè)技能競賽的立足點,才能內(nèi)化成中職學(xué)校開展教育教學(xué)改革的動力,并有效促進教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高,從而提升辦學(xué)質(zhì)量。

(作者單位:廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

參考文獻:

[1]楊黎明.當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)改革[R].廣東:順德區(qū)工業(yè)中專學(xué)校,2009.

[2]余德祿.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理[R].廣東:順德區(qū)工業(yè)中專學(xué)校,2009.

[3]關(guān)于舉辦2009年廣東省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽的通知[Z].粵教職〔2008〕83號,2008,(11).

[4]關(guān)于印發(fā)《2009年廣東省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽規(guī)程》的通知[Z].粵教職〔2009〕1號,2009,(1).

責(zé)任編輯朱守鋰