任務(wù)的設(shè)計與對外漢語課堂實踐

周　紅　譚　偉

摘 要:任務(wù)型教學法起源于交際法,具有規(guī)范的結(jié)構(gòu)與過程框架。任務(wù)設(shè)計要真實而有意義,這是課堂實踐的關(guān)鍵。學習者參與交流與協(xié)作,在教師的幫助、組織與監(jiān)督下完成任務(wù),不斷提高交際能力。在此基礎(chǔ)上,本文分析了任務(wù)在對外漢語課堂實踐中的運用,以期有助于人們對任務(wù)的認識與設(shè)計。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學法 任務(wù) 設(shè)計 對外漢語 課堂實踐

一、任務(wù)型教學法的理論背景

(一)第二語言教學法方法論之爭

回顧第二語言教學的歷史,出現(xiàn)過語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法和任務(wù)教學法等數(shù)十種教學法。它們雖然種類繁多、名稱各異、研究視角多樣,但從方法論上看,大都圍繞著“經(jīng)驗”與“理性”、“形式”與“功能”兩個核心問題展開,理清這些問題,有助于深入探討教學法的本質(zhì)。如表1、表2所示:

表1:第二語言教學法的核心問題之一——“經(jīng)驗”與“理性”

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表2:第二語言教學法的核心問題之二——“形式”與“功能”

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(二) 任務(wù)型教學法對3P教學模式的批判

任務(wù)型教學法是對3P教學模式的批判,起源于20世紀70年代盛行的交際法。1987年,N.Prabhu正式提出任務(wù)型教學法,旨在讓學生完成教師設(shè)計的一系列實際運用的任務(wù),從而提高交際能力。1989年,D.Nunan出版了《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》,提出作為一項課堂活動,交際任務(wù)使學習者使用目的語參與到理解、操作、輸出或互動之中,注意力主要集中在意義上,而不是形式上。

“3P模式”即PPP模式,是目前世界上運用最為普遍的第二語言教學法,在對外漢語教學界也是如此(如表3所示)。“3P模式”的流程實際上是先學習語言的用法,再進行語言的使用。如“把”字句的教學:a.展示。由對話導出“把”字句(如“請把書打開”“請把門關(guān)上”),或利用課文中的句子導出“把”字句。板書“把”字句的格式,并講解其意義。b.練習。如完成句子“我把桌子……”;看圖說話等等。c.表達。如說一說你打算怎么樣布置房間(要求使用“把”字句)。

表3:“3P模式”的三個階段及其理解

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這種教學模式存在以下問題:1.這是一種以語法結(jié)構(gòu)為主的形式教學,過于強調(diào)對于離散的形式點的安排和教學,失去了交際意義。2.教學重點放在準確性上,而不是真正意義上的語言運用。3.教師大量地講解,學生被動地接受,沒有真正做到以學習者為中心。

任務(wù)型教學法與“3P”模式的不同見表4:

表4:“3P模式”與任務(wù)型教學法

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二、任務(wù)型教學法的核心概念——任務(wù)

(一)任務(wù)的含義與性質(zhì)

Ellis提出了自己的定義:任務(wù)是一個活動,它要求學習者為達到某個目標而使用語言,并在使用中把重點放在意義上,選擇該任務(wù)是為了給師生提供有助于他們學習的信息。

實際上,任務(wù)具有以下性質(zhì):1.目的性:達到某種明確的教學目的;2.交際性:學習者理解、運用所學語言進行交流;3.現(xiàn)實性:模擬、再現(xiàn)日常交際過程;4.完整性:有頭有尾、完整的交際活動;5.綜合性:完成任務(wù)涉及到語言、認知、文化等因素。只有具有這些性質(zhì)的語言活動,才能算作“任務(wù)”。

(二)任務(wù)的判斷標準

一般來說,任務(wù)的判斷標準主要有:1.運用語言手段完成一件事;2.教學活動還是現(xiàn)實活動,大部分學者將任務(wù)限定在教學活動上;3.任務(wù)是一項基于意義交流的語言活動;4.情境真實與互動真實,前者直接反映、模擬真實世界的活動,如問路、在飯店點菜等,后者帶有課堂游戲性質(zhì),其語言行為與現(xiàn)實世界的活動有相似之處,如“我說你畫”等。

“任務(wù)”要與傳統(tǒng)的“練習”區(qū)別開來(如表5)?！熬毩暋比绨选鞍选弊志涓臑椤氨弧弊志?把肯定句改為否定句等?！叭蝿?wù)”如在課堂上,根據(jù)老師的布置,進行下面的活動:學生甲邀請同學乙去他家,把從學校去他家的路線告訴乙。乙一邊聽一邊把路線畫下來,不清楚的地方隨時詢問對方,最后再向?qū)Ψ酱_認一遍。

表5:“練習”與“任務(wù)”的主要區(qū)別

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(三)任務(wù)的類型

D.Nunan指出,任務(wù)不僅僅包括在真實世界運用語言進行交際的任務(wù),也包括學習語言的教學性任務(wù),即可分為兩類任務(wù):真實世界任務(wù)和教學任務(wù)(如表6所示)。

表6:D.Nunan提出的兩類任務(wù)

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1.針對漢語學習的真實世界任務(wù),比如:(1)聽電臺的天氣預(yù)報,弄清楚當天的最高氣溫,或者做出決定是否要帶雨傘和毛衣去學校。(2)閱讀完租房廣告后,根據(jù)自己的需要租用房子。(3)(假如你在上海留學)用漢語向中國警察或行人詢問如何從南京路步行到外灘參觀。(4)(拿著某城市的地圖)用漢語向你的同學解釋如何從你的學校步行到某一廣場。(5)寫信給中國一所中學的學生希望能在那里找到筆友。(6)給你的漢語老師用英語寫一張病假條,告訴他你因感冒不能回學校學習,需要請假兩天。

2.針對對外漢語的教學任務(wù),比如:1.畫畫——按照口頭指令畫出集合圖形或表格;比較圖形或插圖,識別他們的相同點和差異之處。2.鐘面——按鐘面說出時間;移動時鐘的指針以表示某一時刻;根據(jù)一個12小時刻度和24小時刻度的鐘說出時間。3.地圖——找出并說出某一地點在地圖上的位置。4.學校時間表——按指令和描述編出上課時間表;根據(jù)某些班級的時間表去編出某科任課教師的時間表。5.方案和實施計劃——從工作、旅行等需要出發(fā),定出個人約會的可行時間。6.火車時間表——解釋火車時間表;按定出的要求選擇合適的火車班次。7.金錢——計算出要買一組物品的錢數(shù);決定如何使用定量的錢去購買想買的物品。

(四)任務(wù)的構(gòu)成要素

D.Nunan指出“任務(wù)型教學”作為一種教學法,具有結(jié)構(gòu)性,包含五個方面:1.教學目標(goals),主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力;2.信息輸入(input),構(gòu)成任務(wù)的輸入材料、輸入形式可多樣,如報紙雜志、時事新聞、熱點話題、暢銷小說、影視劇、歌曲等;3.活動(activity),給予輸入材料的各項活動,如對話、角色扮演、演講、采訪、辯論、小組討論、游戲、競賽、演唱歌曲等互動性強、學生樂于參與的活動方式;4.師生角色(teacher/student role),溝通信息,培養(yǎng)自主學習能力,形成師生互動;5.教學環(huán)境(setting),指任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境,模擬真實環(huán)境。見圖1:

圖1:任務(wù)及其構(gòu)成要素之間的關(guān)系

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三、任務(wù)的設(shè)計

(一)任務(wù)的設(shè)計原則

設(shè)計任務(wù)需遵循以下原則:1.真實性原則,輸入材料與情景盡量接近真實生活;2.形式/功能原則,強調(diào)形式與功能的關(guān)系,增強學生對語言表達得體性的理解;3.連貫性原則,盡可能設(shè)計“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”,相互之間具有關(guān)聯(lián)性,具有統(tǒng)一的目標;4.可操作性原則,避免復(fù)雜;5.實用性原則,提供互動與交流機會;6.趣味性原則,激發(fā)學習動機。

國家漢辦制定了《漢語交際任務(wù)項目表》,包括初級、中級與高級項目(舉例如表7所示)。

表7:漢語交際任務(wù)項目表(舉例)

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我們可以據(jù)此設(shè)計具體任務(wù),教師特別要準備輸入的材料,如設(shè)計情景(包括人物、模擬的現(xiàn)實情景)、表達需要的詞語與基本句式等。以完成“學會問路”為例,輸入材料如下:

(1)A:請問,(去)人民廣場怎么走?

B:直走向右拐。

(2)A:請問,從中山北一路到國定路坐幾路車?

B:坐137路。

(3)A:請問,院長辦公室在哪兒?

B:在2樓218號。

(二)典型任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)1:兩人一組,先看一套住房的示意圖。一個學生得到的任務(wù)是:現(xiàn)在你將搬入這套住房,搬家公司已經(jīng)把你的家具全部運到了(見清單),請你指揮工人把家具放到合適的地方。另一個學生根據(jù)指令把家具的安放位置畫在平面圖上。

任務(wù)2:信息差任務(wù)(information-gap task)。請說明兩幅圖有哪些不同之處。兩張圖片的話題相似,但細節(jié)不同。拿到圖片A的學生知道Tom的房間在3點鐘時的凌亂狀況,拿到圖片B的學生知道4點半時Tom整理后的房間狀況。這樣他們彼此之間就有了具有互補作用的信息,雙方經(jīng)過交流與協(xié)商可以探清有關(guān)“Tom做了什么”的信息。

任務(wù)3:讓學生分成兩組進行小麥進口貿(mào)易談判。

任務(wù)前:雙方查閱資料,了解有關(guān)經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù),包括價格條款、進口許可證、到貨時間和地點、付款方式等。

任務(wù)中:運用已學語言與查閱資料完成任務(wù)。老師記錄出現(xiàn)的錯誤。

任務(wù)后:老師評估,總結(jié)任務(wù)完成情況。

任務(wù)4:如表8:

表8:“設(shè)計名片任務(wù)”分析

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四、任務(wù)在對外漢語課堂實踐中的運用

(一)任務(wù)與口語教學

林海嬰提出了任務(wù)型教學法在英語口語教學實踐中的五種任務(wù)模式,我們可以把這些模式運用到對外漢語教學中,設(shè)計口語任務(wù)。

1.信息差任務(wù)(information-gap tasks),采用Q-A方式,在問答的過程中,讓學生彼此之間交換信息。問題涉及對方感興趣的內(nèi)容,如“你是哪國人?”“你學習的專業(yè)是什么?”“你了解中國文化嗎?”“你的大學生活怎么樣?”等。

2.拼板式任務(wù)(jigsaw tasks),選擇合適的話題讓學生共同完成一個故事。如根據(jù)圖片,編出一個愛情故事,每個學生講一句,以循環(huán)的方式完成一個完整的故事。

3.解決問題式任務(wù)(problem-solving tasks),提出感興趣的問題,讓學生解決問題。如“怎樣減輕生活與學習中的壓力?”“怎樣提高漢語口語能力?”“怎樣選擇朋友?”“你覺得該如何與同學更好地相處?”“經(jīng)濟與環(huán)境有什么關(guān)系?”“在中國怎樣租房子?”等。

4.決定式任務(wù)(decision-making tasks),在課堂上分別給學生幾個可能有幾種結(jié)果的問題,讓他們通過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果。如“遇到小偷你怎么做?(A.不管;B.制止)”“如果你撿到2萬元,你將怎么做?(A.交到有關(guān)部門;B.自己使用)”“國慶節(jié)去哪里旅行?(A.北京;B.西安;C.西藏)”“租用的房子馬桶漏水怎么辦?(A.由物業(yè)公司處理;B.由房東處理)”等。

5.交換意見式任務(wù)(opinion exchange tasks),要求學生就某一話題交換意見,但無需達成一致。如“金錢是萬能的嗎?”“你喜歡什么樣的房子?”“你喜歡中國的哪一個城市?”“上海的交通怎么樣?”“怎樣保護環(huán)境?”等。

(二)任務(wù)與聽力教學

賈志高介紹了Laud的六種聽話人功能:識別、定位、要點理解、細節(jié)理解、全面理解與復(fù)制,并介紹了Laud的九種聽話人反應(yīng)?！奥犜捜朔磻?yīng)”就是要求學生對所聽到的信息做出實際的反應(yīng)。由此,我們認為可以應(yīng)用到對外漢語聽力教學中,設(shè)計合適的聽力任務(wù),可取得更佳的效果。

以廣告篇章為例,可設(shè)計如下任務(wù):

1.動作反應(yīng)任務(wù):用動作表現(xiàn)怎樣使用廣告所描述的商品。

2.選擇反應(yīng)任務(wù):將實物與產(chǎn)品的圖片相配。

3.轉(zhuǎn)換反應(yīng)任務(wù):畫出廣告所描述的商品;制作各類商品價格表。

4.回答反應(yīng)任務(wù):回答“所宣傳的產(chǎn)品是什么?商標名稱?產(chǎn)品最重要的性能特征?”等問題。

5.壓縮反應(yīng)任務(wù):聽了廣告篇章后,為廣告準備一條簡短的字幕語篇。

6.擴展反應(yīng)任務(wù):根據(jù)廣告的基本信息重新寫出一個內(nèi)容更豐富的廣告。

7.復(fù)制反應(yīng)任務(wù):聽寫、翻譯、簡單的口頭復(fù)述原有信息。

8.模仿反應(yīng)任務(wù):以所聽廣告為模式,為另外一種產(chǎn)品做廣告。

9.會話反應(yīng)任務(wù):在聽的過程中隨時做出反應(yīng),發(fā)表自己的意見和看法。

(三)任務(wù)與閱讀教學

根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu),對閱讀活動可做如下分析(如表9所示):

表9:閱讀任務(wù)結(jié)構(gòu)分析

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(四)任務(wù)與寫作教學

根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu),針對一次寫作活動“請給學院餐廳寫一封建議信”可做如下分析(如表10所示):

表10:寫作任務(wù)結(jié)構(gòu)分析

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(周紅 譚偉 上海財經(jīng)大學國際文化交流學院 200083)