如何提高語文口語交際能力

陳迪娜

摘要:當前,社會一體化的進程越來越快,人與人之間的交往愈來愈密切。怎樣有效地提高學生的口語交際能力,以適應社會發(fā)展需要,也就成了擺在廣大教師面前迫在眉睫的一個課題。語文是重要的交際工具,隨著社會的進步和經濟的發(fā)展,口語交際作為社會交際的最基本最便捷的工具,日益受到重視,成了現代社會公民必須具備的能力。從某種程度上說,它比寫作更重要,更實際,更為人們所需要。

關鍵詞:口語交際 語文教學 寫作訓練 綜合活動

《語文課程標準》順應時代和社會發(fā)展的需要,從現代社會對未來公民素質的要求出發(fā),明確指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”并且把“口語交際”作為語文課程五方面內容之一,這充分體現了新課程改革著眼于學生的明天、為學生將來的發(fā)展著想的指導思想。針對上述原因,在課堂教學實施過程中,我認為應從以下方面提高學生的語文口語交際能力。

一、口語交際訓練

現行人教版課標教材關于口語交際分兩個系統安排,一是與閱讀結合在一起,在部分課文后的“研討與練習”中安排了近二十次口語交際練習;二是與綜合性學習結合在一起,每冊教材安排大小綜合活動共六次,且都與本單元的主題和課文內容密切相關,其中都配置了關于口語交際方面的內容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題,綜合性學習中的口語交際還設計了一定的情境,有的還給予了必要的示范和引導。語文教師應上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者,又是參與者、引導者和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下,找準每次訓練的重點、難點,合理選擇訓練方法,安排訓練步驟。每次訓練前,都必須向學生提出具體要求,組織學生精心策劃,把具體的任務落實到每一個學生,并且注意口語交際方法的指導。

二、三分鐘演講

在每節(jié)語文課開始時,讓學生發(fā)表三分鐘演講,每天一個學生,全班學生按組逐一上臺,一個學期下來,每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺,學生基本沒有心理壓力,不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生,都敢于登臺,有不少學生還有出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持,隨著了解的加深,那一部分學生也敢于在課堂上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學生創(chuàng)造一個輕松和諧的口語表達環(huán)境,學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢,可以收到良好的效果。

三、閱讀教學中的口語交際訓練

在閱讀教學中,利用課文,找準訓練口語交際能力的契機,培養(yǎng)學生口語交際能力。教材中題材廣泛,體裁多樣,尤其是現在試用的新教材,更是注重了口語交際能力的訓練,是培養(yǎng)學生口語交際能力的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動,如朗讀、復述、討論、講解,培養(yǎng)學生口語交際能力。新課標注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力,指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”,“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能用合作的方式,共同探討疑難問題”,“對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學中,要充分調動學生去“說”,去“議”,真正體現學生的主體性。在感悟文本的過程中,有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。我在教學中,常常讓學生自己尋找課文的“美”點,在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時,要求學生找出“最欣賞的佳句”,按照“我欣賞的佳句是,因為”的句式說話。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時,我先示范講解“春花圖”,其他四幅圖讓學生到講臺上講解,效果很好。在講解中,既凸現了學生的主體意識,又培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

四、編演課本劇

一是利用語文教材中現成的戲劇作品?！皯蚯恼Z言,是最精彩最口語化的語言,指導學生復現劇本語言,對提高說話能力有特殊作用”,還可以加深對課文內容的理解。如可以指導學生排演《威尼斯商人》、《白毛女》的選場,讓學生扮演劇中不同的角色,根據臺詞設計好相應的體態(tài)語言。二是讓學生自編自導自演課本劇。如《變色龍》、《皇帝的新裝》等,可以讓學生分別擔任角色表演,用個性化的語言來表現人物的性格特點。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力,自己設計場景,編寫臺詞,設計形體語言,把書面語文字轉換成適合舞臺表演的口語。這種方式往往使課堂氣氛活躍,學生興趣很高,學生不知不覺中提高了說話能力。

五、作文訓練中的口語交際訓練

1.結合課文閱讀進行口頭作文。如,教《羚羊木雕》時,以“______,我想對你說”為題,針對爸爸媽媽的教育方法,說一段話。這樣的訓練,既拓展了課文、鍛煉了寫作能力,又提高了口語能力,可謂一舉三得。

2.結合寫作教學進行口頭作文。根據寫作教材的要求進行專項的口頭作文訓練,如人物描寫、場面描寫口頭作文。在七年級第一次作文課時,要求學生自我介紹,或對班級中的某一個同學進行外貌描述,讓同學們判斷是誰。這堂課氣氛活躍,充滿歡聲笑語。還可采用口頭評論、口述見聞、口頭述圖等形式。

3.結合習作評講進行口語交際訓練。嘗試著由學生先分組互相評議,選擇有代表性的習作在全班交流、評議,最后學生評價,教師補充。通過評議、修改,培養(yǎng)語感,矯正語病,提高說話的嚴密性與條理性,實現思維能力與語言能力的共同發(fā)展。

六、生活實踐中的口語交際訓練

可以結合學校組織的各種活動,進行口語交際訓練。組織演講賽、辯論賽、詩歌朗誦會、故事會、聯歡會、座談會、主題班會等活動,組織學雷鋒、學先烈等各種紀念日活動,成立小記者站、文學社并開展活動。也可以組織社會調查、參觀訪問、熱點采訪。應充分利用課內外、校內外的資源,培養(yǎng)學生的口語交際能力。結合學生實際,合理有序訓練。要提高學生的口語交際能力必須經過長期的努力,應該由易到難地讓學生敢說、想說、善說、多說,循序漸進地訓練。第一步,讓學生敢說。

學生進入中學后,課程難度大,學生有畏難情緒,再者學生有面子觀點,怕答不好被同學笑話。針對這種情況,教師應采取鼓勵為主的辦法,讓學生開口,敢于說話,不管說什么,只要能說一兩句都給予鼓勵,以消除學生的畏難情緒。對敢于開口說話的同學,則大力表揚,營造一個敢于開口說、積極發(fā)言光榮的氛圍。在學生初步養(yǎng)成敢于開口說話的習慣后,再對口語訓練的要求,一步步提高:從把句子說完整,到把意思說清楚,到把感情說出來。在實施過程中,口語訓練的面盡可能大一些,以調動每個學生的積極性。學生消除了畏難情緒,也就敢于開口說話了。

第二步,讓學生想說。要激發(fā)學生說的興趣,讓學生想說,主動說,學生的口語能力才能得到提高。怎樣激發(fā)學生的興趣呢?一是讓學生說自己熟悉的內容,對于學生熟悉的內容,容易說得清。二是開展多種形式的說話活動。例如利用早自習的部分時間,讓每個學生說一個成語故事;或讓學生根據自己的見聞,用簡潔而生動的語言,講一個有趣的故事;或者看圖說話,啟發(fā)學生沖分發(fā)揮自己的想象力,運用自己學到的知識,對圖畫的內容、主題、結構、層次進行生動的說明;或自己動手制作一個小玩具,向同學說明制作過程;或讓學生根據課文內容,進行創(chuàng)造性的對話表演。老師對這些活動,及時進行講評,評出優(yōu)勝者,給予鼓勵。三是教師應巧妙設計所提的問題,讓學生想說,精心設置語言環(huán)境,令學生愿說。我在教《傷仲永》一課時,曾問學生:方仲永有天賦,是個奇才,但“泯然眾人矣”,原因在誰身上?學生一聽,紛紛舉手發(fā)言,闡述自己的看法:有的說在其父,有的說在其鄰,有的說在其母,有的說在自己,并都說明了理由,氣氛異?；钴S,因為這個問題刺激了學生非說不可的興奮點。

第三步,讓學生善說。教師應根據學生個人實情,個別指導,力爭讓每個學生都做到言之有物、言之有理、言之有序、言之有情。要讓學生會說,善于說,需要老師對學生有目的、有計劃地訓練,由淺入深,從簡單到復雜,循序漸進。首先要引導學生會聽話,聽是說的基礎。老師在上課時,要張弛有致,不急不徐,快慢結合,隨時注意自己的語速、語氣、重音等,有意識地訓練學生的聽和記的能力。會聽才能說,一個人只有思路清晰,思維敏捷,才能運用恰當的語言有條理、有層次、明確而生動地表達思維。其次要引導學生從易到難,逐步提高要求,系列訓練口語能力?？梢詮臄U詞造句開始,逐步擴展,從簡單的句子,到復雜的句子;從一段話到一個完整的故事;從復述課文內容到根據課文進行辯論、討論;從課內的教材到課外的閱讀賞析,逐步擴充內容,加大容量。對于學生在說話中出現的錯誤,要求迅速改正,重新組織。

第四步,讓學生多說。拳不離手,曲不離口,教師應創(chuàng)造條件,為學生創(chuàng)造說的機會,增加說的信心,滿足說的欲望,提高說的能力。

總之,我們應該重視學生口語交際能力的培養(yǎng),采取有效的訓練方法和途徑,讓口語交際的學習過程成為全面提高學生語文素養(yǎng)的過程。