淺談激勵策略在作文教學中的運用

李志君

摘要:作文教學中運用激勵策略,對學生進行鼓勵表揚,充分體現(xiàn)出以人為本尊重學生的舉措,是提高學生寫作水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞:激勵 表揚 賞識 提高

人都喜歡表揚而厭惡批評,也許這是與生俱來的人的本性吧。在作文教學中教師可以利用人的這一特點,適時對學生進行表揚,實行激勵策略。因為激勵不僅是一種表揚,更是一種“人格尊重”,是一種最能體現(xiàn)“人本”思想的無可替代的最佳舉措。因此,語文教師在作文教學時要注重合理運用激勵策略。

一、合理使用導語激勵

在作文前要想法創(chuàng)設(shè)一定的語境,用熱情洋溢的感情、抑揚頓挫的語調(diào),激起學生的情感波瀾,達到心理亢奮,產(chǎn)生寫作欲望,使學生愿意寫、想寫。記得初一新生入學,寫的第一篇作文是《開學第一天》,我用了這樣的開場白:“親愛的同學們,當你們來到你夢想已久的學校時,能不為自己的成功而激動萬分嗎?但是,在欣喜之余,我們會想得更遠更遠,因為這里寄托著我們和家庭的夢想和未來?，F(xiàn)在,讓我們用生花妙筆抒寫出來?！边@番話把同學們的心弦給撥動了,誰都想從自己人生的這一新起點抒寫自己人生的最美華章。

二、作文前少要求、多激勵

并不是所有的學生都是同一個水平、同一個思想、同一種經(jīng)歷、同樣的智力。因此指導時要因材施教,特別是要遵循少要求、多激勵的原則。魏書生認為:“中小學生作文規(guī)范不宜講得太多,講多了束縛學生手腳,反倒不會寫文章了。”他在教學中是這樣做的:少要求,多激勵,讓學生放開膽子。他曾給學生出了一個作文題《童年趣事》,要求只有一條,學生怎么樣呢?平日里寫作水平高的發(fā)揮得淋漓盡致,而水平低的也被提起了興趣。我想這一點就給了我們一個很好的啟示:放開手腳,讓學生去盡情表達,而不要讓學生的寫作思維僵死在條條框框中。

三、立意、選材要鼓勵出新,引導求異

指導學生對事物作深層次的審視,反向思考,言人所未言。拿破侖有句名言:“不想當將軍的士兵不是好士兵?！比藗兂Ｓ么嗽拋砑罘e極進取奮發(fā)向上。但是我們也可以引導學生從反面去設(shè)想:假如每個人都當將軍,誰來當士兵?因此我們應(yīng)該當好士兵,站好自己的崗位,做好自己的本職工作。同時我們還可根據(jù)思維的流暢性特點,拓寬學生的思維空間,盡量多設(shè)幾個論點,盡可能挖掘事物的多義性,以鼓勵學生張揚個性,寫出具有風格的作文。

四、評改巧施“找花夸”和“加糖”藝術(shù),以此來激勵學生的寫作興趣

每一個學生的作文或多或少都有其可圈可點之處。老師要學會找花夸,打著燈籠找出其應(yīng)該肯定的地方。如某個詞用得好,批個“好”字;某個句子寫得好,畫條曲線,批個“妙”字。你想,再差的作文,也有值得肯定的地方。一個好詞,一個好句,那就是“花”,把它像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣捧出來,夸!帶著一種愛、一種驚喜、一股勁地去夸。就這樣由此一點,擴而大之,你用心捧出的這朵小花,就會成為一朵大花、真花。

有個故事也許對我們批改學生作文有些啟示作用。有一位賣糖的售貨員,頗受顧客歡迎,問其訣竅。她說:“別的售貨員往往一下子拿很多糖去天平上稱,然后再不斷地去掉多的,這樣顧客會認為你在減他的糖;我賣糖從不多拿,而是不斷地往上加,顧客看他的糖不斷增多,自然很開心了?！逼鋵崢藴手挥幸粋€,就是顧客所要糖的數(shù)量,其他售貨員只是減去了本不該屬于顧客的糖,但結(jié)果卻不同,因為他忽略了人的心理。這正如作文的評改,好作文的標準有,如果你達到一條,我鼓勵一條,漸漸地,學生就會改掉他作文中的不足,作文水平就會有所提高。

五、講評運用激勵、賞識手段,是提高寫作水平的有效途徑

講評是評改的延伸,教師要充分發(fā)揚民主,開展討論,多給學生以講話的機會,不搞“一言堂”。特別是作文講評討論時,各抒己見,質(zhì)疑問難,這是一種深層次的賞識,是激勵學生創(chuàng)新作文最寶貴最難得的機會。教師要善于誘導,允許各種不同見解和意見存在。作文教學中,采用激勵策略能夠激活學生的思維,開掘?qū)W生潛能的“敏感區(qū)”、“動情點”,能夠促使學生主動參與教學活動,激發(fā)學生自主精神,使學生獲得充分、全面、和諧的發(fā)展。