戲劇教育在挪威

絲蕪.渥德姆特蘭

【摘要】挪威幼教工作者關(guān)注戲劇與兒童游戲的關(guān)系,認(rèn)為教師可利用戲劇知識(shí)為兒童游戲提供支持。因此,在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面,挪威政府強(qiáng)調(diào)師范生既要具備戲劇表演的知識(shí)和能力,又要具備開展戲劇教學(xué)活動(dòng)的能力。在幼兒園教育中,教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件,讓兒童有機(jī)會(huì)感受戲劇藝術(shù),同時(shí)組織兒童進(jìn)行戲劇表演,以提高兒童利用戲劇形式表達(dá)自我的能力。

【關(guān)鍵詞】挪威;戲劇教育;師資培養(yǎng);幼兒園教育;游戲

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)10-0046-03

幼兒園如何開展戲劇教育活動(dòng)?挪威幼教工作者對(duì)這個(gè)問題有較成熟的看法。本文將從師范院校的學(xué)前教育師資培養(yǎng)和幼兒園教育實(shí)踐兩方面介紹戲劇教育在挪威開展的情況,以供中國讀者參考。

一、挪威學(xué)前教育師資培養(yǎng)中的戲劇教育

在挪威,指導(dǎo)師范院校進(jìn)行學(xué)前教育師資培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件主要有兩個(gè),即《幼兒師范教育三年教學(xué)大綱(2003年)》(以下簡(jiǎn)稱“《大綱》”)和《全國幼兒園教育內(nèi)容和任務(wù)綱要(2006年)》(以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”)?！洞缶V》的重點(diǎn)在于規(guī)范學(xué)前教育師資培養(yǎng)的內(nèi)容。《綱要》則是對(duì)幼兒園工作內(nèi)容的規(guī)定,體現(xiàn)了挪威政府對(duì)幼兒園教育的要求和期望。幼兒園是大多數(shù)幼教專業(yè)師范生未來的工作崗位,因此這些師范生必須在進(jìn)入工作崗位之前熟悉政府對(duì)幼兒園專業(yè)工作者的要求和期望。

《大綱》規(guī)定了在學(xué)前教育師資培養(yǎng)中開設(shè)戲劇教育課程的目的。戲劇是一門藝術(shù)。在西方文化中,最自發(fā)的戲劇形式就是兒童的游戲。師范生在踏上教師崗位后,如果具備相關(guān)的戲劇知識(shí),就有可能找出兒童游戲中帶有戲劇性的因素和結(jié)構(gòu),繼而利用自己的戲劇知識(shí)為兒童的游戲提供支持。戲劇教育課程可以幫助師范生提高戲劇表演的技巧和能力以及開展戲劇教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)能力,使他們以后能夠在幼兒園中開展高質(zhì)量的戲劇教學(xué)活動(dòng)?？梢?在學(xué)前教育師資培養(yǎng)中開設(shè)戲劇教育課程的目的一是提高師范生在戲劇表演方面的知識(shí)水平和實(shí)際能力,二是使師范生具有開展戲劇教學(xué)活動(dòng)的能力。在提高戲劇表演的知識(shí)水平和實(shí)際能力方面,《大綱》指出應(yīng)該讓師范生通過課程學(xué)習(xí)掌握基本的戲劇知識(shí),了解戲劇的不同表現(xiàn)形式,能夠發(fā)揮自己的想象力,將兒童的日常生活事件等變成戲劇教學(xué)活動(dòng)的素材,將戲劇更廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中,等等。在提高師范生開展戲劇教學(xué)活動(dòng)的能力方面,《大綱》指出應(yīng)該使師范生通過課程學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)組織開展戲劇教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中能夠正確使用肢體和口頭語言,使戲劇教學(xué)適應(yīng)兒童的文化、語言以及其他需要,能與兒童一起利用游戲和即興發(fā)揮等方式來豐富戲劇教學(xué)活動(dòng)。

《大綱》也對(duì)師范生的互動(dòng)和反思能力提出了明確的要求,要求師范生在踏上教師崗位時(shí)能夠評(píng)估和分析兒童戲劇,理解戲劇和戲劇游戲在促進(jìn)多元文化發(fā)展、提高兒童從不同角度看問題的能力等方面的作用,同時(shí)能夠反思戲劇教學(xué)活動(dòng)在幼兒園教育中的作用,并且能做到因材施教,注意與幼兒家長或其他監(jiān)護(hù)人密切合作。

具體地說,在挪威學(xué)前教育師資培養(yǎng)中,除了學(xué)習(xí)戲劇相關(guān)知識(shí)外,戲劇教育課程還包括三個(gè)重要項(xiàng)目,分別是表演一臺(tái)話劇或音樂劇、表演和反思“一個(gè)奇怪的人”以及開展戲劇教學(xué)活動(dòng)。

第一個(gè)項(xiàng)目由4~5個(gè)師范生組成一個(gè)小組,為一群特定兒童排練一部長約10分鐘的話劇或音樂劇。這樣做的目的是檢驗(yàn)師范生的戲劇知識(shí)和能力。小組成員要負(fù)責(zé)全部的工作,包括撰寫劇本、演出、舞臺(tái)和服裝設(shè)計(jì)等。教師要為師范生提供指導(dǎo),比如建議師范生多使用身體語言,而不是使用對(duì)白,以減輕臺(tái)詞設(shè)計(jì)的壓力;鼓勵(lì)師范生使用簡(jiǎn)單的、具有象征意義的舞臺(tái)設(shè)計(jì),以免他們將許多時(shí)間花費(fèi)在舞臺(tái)設(shè)計(jì)上,等等。

第二個(gè)項(xiàng)目是根據(jù)挪威戲劇教育家Kari Mjaaland Heggstad的研究確定的。每個(gè)師范生都要到幼兒園里為兒童表演“一個(gè)奇怪的人”?！耙粋€(gè)奇怪的人”將突然出現(xiàn)在幼兒園里,向兒童提出各種問題,要求兒童思考,目的是激發(fā)兒童的想象力?！昂⒆觽冇龅搅艘粋€(gè)和他們平時(shí)接觸到的不同的成人,這讓孩子們感到好奇,促使孩子們以新的方式來觀察、傾聽和感受世界。”〔1〕“奇怪的人”向兒童提出問題,但不限定答案?！罢沁@一點(diǎn)激動(dòng)人心。這一角色是嶄新的,并以不同的眼光來觀察事物,他知道幼兒園教師不知道的事情。”〔2〕扮演“奇怪的人”,這是對(duì)師范生在表演方面的重要訓(xùn)練。在扮演完“奇怪的人”后,師范生必須反思他們?cè)诎缪葸^程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這種自我反思是師范生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三個(gè)項(xiàng)目是開展戲劇教學(xué)活動(dòng)。師范生要在為期5周的幼兒園實(shí)習(xí)期間完成這項(xiàng)工作。這也是一個(gè)小組項(xiàng)目。在開展戲劇教學(xué)活動(dòng)時(shí),師范生往往選擇一種被稱做“體驗(yàn)戲劇”的工作方式。“體驗(yàn)戲劇”是指圍繞某一特定的材料或主題,設(shè)置若干場(chǎng)景,使用不同的技巧,以不同的方式來表演?！?〕其中一個(gè)重要要求是師范生必須參與其中扮演角色,與兒童一起表演?！?〕教師可以挑戰(zhàn)兒童,為兒童帶來靈感和動(dòng)力,同時(shí)還可以有效提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

在學(xué)業(yè)評(píng)估方面,以上各個(gè)項(xiàng)目均是評(píng)估的主要內(nèi)容,特別是師范生的自我反思,包括反思個(gè)人實(shí)習(xí)期間的經(jīng)歷、開展戲劇教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、扮演“一個(gè)奇怪的人”的經(jīng)驗(yàn)等。多年來,挪威的學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作者嘗試了不同的評(píng)估方式,力圖將師范生的學(xué)業(yè)成績與實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的思考掛鉤。目前這種嘗試還在繼續(xù),尚未確定一種統(tǒng)一、恰當(dāng)、有效的評(píng)估方式。

二、幼兒園中的戲劇教學(xué)活動(dòng)

《綱要》沒有單獨(dú)提及戲劇,而是將戲劇與藝術(shù)、文化和交流合并在一起,也涉及到其他藝術(shù)形式,如視覺藝術(shù)、手工、音樂、舞蹈、文學(xué)、電影、建筑和設(shè)計(jì)等。《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園要讓兒童有機(jī)會(huì)充分體驗(yàn)藝術(shù)和文化,并能表達(dá)自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)?！巴ㄟ^欣賞豐富的藝術(shù)、文化和美好的事物,讓孩子們得到感受、經(jīng)歷、試驗(yàn)、創(chuàng)新、思考和交流的機(jī)會(huì)?！痹谶@里,戲劇指的是觀看戲劇和舞蹈表演,也指參加戲劇和舞蹈活動(dòng)。

《綱要》明確規(guī)定,通過與藝術(shù)、文化和美好事物的接觸,幼兒園應(yīng)該使兒童:增強(qiáng)傾聽的能力,通過對(duì)文化、藝術(shù)和美好事物的接觸和反思來表達(dá)自己;增強(qiáng)自我認(rèn)知和個(gè)體表達(dá)能力;發(fā)揮想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維能力,激發(fā)創(chuàng)造熱情;提高交流表達(dá)能力,通過創(chuàng)造性的活動(dòng)來學(xué)習(xí)多種不同的表達(dá)方式;初步掌握關(guān)于藝術(shù)工具、技巧和形式的基礎(chǔ)知識(shí),能更好地使用音樂、歌曲、舞蹈和戲劇來表達(dá)自我,等等。為此,《綱要》列出了許多對(duì)于幼兒園專業(yè)工作者的要求,如教師必須創(chuàng)造足夠的空間,使成人和兒童都有可能享受和進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng);教師應(yīng)該對(duì)藝術(shù)、文化和兒童游戲之間的聯(lián)系有明確的認(rèn)識(shí),并保證為兒童開展有創(chuàng)意的游戲提供足夠的支持,如提供戲劇扮演需要的服裝等;教師還必須確保兒童有機(jī)會(huì)體驗(yàn)本國和其他國家的藝術(shù)和文化,如觀看各種戲劇演出等。

在戲劇方面,要實(shí)現(xiàn)《綱要》的目標(biāo),教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓兒童有機(jī)會(huì)感受戲劇藝術(shù)和接觸戲劇藝術(shù)家。幼兒園的兒童是否能得到這樣的機(jī)會(huì),取決于他們的居住地。挪威75%的人口生活在城市,城市里往往有固定的劇院。一些較大的城市還有許多民間劇團(tuán),這些民間劇團(tuán)有時(shí)可能會(huì)到小城市進(jìn)行巡回演出。此外,挪威還有國家劇院,即“整個(gè)國家的劇團(tuán)”。自20世紀(jì)60年代以來,“整個(gè)國家的劇團(tuán)”一直在挪威全國巡回演出,為成年人和兒童表演戲劇。這都為兒童提供了觀看戲劇演出的機(jī)會(huì)。

2003年,挪威議會(huì)頒布了第38號(hào)文件《文化書包》,目的是豐富挪威所有在校兒童的藝術(shù)和文化知識(shí)水平,讓他們有機(jī)會(huì)親身感受各種藝術(shù)和文化。隨著《文化書包》的頒布,卑爾根市政府在2006年發(fā)起了一項(xiàng)為期三年的活動(dòng)——“文化背包”。該項(xiàng)目以學(xué)前兒童為目標(biāo),組織10所試點(diǎn)幼兒園成立“藝術(shù)銀行”。感興趣的藝術(shù)家可以把適合幼兒園兒童的藝術(shù)項(xiàng)目存放在“藝術(shù)銀行”里,供兒童欣賞。自成立以來,“文化背包”效果顯著,有可能會(huì)被推廣到挪威全國。

在師范學(xué)習(xí)中要完成的三個(gè)項(xiàng)目對(duì)教師在幼兒園工作時(shí)開展戲劇教學(xué)實(shí)踐很有幫助。教師可以帶領(lǐng)兒童走出幼兒園去看專業(yè)的戲劇演出,也可以請(qǐng)演員到幼兒園表演戲劇,或者組織幼兒園工作人員自己排練戲劇,還可以組織兒童和成年人一起排練。如果兒童愿意,也可以表演給其他兒童或者家長看。由兒童參演的劇目一般為短劇,以兒童熟悉的故事或童話為主,有時(shí)也可以以一首詩、一個(gè)道具、一張圖片或類似的物品為主題。排練通常以游戲的形式進(jìn)行,而不是單純死記硬背臺(tái)詞。通常做法是成年人說旁白,兒童進(jìn)行表演。當(dāng)然,兒童如果愿意,也可以說一些臺(tái)詞。

《綱要》指出,戲劇在兒童的日常生活中占有重要地位,有利于兒童實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)在價(jià)值,同時(shí)戲劇也是兒童文化的一個(gè)重要組成部分。但是目前在挪威,幼兒園戲劇教學(xué)一般是生成性的,沒有事先的計(jì)劃。許多教師對(duì)是否應(yīng)該主動(dòng)開展戲劇教學(xué)活動(dòng)仍然持模棱兩可的態(tài)度。教師應(yīng)在何種程度、以何種方式參與兒童的戲劇游戲,這一問題尚在討論之中。挪威的幼兒園很少強(qiáng)調(diào)開展正規(guī)的戲劇教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要原因是挪威的相關(guān)法規(guī)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)該充分尊重兒童游戲的自主性。然而,在了解了其他國家,特別是中國的學(xué)前教育后,挪威幼教工作者認(rèn)為教師應(yīng)該幫助兒童初步掌握有關(guān)藝術(shù)工具、技巧和形式的基礎(chǔ)知識(shí)。有計(jì)劃地開展戲劇教學(xué)活動(dòng)與尊重兒童的游戲自主性并不矛盾。教師應(yīng)該利用合理方式,讓兒童接觸戲劇,在表達(dá)自我、創(chuàng)造自我時(shí)自如地運(yùn)用戲劇形式。這是挪威幼教工作者今后的努力方向。

參考文獻(xiàn):

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Drama Education in Norway

Siv Φdemotland

(Education Faculty, Bergen University College)

【Abstract】Norwegian preschool education pays attention to the relation between drama and child play and it believes that teachers offer support for child play using their drama knowledge. Therefore, in preschool teaching cultivation, Norwegian government insists that education major students should possess not only drama acting knowledge and ability, but also the capability to organize drama teaching activity. In kindergarten education, the teacher should create conditions to provide children opportunity to experience drama art and organize drama acting for children to advancing childrens ability to express themselves through drama.

【Keywords】Norway; drama education; teacher cultivation; kindergarten education; play