透視新課程高考語(yǔ)文文本閱讀探究題

程 鳴

【摘 要】高考語(yǔ)文通過(guò)設(shè)置文本閱讀探究題來(lái)考查學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力。筆者通過(guò)對(duì)經(jīng)典考題分析,針對(duì)這類(lèi)閱讀探究題的命題規(guī)律和基本特征,提出兩條有效的答題模式。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀 探究題 規(guī)范性

一、命題依據(jù)

探究能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分?！疤骄俊奔磳?duì)作品思想內(nèi)容和人文精神的發(fā)掘,探討,特有的解讀和質(zhì)疑,探究的過(guò)程體現(xiàn)了思維的深度和廣度。

《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也明確指出:要“注重語(yǔ)文運(yùn)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”,“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟,已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累,促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”可見(jiàn)探究是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所應(yīng)培養(yǎng)的能力之一。

二、考點(diǎn)解讀

《2009年新課程高考語(yǔ)文科考試大綱》將探究考點(diǎn)的能力層級(jí)定為F,明確指出:“探究:指探討疑難問(wèn)題,有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。”《考綱》還根據(jù)選考的不同內(nèi)容,對(duì)“探究”作了更為細(xì)致的要求。文學(xué)類(lèi)文本閱讀的要求是:(1)從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)——要求考生從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個(gè)方面探究作品的深刻思想;(2)探討作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神——要求考生從人物形象、時(shí)代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面入手,探究民族心理和人文精神;(3)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀——要求考生立足自我,感悟和體驗(yàn)文本,獨(dú)立思考,提出自己的見(jiàn)解。實(shí)用類(lèi)文本閱讀的要求是:(1)從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神;(2)探究作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖;(3)探究文本中的某些問(wèn)題,提出自己的見(jiàn)解。

三、經(jīng)典考題

【例1】(2008年廣東卷)有人說(shuō),“河的第三條岸”在現(xiàn)實(shí)中并不存在,它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣,那么“我”對(duì)“父親”的這種追求持何種態(tài)度?請(qǐng)聯(lián)系全文,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【解析】這是一道深層剖析類(lèi)探究題。解答此類(lèi)探究題,分析回答要有深度。該題分兩問(wèn)。第一問(wèn),表面上看可以從肯定和否定兩方面回答問(wèn)題,但把題目放回到原文中看,由“可惜這種解脫是以出賣(mài)或出讓尊嚴(yán)與自信為代價(jià)的”可知,作者對(duì)題干的生活態(tài)度是否定的,考生如果答成肯定的答案,就缺少思維的深度,思想性方面就會(huì)受影響,這一題就不能得高分,而順著作者的思路可以答成:這都不是積極的做法。身處逆境,至少要保持平和的心態(tài),更重要的是在逆境中能在心中點(diǎn)一盞溫情的燈,保持自我,不失人格,不失風(fēng)骨,勇于進(jìn)取。這樣回答,思維的深刻性和全面性就凸顯出來(lái)了。第二問(wèn),回答似乎更為自由,但必須聯(lián)系全文主旨答題。文章說(shuō)“其實(shí),人難免不失意,失意時(shí)不失人格,不失風(fēng)骨,不失高潔,才可獨(dú)居寒冷的江峽中,成為高天銀雪世界的唯一自持者”,依據(jù)作者觀點(diǎn),應(yīng)該圍繞“確立積極的人生態(tài)度”這個(gè)中心作答。這一類(lèi)探究題在設(shè)題時(shí)給考生留下一個(gè)陷阱,好像可以多角度多側(cè)面回答問(wèn)題,但無(wú)論題干如何開(kāi)放,考生在回答問(wèn)題時(shí)都必須扣緊文本的提示,領(lǐng)會(huì)作者的思想傾向,切不可天馬行空,任意而為。

【參考答案】如果說(shuō)“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求,“我”對(duì)“父親”的這種追求既支持,但又害怕、不理解。首先是支持,表現(xiàn)在:樂(lè)意跟隨父親一起上船;在父親需要的時(shí)候幫助“偷”食物;當(dāng)全家人都走了還在默默地守護(hù)著父親;曾說(shuō)“無(wú)論何時(shí),我會(huì)踏上你的船,頂上你的位置?！逼浯问遣簧趵斫?少年的不理解,只為了追求而去,當(dāng)父親提出提議后,“我”渾身戰(zhàn)栗,害怕極了,甚至“發(fā)瘋似的逃掉”,把父親看作是“另一個(gè)世界來(lái)的人”。

【例2】(2009年寧/海卷)文中說(shuō):“陶行知不僅是一位富于想象的浪漫主義理想家,而且是一位腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印的實(shí)干家?！边@句話(huà)給你什么樣的啟示?請(qǐng)結(jié)合全文,談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)。

【解析】這是一道拓展啟示類(lèi)探究題。該題考查發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)的能力,設(shè)題突破了“有人說(shuō)”、“也有人說(shuō)”的模式,讓考生談讀了這句話(huà)給你“感受最深的一點(diǎn)”的啟示,鼓勵(lì)考生的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀,能力層級(jí)為F。拓展啟示類(lèi)探究題不僅局限于聯(lián)系考生自己的思想現(xiàn)實(shí),更要結(jié)合文本所涉及的社會(huì)歷史文化現(xiàn)實(shí);談體會(huì),也不是只局限對(duì)于提高自己思想修養(yǎng)方面的啟示,而是要談出對(duì)事件的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí),談出自己的評(píng)價(jià)。解題時(shí)要充分發(fā)散思維,多列舉幾點(diǎn)啟示,在闡述時(shí),在重點(diǎn)突破某一點(diǎn)的同時(shí),也用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把其他的要點(diǎn)附帶一下。該題是“讀后感”,說(shuō)出讀了這句話(huà)后所獲得的啟示,“啟示”當(dāng)然很多,但設(shè)題只讓考生談感受最深的一點(diǎn)就行。看清了設(shè)題要求和答題指向,應(yīng)該說(shuō)考生都有話(huà)可說(shuō),關(guān)鍵是不能離開(kāi)文本架空分析,一定要“結(jié)合全文”,這或許是許多考生忽略的地方,當(dāng)然可能也是導(dǎo)致失分的原因。

【參考答案】觀點(diǎn)一:陶行知獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育的實(shí)干精神值得學(xué)習(xí)。①激情滿(mǎn)懷,永不滿(mǎn)足,不斷追求新的目標(biāo);②樂(lè)于接觸貧苦群眾,善于動(dòng)員志同道合者加盟;③為實(shí)現(xiàn)理想而自我犧牲、嘔心瀝血。

觀點(diǎn)二:陶行知從改造鄉(xiāng)村教育入手改造中國(guó)的理想在當(dāng)時(shí)是行不通的。①人民群眾與三座大山的矛盾是當(dāng)時(shí)社會(huì)的主要矛盾;②他認(rèn)為“國(guó)運(yùn)盛衰決于一轉(zhuǎn)念間“,顯得過(guò)于簡(jiǎn)單化;③他的教育救國(guó)的構(gòu)想脫離當(dāng)時(shí)社會(huì)實(shí)際。

觀點(diǎn)三:陶行知既有遠(yuǎn)大理想又有較踏實(shí)地行動(dòng),值得學(xué)習(xí)。①要提高中華民族的文化素質(zhì),必須提高人民群眾的文化水平;②善于在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題;③應(yīng)有求真務(wù)實(shí)的精神,努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

四、命題規(guī)律

(1)設(shè)題情境緊扣文本。要求考生結(jié)合全文來(lái)闡釋,聯(lián)系自己實(shí)際來(lái)闡述。此時(shí)考生不能游離文本內(nèi)涵憑自己固有的知識(shí)隨意作答,必須根據(jù)文本所提供的有關(guān)信息解答問(wèn)題。

(2)設(shè)題角度的多樣性。有對(duì)小說(shuō)人物形象的多維解讀,有對(duì)人物安排的匠心的思考,有對(duì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)特色的探討,有對(duì)重要情節(jié)的作用思辨。

(3)設(shè)題內(nèi)容的開(kāi)放性。①要求考生“多元思維,適度開(kāi)放”,允許考生有不同的表述,只要扣住題干要求,言之成理即可,力爭(zhēng)言之有理,言之有據(jù),言之有序。②根據(jù)文本內(nèi)容提出問(wèn)題,呈現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上答案,讓考生判斷正誤或優(yōu)劣。側(cè)重考查考生的思辨能力,要求考生對(duì)問(wèn)題有深入的思考,并有自己的見(jiàn)解。

(4)分值高,多數(shù)為6-8分。

五、基本特征

(1)題型的主觀性。通過(guò)一問(wèn)一答,為考生提供了探索、思考、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的空間,有助于考生創(chuàng)造力的發(fā)揮,有助于展示考生的創(chuàng)新見(jiàn)解和語(yǔ)文能力。

(2)問(wèn)題的啟發(fā)性。要能啟發(fā)學(xué)生的思維,給學(xué)生的思維以一種導(dǎo)向,使得學(xué)生能沿著這個(gè)導(dǎo)向探索下去,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。有的題目可以給學(xué)生多個(gè)方向進(jìn)行探究,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(3)問(wèn)題的開(kāi)放性。探究題的答案是開(kāi)放的,以文本的某一句話(huà)或某一點(diǎn)為觸發(fā)點(diǎn),要求考生以此為起點(diǎn),聯(lián)系文本作適當(dāng)?shù)耐卣?問(wèn)題設(shè)置的起點(diǎn)在文本之內(nèi),但指向的終點(diǎn)卻在文本之外。鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考,積極探索,培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新精神。

(4)答案的拓展性。解答探究性題目,要求考生由文內(nèi)拓展到文外,對(duì)文本作一定的歸納和概括,并由此展開(kāi),展開(kāi)時(shí)學(xué)生要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累以及認(rèn)知能力;并根據(jù)這些展開(kāi)聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上要求考生一定要有自己的思考和觀點(diǎn),有自己的思考,允許考生嘗試個(gè)性化閱讀。所以這類(lèi)題目的答案起點(diǎn)在文本之內(nèi),但終點(diǎn)在文本之外。

(5)答案的個(gè)性化。所謂個(gè)性化閱讀和創(chuàng)意解讀,指在閱讀作品的過(guò)程中不受別人觀點(diǎn)左右,滲透?jìng)€(gè)性化的思考和認(rèn)識(shí),使自己的心靈與作品碰撞,產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知。但這樣的“讀”應(yīng)是“填補(bǔ)空白”的“讀”。應(yīng)在尊重文本的基礎(chǔ)上努力追尋文本及作者的原初意義,并不意味著可以背離文本做無(wú)中生有的發(fā)揮。

(6)答案的多元性。探究題命題的開(kāi)放性,與考生綜合運(yùn)用自己的知識(shí)與能力有關(guān)。觀察問(wèn)題、理解問(wèn)題的角度不同,以及情感態(tài)度價(jià)值觀的不同,考生往往就會(huì)作出不同的且都符合試題要求的解答。只要能根據(jù)文本和有關(guān)原理,合乎邏輯地展開(kāi)論述,言之成理,都應(yīng)被視為是對(duì)問(wèn)題的正確解答。

(7)答案的論述性。解答探究性閱讀題,其實(shí)就像在寫(xiě)一篇小議論文,行文的結(jié)構(gòu)一般來(lái)說(shuō)應(yīng)由以下三個(gè)部分組成:呼應(yīng)題目,表明觀點(diǎn);結(jié)合論據(jù),分析論證;總結(jié)點(diǎn)題。具體要求有以下幾點(diǎn):①開(kāi)頭表明自己的觀點(diǎn);②分點(diǎn)列出事實(shí)、特點(diǎn)、依據(jù),陳述理由;③結(jié)合文本或文本的具體事例作合理分析;④總結(jié)自己的觀點(diǎn);⑤語(yǔ)言通順流暢,表述規(guī)范,書(shū)寫(xiě)工整。

(8)評(píng)價(jià)的靈活性。一般來(lái)說(shuō),只要考生能夠有理有據(jù)、自圓其說(shuō),就能夠得到較高的分?jǐn)?shù)。這給老師的評(píng)價(jià)帶來(lái)了較大的靈活性。老師既要看其回答是否合理,內(nèi)容是否全面、深刻,還要看表述是否清楚,語(yǔ)言是否通順、得體。因此,教師給分具有較大的靈活性。

六、答題模式

探究題型絕不是要求考生面面俱到地回答問(wèn)題,最主要是要突出探究重點(diǎn),并體現(xiàn)這類(lèi)題型答卷的規(guī)范性。

(1)掌握解題的思路。①明確提出觀點(diǎn)。②分點(diǎn)、分層列出事實(shí)依據(jù)(或文本的具體事例),且作合理分析。③聯(lián)系實(shí)例表述個(gè)人看法。一句話(huà),答案的結(jié)構(gòu)一般可由3個(gè)部分組成:表述觀點(diǎn)+論證分析+點(diǎn)題總結(jié)。

(2)學(xué)會(huì)“踩點(diǎn)”得分。探究題是開(kāi)放性試題,答案往往包含幾個(gè)要點(diǎn),閱卷時(shí)往往“踩點(diǎn)評(píng)分”,要點(diǎn)齊全就能得滿(mǎn)分,要點(diǎn)欠缺就會(huì)扣分。答題時(shí)要求力求全面發(fā)現(xiàn)并把握相關(guān)的內(nèi)容要點(diǎn),使答案要點(diǎn)齊全。使要點(diǎn)齊全的辦法是注重分析,把文章或相關(guān)部分拆開(kāi)來(lái),分解為若干部分、若干方面、若干環(huán)節(jié)、若干因素,明確各個(gè)組成部分的特定內(nèi)容和彼此之間的關(guān)系,這樣,就可以一一地全面對(duì)照,作出正確的歸納,確保不遺漏一個(gè)要點(diǎn)。

★作者簡(jiǎn)介:程鳴,安徽省歙縣第二中學(xué)教師。