讓語文教學(xué)敲響學(xué)生心靈的鼓點

劉宏玲

生命關(guān)懷是新課堂教學(xué)的基本理念,這就要求語文教學(xué)必須以“立人”為中心,除了讓學(xué)生掌握語文知識,還要提升學(xué)生的精神境界和生命價值,讓語文課堂充滿生命的活力。在語文教學(xué)中滲透心理教育,不僅有利于加深學(xué)生對教材的理解,同時可以幫助學(xué)生逐步形成正確的人生觀、道德觀和健全的人格,對培養(yǎng)其健康心理大有裨益。下面談?wù)劰P者在語文教學(xué)中進行心理健康教育的一些嘗試。

一、 凸現(xiàn)重點,優(yōu)化心理教育的目標(biāo)體系

為了有效地實施心理教育,必須讓語文教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活接壤,讓語文教材與學(xué)生的心靈溝通。這就需要教師整體把握教材體系,充分挖掘篇目中蘊含的心理教育因素,并結(jié)合學(xué)生的心理需要和教學(xué)計劃,制定心理教育的目標(biāo)體系、內(nèi)容和方法,逐步貫穿和落實于日常的語文教學(xué)中。

小學(xué)語文教材為學(xué)生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間,它所積淀的豐富的文化內(nèi)涵和人文精神對學(xué)生的心理影響可以是長遠的,甚至是終生的。如《海倫.凱勒》《厄運打不垮的信念》等課文,可讓學(xué)生領(lǐng)悟在逆境中只有具備不屈不撓的頑強意志和毅力,并且持有堅定的信念才有希望創(chuàng)造出精彩的人生;《給予是快樂的》《愛之鏈》等教育學(xué)生人生的快樂在于付出,當(dāng)別人有困難時應(yīng)該給予無私的幫助;《生命的壯歌》《青海高原一株柳》等課文借助動植物告訴學(xué)生:在人生的道路上,只要心中充滿希望,憑借自己的毅力和韌勁去努力,就會創(chuàng)造奇跡;《第一次抱母親》《愛如茉莉》等課文可對學(xué)生進行感恩教育……

二、凸現(xiàn)特色,優(yōu)化聽說讀寫的滲透方式

語文訓(xùn)練形式極為豐富,將心理教育巧妙地寓于聽說讀寫的訓(xùn)練過程中,更有利于撥動學(xué)生心弦,調(diào)動學(xué)生心理體驗,提升學(xué)生心理素質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境,陶冶性情

蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”語文教學(xué)過程更是師生心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。因而,語文教師應(yīng)注重優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),營造良好的課堂心理氛圍,創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情境,縮短教學(xué)中師與生、生與教材的心理距離,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,身臨其境地接受教育,從而受到情感的陶冶和人格的熏陶。例如在講授《黃果樹瀑布》一課時,我利用多媒體再現(xiàn)黃果樹瀑布那雄偉壯美的奇景,引導(dǎo)學(xué)生仔細品味文章語句,讓學(xué)生體會大自然的奇光異彩和無窮魅力,體會自然景觀對游人心情的影響,認識到大自然的勃勃生機能陶冶人的性情,使人心胸開闊,充滿活力。同時我還讓學(xué)生明白,作者能寫出如此飽含深情的文章正是因為他具有豐富細膩的感情,心中充滿了對生活的摯愛。當(dāng)學(xué)生具備了對生活的感悟力后,就會發(fā)現(xiàn)這個世界是美好的,從而使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛生命。

2.形象品讀,樹立榜樣

小學(xué)語文教材中塑造了許多豐富多彩的人物形象:如積極樂觀、面對不幸用微笑承受一切的桑蘭;臨危不懼、舍己為人的葉欣;歷經(jīng)失敗毫不氣餒,以百折不撓的意志進行創(chuàng)造的諾貝爾;身患艾滋病仍坦然面對生活,頑強與病魔作斗爭的“艾滋病小斗士”恩科西……這是一條極其精美、豐富的人物畫廊,老師應(yīng)該讓學(xué)生在認識這些人物高尚靈魂的同時,引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,不知不覺受到震撼、感染、感召,進而內(nèi)化為自己的心理品質(zhì),形成健全的人格。例如針對學(xué)生意志薄弱,耐挫能力差,一次批評、一場考試失利都會讓他們垂頭喪氣,失去學(xué)習(xí)熱情和動力的現(xiàn)象,教師可以充分挖掘教材文本中人物耐挫、抗挫的品質(zhì),進行心理滲透。在教學(xué)《第八次》時,我先引導(dǎo)學(xué)生想象布魯斯王子在七戰(zhàn)七敗而且負傷的情況下,心里會想些什么?讓學(xué)生走進王子的內(nèi)心,然后著重引導(dǎo)學(xué)生品讀布魯斯王子在磨坊中看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的經(jīng)過,抓住 “一陣大風(fēng)吹來,絲斷了,網(wǎng)破了”、“就這樣結(jié)了斷,斷了結(jié),一連結(jié)了七次,都沒有結(jié)成”、“從頭干起”、“終于”等重點詞句體會蜘蛛結(jié)網(wǎng)的艱辛與執(zhí)著,再讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過、讀過的名言,進一步領(lǐng)悟“有志者事竟成”的道理,體會布魯斯王子屢敗屢戰(zhàn)、不言放棄、不懈斗爭的精神。最后讓學(xué)生把自己平時遇到困難的做法與布魯斯作一比較,在對比中談?wù)勛约旱母惺?。在人物形象的感染?不少學(xué)生意識到應(yīng)該鍛煉自己的堅強意志,在遇到困難、挫折時應(yīng)勇敢面對,不灰心喪氣,要從失敗中吸取教訓(xùn),尋找克服困難的辦法,這才是“了不起”的行為。相信在這個榜樣作用的影響下,學(xué)生耐受挫折的能力一定會有所提高。

3.角色表演,真切感染

現(xiàn)在,絕大多數(shù)孩子是獨生子女,由于社會、家庭的影響,不少學(xué)生有著自私任性,心胸狹小,計較個人得失,不顧大局等不良心理品質(zhì)。在教學(xué)《負荊請罪》一課時,我針對以上問題,引導(dǎo)學(xué)生對文中藺相如和廉頗兩個主要人物形象進行品讀,即抓住人物語言、行動、神態(tài)、心理活動進行仔細分析討論,反復(fù)朗讀,充分感受藺相如顧全大局,不居功自傲,寬容大度,以及廉頗知錯就改,以國家利益為重的優(yōu)秀品質(zhì),使藺相如和廉頗所具有的良好心理品質(zhì)銘刻在學(xué)生心靈深處。然后再組織學(xué)生編寫課本劇在班內(nèi)表演,表演后請“演員”談感受,并鼓勵臺下的“觀眾”對劇中人物自由評價、各抒己見。有的同學(xué)說:“通過比較我才認識到,自己以前的心胸是多么的狹隘,經(jīng)常為一點小事和同學(xué)斤斤計較,以后我要改正,努力做一個寬容大度的人!”學(xué)生在角色表演中走進教材,走進人物的心理世界,自覺地與自身對照,受到具體而深刻的感染和教育,促使學(xué)生在今后的人生道路上逐步完善自我。

4.寫中疏導(dǎo),凈化心靈

作文教學(xué)是運用語言文字進行表達和交流的重要方式?！把詾樾穆暋?作文應(yīng)該是學(xué)生心理的“反光鏡”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生“我以我手寫我心,我以我心抒真情”。寫作訓(xùn)練時,教師可以把立足點放在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作情感上,有意識地創(chuàng)造一定的寫作情景,選擇一些容易激起學(xué)生情感共鳴的命題,如《消除嫉妒》《我怕……》等感悟獨白式的作文訓(xùn)練,以幫助學(xué)生提煉對生活的認識,訓(xùn)練語言表達能力,調(diào)節(jié)和釋放消極情緒。這些作文題目范圍大,易發(fā)揮,學(xué)生往往選擇家庭和友誼的題材,在這類題材的作文中,常常會表現(xiàn)出學(xué)生的個性品質(zhì)和心理傾向。如家庭關(guān)系的冷漠使學(xué)生產(chǎn)生自卑、懷疑的性格特征;處理同伴關(guān)系時,較易以自我為中心,不能以合理的心態(tài)去欣賞他人;面對情緒問題時,容易沖動,有時甚至?xí)霈F(xiàn)“不想學(xué)習(xí),想要逃避出走”、“破罐子破摔”的消極心理。這就要求教師不但要對他們作文的立意和語言做出評價,還應(yīng)就其所宣泄出的問題加以疏導(dǎo),引導(dǎo)他們自我認識與自我接納,引導(dǎo)他們在遇到生活中的問題時,由抱怨環(huán)境或他人轉(zhuǎn)向改善、提高和發(fā)展自身,并最終規(guī)范自我,避免自我中心傾向,以達到自身與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。在個人情緒上,應(yīng)引導(dǎo)他們認識并表達自己的感受,有效地控制和平衡情緒,幫助他們在面臨情緒問題時,學(xué)會以有效、積極、健康的方式予以矯正。此外我還鼓勵學(xué)生多寫心理日記,隨時記錄下自己的真實感受,在受到不良情緒影響和干擾時,及時地在日記中宣泄出來。我也借此和學(xué)生進行心靈的溝通和交流,從而使其擺脫消極的心理體驗,心境平和、充滿朝氣。

另外,教師還可以通過開展豐富多彩的語文實踐活動,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、實現(xiàn)自我,讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作,體驗成功,增強自信,啟迪智慧,健全人格,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

(作者單位:江蘇連云港市解放路小學(xué))

責(zé)任編輯王紅曼