溫和的力量

馬 潔

“不是錘的打擊,而是水的載歌載舞,才使鵝卵石臻于完美?！?泰戈?duì)?

——題記

【案例描述】

案例1:一次,我借班執(zhí)教《我不任性》(蘇教版二上)一課,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看連環(huán)畫(huà)“愛(ài)耍脾氣的貝貝”,了解什么是“任性”之后,設(shè)計(jì)了“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的環(huán)節(jié):“小朋友,你什么時(shí)候也和貝貝一樣任性?想一想,然后與同桌互相說(shuō)一說(shuō)?！蓖瑢W(xué)們例行公事似的側(cè)過(guò)身,卻并未坦言。我開(kāi)導(dǎo)他們“要勇于面對(duì)自己的缺點(diǎn)”,學(xué)生卻依然有所顧慮,有的東張西望,有的不知所云。果然,全班交流的時(shí)候,課堂顯得很沉悶。少有的幾個(gè)發(fā)言的孩子也顯得很羞澀。

案例2:一位老師執(zhí)教《做事不拖拉》(蘇教版二下)時(shí),讓學(xué)生交流:“班中是否也有做事拖拉的小朋友,說(shuō)說(shuō)他是怎樣拖拉的?！睂W(xué)生說(shuō):“我們班的××做作業(yè)很拖拉,總是最后一個(gè)交。老師批評(píng)了很多次,他還是不改?！薄藭r(shí),同學(xué)們不約而同地轉(zhuǎn)過(guò)頭去看被當(dāng)眾“揭短”的孩子,還竊竊地發(fā)笑。完全可以想像,這幾個(gè)孩子多么難堪!

【案例剖析】

《做事不拖拉》、《我不任性》是教材針對(duì)二年級(jí)孩子普遍存在的缺點(diǎn)量身編寫(xiě)的,旨在培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣與品行?；顒?dòng)主題體現(xiàn)出明顯的“說(shuō)理性”,執(zhí)教者常會(huì)在教學(xué)中安排“實(shí)話實(shí)說(shuō)”環(huán)節(jié)——批判自己或他人的行為表現(xiàn),如同上述案例。

這樣的設(shè)計(jì)指向活動(dòng)目標(biāo),并且是可行的,理由有三個(gè):

1.“批評(píng)與自我批評(píng)”是明辨是非的態(tài)度,是不斷進(jìn)取的精神,學(xué)生作為成長(zhǎng)中的人,從小學(xué)會(huì)用批判的眼光審視自己(他人)的行為,是心理成熟的標(biāo)志。

2.當(dāng)學(xué)生有了初步的道德認(rèn)知之后安排這樣的環(huán)節(jié),在時(shí)機(jī)的選擇上也合情合理。

3.品德課最終的目標(biāo)達(dá)成度,不是看學(xué)生是否明白相關(guān)道理,而是提高辨別能力,不斷修正自己的行為。以上設(shè)計(jì)便為“導(dǎo)行”搭建了橋梁。

可是,為什么這樣的“批評(píng)與自我批評(píng)”在二年級(jí)的課堂上總難以產(chǎn)生理想的教學(xué)效果,反而使學(xué)生陷入“羞澀”或“難堪”的境地呢?

畢竟,他們才二年級(jí),還是小孩子!案例中孩子們的反應(yīng)在告訴我們,小小年紀(jì)的他們更希望得到賞識(shí)與尊重。這樣的“批評(píng)”對(duì)于以形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)肅、直接,顯得生硬,不夠溫和。他們不適合用“錘子”直接來(lái)敲打雕琢,更適宜在生動(dòng)活潑、和諧融洽的課堂中給予無(wú)痕的教育,如溫和的水流,柔和地沖刷鵝卵石。

我終于明白了,“批評(píng)”這一活動(dòng)形式與低年級(jí)學(xué)生特有的心理產(chǎn)生了錯(cuò)位。

【策略選擇】

那么,有什么好方法可以化解上述“矛盾”呢?

上個(gè)學(xué)期,無(wú)錫市開(kāi)展了品德與生活會(huì)課活動(dòng),教學(xué)主題為《做事不拖拉》一課。溫情融融的課堂讓我沉浸其中,找到了問(wèn)題的答案。下面,我就根據(jù)會(huì)課老師的教學(xué),再結(jié)合自己的實(shí)踐與思考,談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生自我反省的幾個(gè)策略。

1.就事論事

就事論事,能引導(dǎo)學(xué)生將談?wù)摰慕裹c(diǎn)集中在事例上,避開(kāi)對(duì)當(dāng)事人的是非評(píng)判。對(duì)當(dāng)事人而言,這樣做保護(hù)了他的自尊,呵護(hù)了其幼小的心靈,卻又暗中起到“自我教育”的作用。對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō),不點(diǎn)名的事例呈現(xiàn),減少了感受事例的干擾——不會(huì)竊竊地側(cè)首關(guān)注身邊的“他”,只會(huì)專注于“事例”,并會(huì)不由自主地以“事例為鏡”,知“自己得失”。

案例2中,老師可將問(wèn)法稍稍變一變:

在我們班中也有“做事拖拉”的小朋友嗎?我們不說(shuō)出他的名字,就說(shuō)說(shuō)他是怎樣拖拉的?

這樣,結(jié)果肯定是不同的。

首先,絕不會(huì)出現(xiàn)“某生被當(dāng)眾揭短”的窘境,師生間、生生間的關(guān)系不至于有對(duì)立傾向,呵護(hù)了良好的課堂氛圍。

其次,這樣的交流起著“以一當(dāng)十”的效果:學(xué)生會(huì)根據(jù)交流中提到的拖拉現(xiàn)象不由自主地自我對(duì)照,暗中提醒的就不止一個(gè),而是一批。

總之,這種對(duì)事不對(duì)人的“不提名”交流能有效地減少“錘擊痕跡”,讓孩子們?cè)谝环N“就事論事”的輕松氛圍中自我反省。

2.集體活動(dòng)

當(dāng)眾站起來(lái)交流自己的不良習(xí)慣是需要膽量的,對(duì)特別渴望得到他人夸獎(jiǎng)的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)尤是如此——他們不希望將自己的缺點(diǎn)袒露在眾人面前。案例1中沉悶的課堂氣氛正是學(xué)生“心中不敢、不愿”所致。

那么,如果全班一起行動(dòng),沒(méi)有睽睽的眾目,沒(méi)有坐視的旁人,還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況嗎?我們來(lái)看看《做事不拖拉》的教學(xué)片段:

(觀看錄像片段,了解明明一天的拖拉生活)

師:你看見(jiàn)明明做什么事很拖拉?

生:早上起床很拖拉。

生:吃早飯時(shí)也慢吞吞的。

……

(教師相機(jī)板貼一個(gè)個(gè)寫(xiě)有“起床”、“吃早飯”等字樣的大圓片,羅列出明明生活中的拖拉現(xiàn)象)

師:小朋友,你干什么時(shí)也會(huì)跟明明一樣不抓緊時(shí)間呢?

(指導(dǎo)學(xué)生想好后走下座位將預(yù)發(fā)的小圓片貼紙粘到相應(yīng)的大圓片上。話音剛落,大家便紛紛上前,大圓片上參差地分布著小圓片)

集體活動(dòng)消除了他們心中的顧慮,大家都是“反省者”,不是唯“我”有錯(cuò)。再加上“貼圓片”的游戲形式正是二年級(jí)孩子喜愛(ài)的。這樣,既讓每個(gè)孩子帶著“輕松的心情”自我對(duì)照,還借助黑板上的大小圓片一目了然地呈現(xiàn)出了孩子們的拖拉現(xiàn)狀。

3.正面激勵(lì)

一個(gè)人心中有了榜樣,也就有了辨別是非的參照標(biāo)準(zhǔn);一個(gè)人心中有了榜樣,也就預(yù)示著有了自我判斷的可能。課堂上,執(zhí)教者可以在班級(jí)中樹(shù)立榜樣,從正面激勵(lì)學(xué)生自我反省,明確進(jìn)步的方向。

《做事不拖拉》中有這樣一個(gè)教學(xué)片段:

師:讓我們來(lái)找找班里寫(xiě)字、背書(shū)、勞動(dòng)、吃飯、排隊(duì)時(shí)又快又好的小朋友。先想一想,再把笑臉貼在他們的胸前,別忘了向他們請(qǐng)教做事又快又好的好辦法哦。

(學(xué)生們?cè)凇稌r(shí)間像小馬車》的歡快旋律中走下座位,給心目中的榜樣貼笑臉)

讓我們來(lái)個(gè)鏡頭特寫(xiě)吧——一個(gè)高個(gè)男孩被貼上了不少笑臉,不少同學(xué)團(tuán)團(tuán)圍著他求授“高招”:

問(wèn):你做作業(yè)總是最先完成,我們?yōu)槭裁醋霾坏窖?

答:可能你做作業(yè)的時(shí)候不是很專心。如果你在心中時(shí)刻提醒自己“我要快點(diǎn)完成”,就會(huì)加快速度了。(求教者連連應(yīng)聲點(diǎn)頭)

問(wèn):你掃地的時(shí)候又快又干凈,老師常常表?yè)P(yáng)你。你有什么好方法?

答:有的同學(xué)邊掃邊玩,肯定會(huì)掃得既慢又不干凈。一定要認(rèn)認(rèn)真真掃。

……

案例中,老師給了學(xué)生尋找榜樣的自主權(quán),這樣推選產(chǎn)生的榜樣更有說(shuō)服力與感染力。榜樣的每一次回答都是在引導(dǎo)身邊的學(xué)生進(jìn)行自我反省,這種反省是發(fā)自內(nèi)心的,它完全不同于老師發(fā)號(hào)施令后的“自省”。學(xué)生從榜樣身上具體地明確某種事該如何做和不應(yīng)該如何做,情感得到熏陶,認(rèn)識(shí)得到提高,整個(gè)過(guò)程充滿感召的力量!

4.角色替代

“角色替代”也能很好地起到間接引導(dǎo)學(xué)生自我反省的目的。一般的做法就是將學(xué)生生活中的不良現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到第三者身上,以錄像、動(dòng)畫(huà)等方式具體呈現(xiàn)。學(xué)生觀看后展開(kāi)交流,或明辨是非,或想辦法幫助“他”改正缺點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程,學(xué)生始終被定位在“旁觀者”的角色,雖沒(méi)有直接安排自我反思,卻傳遞出“自省”的召喚!

一位老師將《做事不拖拉》的教學(xué)設(shè)計(jì)成了一個(gè)故事情境——《多啦A夢(mèng)——大雄求職》,多啦A夢(mèng)成了反面角色,包攬了學(xué)生中“做事拖拉”的壞習(xí)慣。

一開(kāi)始,教師利用多媒體播放機(jī)器貓因大雄做事拖拉而苦惱的動(dòng)畫(huà),引出話題。接著,大雄在機(jī)器貓的幫助下穿越時(shí)空,來(lái)到了未來(lái)。成年后的他帶著“拖拉”的壞習(xí)慣四處求職——應(yīng)聘醫(yī)生、消防員、農(nóng)民。學(xué)生則成了院長(zhǎng)、消防隊(duì)員等,大家紛紛拒聘大雄,聽(tīng):

師(出示醫(yī)生的圖片):如果你是院長(zhǎng),會(huì)用大雄嗎?(學(xué)生爭(zhēng)說(shuō)不用他)為什么?

生1:有的病人需要馬上救治,醫(yī)生如果拖拉,病人可能就會(huì)死掉的。

生2:如果一個(gè)傷員受了重傷,傷口在咕嘟咕嘟流血,醫(yī)生不及時(shí)治療的話,血就會(huì)流掉很多,他的生命就會(huì)很危險(xiǎn)的。

生3:醫(yī)生拖拖拉拉,病人都會(huì)不滿意的。

……

師:是呀,醫(yī)生應(yīng)懂得與時(shí)間賽跑——(老師相機(jī)播放一組汶川地震醫(yī)護(hù)人員爭(zhēng)分奪秒救護(hù)的圖片,深情地描述醫(yī)護(hù)人員的品質(zhì))這時(shí),時(shí)間就是生命!

大雄屢屢碰壁,懊惱不已。善良的機(jī)器貓又把他變回現(xiàn)實(shí)。然后,老師組織大家想出金點(diǎn)子幫助他改掉做事拖拉的壞習(xí)慣。

“大家拒聘大雄”正是學(xué)生審視、判斷“拖拉現(xiàn)象”的過(guò)程,也是審視自己、修正自己行為的過(guò)程;“大家?guī)椭笮邸钡倪^(guò)程,其實(shí)也是孩子們?cè)趲椭约?幫助自己今后克服拖拉的過(guò)程。

課堂結(jié)束了,但“大雄求職”帶給大家的警示成了學(xué)生內(nèi)心的一把度量尺,會(huì)在日后對(duì)他們的行為給予“是非長(zhǎng)短”的判定與提醒。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。在引導(dǎo)孩子自我反省時(shí),我們不能似錘子敲鑿,而要如沖刷鵝卵石的流水一樣,用溫和的力量去觸動(dòng)孩子的心靈——明辨是非,鼓浪前進(jìn)!

(作者單位:江蘇省無(wú)錫市

東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)春江分部)

責(zé)任編輯 李紅霞