探究活動(dòng)與小學(xué)溫馨教室創(chuàng)建的價(jià)值特征與策略

顧偉偉

“溫馨教室”是一種行動(dòng)主張,更是一種教育理念,其基本原則是以人為本,促進(jìn)學(xué)生的健康、愉快成長。在上海,“溫馨教室”的創(chuàng)建工作已經(jīng)成為基層學(xué)校德育工作的載體。創(chuàng)建“溫馨教室”,就是要營造良好的班級(jí)人際關(guān)系、愉悅的課堂教學(xué)氛圍、健康的心理環(huán)境、舒心宜人的教室物質(zhì)環(huán)境,從而落實(shí)教育以生為本的理念,增進(jìn)學(xué)生的幸福體驗(yàn)。探究活動(dòng)提倡把學(xué)生置于活動(dòng)的主體地位,通過學(xué)生積極地探索與發(fā)現(xiàn),親身的實(shí)踐與體驗(yàn),獲得多方面的提升和進(jìn)步。這種理念與“溫馨教室”的創(chuàng)建顯然可以相互促進(jìn)。

一、探究活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)“溫馨教室”創(chuàng)建的德育價(jià)值

以探究活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)“溫馨教室”的創(chuàng)建,是指班級(jí)在“溫馨教室”建設(shè)過程中,以人為本,強(qiáng)調(diào)小學(xué)生是創(chuàng)建的主體,讓他們自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建過程中的問題,分析問題,最終能夠自主解決問題。

1.體現(xiàn)學(xué)生道德主體地位

探究活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,學(xué)生不是被動(dòng)的接受者,而是知識(shí)的積極探究者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。從德育的角度看,通過自主探究、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟,學(xué)生主體的認(rèn)知能力、情感水平不斷提升,能增強(qiáng)學(xué)生的自治能力、自我教育能力以及自我效能感。因此,在“溫馨教室”的創(chuàng)建過程中有利于提高德育的實(shí)效性。

2. 轉(zhuǎn)變教師德育觀念

傳統(tǒng)德育強(qiáng)調(diào)教師的控制和訓(xùn)導(dǎo),學(xué)生只能在被動(dòng)中接受教師的道德灌輸,服從教師的權(quán)威。從筆者前期的實(shí)踐活動(dòng)來看,以探究的方式開展“溫馨教室”創(chuàng)建,能夠促使教師逐步轉(zhuǎn)變德育觀,明確教育的目的在于讓全體學(xué)生都得到全面而可持續(xù)的發(fā)展,重視學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生自己管理自己、自己教育自己。事實(shí)上,正是探究活動(dòng),營造出平等、公正、真誠、互助的班級(jí)人際氛圍。

二、以探究活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)“溫馨教室”創(chuàng)建的主要特征

“溫馨教室”的建設(shè)作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng),教師既要重視發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用,更要充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用。

1.全員性

探究活動(dòng)是面向全體學(xué)生的,尊重每一位學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和開放性。探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生是探究活動(dòng)的主體,是活動(dòng)的真正主人,充分發(fā)揮每一位學(xué)生在班級(jí)中的主人翁意識(shí)。

2.過程性

“溫馨教室”建設(shè)是一個(gè)過程。在這一過程中,每位學(xué)生作為班級(jí)小主人積極參與建設(shè)活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下或者是自己發(fā)現(xiàn)問題,然后在實(shí)踐中分析問題、提出合理的解決方案。通過探究活動(dòng),學(xué)生獲得真正的教育,獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,或增長了知識(shí),或陶冶了情操,或培養(yǎng)了良好的品行。探究活動(dòng)的過程是學(xué)生分析問題和解決問題的思維過程,也是學(xué)生將“溫馨教室”中的德育內(nèi)容自我內(nèi)化的過程,是提高“溫馨教室”建設(shè)實(shí)效性的過程。換句話說,探究活動(dòng)是學(xué)生真正經(jīng)歷了“感觸——感動(dòng)——感悟”的道德內(nèi)化和品德形成的心路歷程。

3.自主性

“溫馨教室”建設(shè)的內(nèi)容沒有固定的教材,活動(dòng)內(nèi)容是在建設(shè)過程中生成的,是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己假設(shè)、收集資料,做多方探究才有可能解決問題,找到答案,明白道理。根據(jù)生成的問題,學(xué)生按照自己的興趣選取探究內(nèi)容,自己設(shè)計(jì)探究方案,通過對(duì)情感、行為和實(shí)物的內(nèi)省體察,自覺和不自覺的內(nèi)省積累,形成情感、態(tài)度和觀念。通過自主探究,他們能夠體驗(yàn)到探究過程的艱辛或成功的快樂,體驗(yàn)到“溫馨”的真正含義。

三、以探究活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)“溫馨教室”創(chuàng)建的基本策略

1.情境探究策略

(1)體諒情境

設(shè)置體諒情境,目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的敏感性,以及對(duì)人的需要、利益及情感的言語信號(hào)和非言語信號(hào)的觀察和理解能力,使學(xué)生善解人意,對(duì)人際問題做出成熟而敏感的反應(yīng),學(xué)會(huì)體諒人。比如:班里有位學(xué)生家境不好。“六一”到了,同學(xué)們紛紛要獻(xiàn)愛心送禮物,給他帶來了好零食和學(xué)習(xí)用品,但他一點(diǎn)也不開心,還婉拒了所有的禮物。請(qǐng)問,你們?cè)趺崔k?通過讓學(xué)生探究這一情境,讓學(xué)生理解和體諒他人的思想和情感,懂得關(guān)心人。

(2)兩難情境

道德兩難問題是開放性問題,每個(gè)難題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,而且存在多種可能的選擇。教師通過設(shè)置道德兩難情境,旨在提高學(xué)生的道德認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生道德判斷力的發(fā)展。這種形式的探究活動(dòng)是讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題或一種現(xiàn)象,按照自己的認(rèn)知進(jìn)行思考、討論,做出艱難的抉擇。例如:小明是班里的學(xué)習(xí)委員,小軍是班里學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生。為了提高小軍的成績,班主任請(qǐng)小明利用課余時(shí)間輔導(dǎo)小軍作業(yè)。小明不忘老師的囑托,認(rèn)真輔導(dǎo)小軍的作業(yè)。但輔導(dǎo)了小軍作業(yè)后,常常來不及做自己的作業(yè),有時(shí)由于沒及時(shí)交作業(yè)還被同學(xué)嘲諷。小明感到很委屈,他究竟要不要幫小軍?通過這樣的情境,學(xué)生在探究中,各抒己見,這又激發(fā)大家的探究欲望,更深入思考別人理由的合理性,檢查自己理由的充分性,從而提高道德判斷力。

2.實(shí)踐體驗(yàn)策略

體驗(yàn)主要指個(gè)體在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。體驗(yàn)型探究活動(dòng),主要指在探究活動(dòng)過程中,創(chuàng)設(shè)以情感體驗(yàn)為中心的活動(dòng)情景,學(xué)生通過在探索活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟,獲取“緘默知識(shí)”,陶冶情操。從德育角度說,讓學(xué)生體驗(yàn)生活的真諦,感悟做事、做人的道理,從而內(nèi)化為健康向上的品德,外顯為良好的行為和自覺的習(xí)慣。

(1)主題活動(dòng)

在“溫馨教室”的建設(shè)初期,為了加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,可以開展系列主題探究活動(dòng)。比如:“七嘴八舌話溫馨”,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)討論如何創(chuàng)建“溫馨教室”,作為班級(jí)的小主人你覺得怎樣的教室才是溫馨的,你心目中的溫馨教室是怎樣的等等。學(xué)生經(jīng)過思考、討論,認(rèn)識(shí)到:溫馨教室,它不只是溫馨、舒適的硬環(huán)境(把教室打扮得漂亮一些)建設(shè),更主要的是溫馨、和諧的軟環(huán)境(人際關(guān)系、班級(jí)文化等)建設(shè)。又如:“心靈手巧扮教室”探究,學(xué)生作為班級(jí)的一員能為班集體出謀劃策心里感到非常愉悅,集思廣益,積極發(fā)表自己的好建議、設(shè)計(jì)教室環(huán)境布置方案及動(dòng)手布置教室。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生始終處于主體地位,通過思考——討論——行動(dòng),群策群力建設(shè)溫馨的班級(jí)。

(2)游戲活動(dòng)

游戲體驗(yàn)探究活動(dòng)讓學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得深刻體驗(yàn),擴(kuò)大和充實(shí)情感世界,從而使學(xué)生身心健康發(fā)展,改善師生關(guān)系、生生關(guān)系,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,加深對(duì)“溫馨”的理解。引導(dǎo)學(xué)生開展游戲探究活動(dòng),游戲前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究游戲的內(nèi)容、游戲規(guī)則、游戲的方法,游戲中要探究如何合作才能取得勝利,游戲后要進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。通過游戲,學(xué)生娛樂了精神,釋放了情感,游戲使學(xué)生體驗(yàn)到了身心快樂,從而建立了溫馨教室需要的和諧的生生關(guān)系。當(dāng)然,如果教師也一起參與游戲活動(dòng),還會(huì)促進(jìn)師生關(guān)系更和諧。

3.同伴互助策略

心理學(xué)研究表明,同伴關(guān)系在個(gè)體發(fā)展中具有成人無法替代的獨(dú)特作用。它能滿足學(xué)生的多種心理需求,能促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。在班集體中往往存在著一些非正式群體,他們情感融洽、關(guān)系密切、有共同的語言,經(jīng)常聚在一起活動(dòng)。在“溫馨教室”的創(chuàng)建中,積極的非正式群體是促進(jìn)班級(jí)建設(shè)的力量。教師要利用這些非正式群體的力量,因勢(shì)利導(dǎo)地讓他們互相幫助。比如:在“溫馨教室”建設(shè)中期,開展“讓溫馨教室更亮麗”的探究活動(dòng),我們讓學(xué)生成立合作型探究小組,合作開展探究活動(dòng)。大家各盡所能、發(fā)揮優(yōu)勢(shì),成績優(yōu)異的幫助成績后進(jìn)的,能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力弱的,行為習(xí)慣好的示范行為習(xí)慣差的,碰到困難互相鼓勵(lì),使每個(gè)小組成員共進(jìn)步。

(作者單位:上海松江區(qū)中山永豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

責(zé)任編輯李賢