基于工作過(guò)程的《房屋建筑學(xué)》課程改革

胡宇庭 穆  蘭 鞏有奎

目前,我國(guó)高等職業(yè)教育大部分還是沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式,但此種填鴨式的教學(xué)方法對(duì)高職學(xué)生并不適用。以姜大源教授為首的高等職業(yè)教育專(zhuān)家尋求了一種新的教學(xué)體系,這種體系采用基于工作過(guò)程的課程體系,即以崗位職業(yè)能力分析為依據(jù),確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即課程)。以下是筆者在《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)改革中的一點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí),與大家共同探討。

一、內(nèi)容改革

對(duì)于《房屋建筑學(xué)》課程,選擇一具體建筑物為載體,基于其完整的建筑施工圖樣、按照?qǐng)D樣的順序安排教學(xué)內(nèi)容,使建筑構(gòu)造與圖樣識(shí)讀相互融合,在教學(xué)生識(shí)讀圖樣的同時(shí)向?qū)W生講解對(duì)應(yīng)的構(gòu)造,實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。整個(gè)教學(xué)分成三個(gè)部分。

1.參觀(guān)校園建筑物(現(xiàn)場(chǎng)教學(xué))

課程一開(kāi)始,就帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)校園里的建筑物,使學(xué)生對(duì)建筑物、建筑平面、立面、剖面及建筑構(gòu)造有基本的感性認(rèn)識(shí),針對(duì)教學(xué)樓、住宅樓、體育館等不同的建筑形式,要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察其特點(diǎn),并進(jìn)行總結(jié),撰寫(xiě)書(shū)面總結(jié)報(bào)告。這是讓學(xué)生從具象上了解建筑物。

2.識(shí)讀圖樣,同時(shí)講解建筑構(gòu)造(多媒體教室、現(xiàn)場(chǎng)、模型實(shí)訓(xùn)室)

按照一具體建筑物的建筑施工圖樣順序,建筑設(shè)計(jì)總說(shuō)明、建筑總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖、構(gòu)造詳圖等指導(dǎo)學(xué)生讀圖,在讀圖的過(guò)程中,遇到什么構(gòu)造就講解什么內(nèi)容。比如在講解建筑首層平面圖時(shí),有墻柱的邊緣線(xiàn),讀圖時(shí),首先向?qū)W生說(shuō)明這代表豎向構(gòu)件墻柱,同時(shí)介紹墻柱的構(gòu)造,包括材料、類(lèi)型、構(gòu)造做法等,使學(xué)生能夠讀懂建筑施工圖,同時(shí)掌握其構(gòu)造知識(shí),使識(shí)讀圖樣和建筑構(gòu)造相互融合。并且要求學(xué)生手抄和電子抄繪建筑圖,這部分的教學(xué)就使學(xué)生對(duì)建筑物的具象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化到抽象的施工圖上來(lái),即從具象到抽象。

在學(xué)生掌握了一定的構(gòu)造知識(shí),具備一定讀圖能力時(shí),要求學(xué)生根據(jù)圖樣制作建筑平面、立面、剖面的立體模型,比如平面圖講完以后,讓學(xué)生作出平面圖的立體效果模型,使學(xué)生對(duì)圖樣的抽象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的模型,即再?gòu)某橄蟮骄呦蟆?/p>

3.分小組制作建筑模型(模型實(shí)訓(xùn)室)

在《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容完成之后,以項(xiàng)目形式來(lái)實(shí)施。將學(xué)生分組(5～6人),給每組一套別墅施工圖,要求學(xué)生在一周內(nèi)完成材料購(gòu)置、人員計(jì)劃及圖樣抄繪和模型制作。這是一個(gè)完整的從圖樣轉(zhuǎn)化到模型的過(guò)程,學(xué)生在制作建筑模型前,必須對(duì)圖樣詳細(xì)識(shí)讀,讀懂圖樣中的每一條線(xiàn)所代表的意義,才能將其轉(zhuǎn)化為模型中建筑物的構(gòu)造,培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、協(xié)同合作、識(shí)圖繪圖、制作模型等綜合能力。

二、教學(xué)方法改革

積極開(kāi)展案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法改革,堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者有機(jī)結(jié)合起來(lái),在教學(xué)上采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模型制作等方法,注重“講練結(jié)合、知行統(tǒng)一”;在教學(xué)手段上借助于多媒體、提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的條件,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

教學(xué)過(guò)程中,學(xué)教并重,探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)方法,融“教、學(xué)、做”為一體。教學(xué)過(guò)程中既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教學(xué)方法和手段上,筆者采用WPPF(Work——基于工作、Problem——基于問(wèn)題、Project Orient——基于項(xiàng)目導(dǎo)向、Forum——基于論壇)教學(xué)方法。

三、評(píng)價(jià)體系的改革

注重教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程性,從理念上改革“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段和方法,以考核學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為重點(diǎn),采用階段評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與多方評(píng)價(jià)相結(jié)合。階段評(píng)價(jià),每完成一個(gè)教學(xué)情境就根據(jù)學(xué)生具體情況給出階段性成績(jī);過(guò)程評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生從接受項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)始到任務(wù)的完成進(jìn)行全過(guò)程的控制與評(píng)價(jià),期末考試實(shí)行開(kāi)卷考試,考察學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力;多方評(píng)價(jià),學(xué)生和其他教師參與評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)生自評(píng)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià),而且小組之間進(jìn)行互評(píng),教研室老師、任課老師參與評(píng)價(jià)。

通過(guò)改革,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,增大了信息量,加快了學(xué)習(xí)節(jié)奏,增加了學(xué)生參與度,活躍了課堂氣氛,加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力,教學(xué)評(píng)價(jià)體系也更加科學(xué)合理。

(作者單位:河北石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院)