讓學生學會“聆聽”

李 丹

音樂是聽覺的藝術(shù),它具有感受性的特點。兒童的天性與靈性,決定了他們對音樂具有天生的敏銳。聽覺體驗是學習音樂的基礎(chǔ)。有效的聽覺體驗也是有效音樂課堂的基礎(chǔ)?！兑魳氛n程標準》中提出:“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律,突出音樂學科特點?！庇纱丝梢?發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。筆者根據(jù)多年的音樂教學經(jīng)驗,在如何培養(yǎng)學生認真聆聽音樂的習慣方面,做了一些嘗試和研究。

一、做一個“聰明”的音樂教師,使學生愛上音樂課

1.巧妙設計導入,緊緊抓住學生的心。一個好的導入,它可能是一個小故事、一個小游戲,也就是說,它的形式多種多樣,但它們具備一個共同的宗旨:必須從音樂出發(fā),能夠深深的吸引學生。下面舉一個教學中的小例子。在上四年級欣賞課《打字機》一課時,教師是這樣設計導入的:

“同學們,我們來聽一聽下面的聲音,猜一猜是什么東西發(fā)出的聲音。”(多媒體播放打字機打字的聲音)

“這是古老的打字機發(fā)出的聲音,這聲音有什么特點?”(清脆、動聽、速度快)

“我們在這樣的聲音中做一做打字的動作好嗎?”

(活動:打字)

“同學們見過打字機嗎?想不想看看它的樣子?”(多媒體展示兩張打字機的圖片)

“老師今天也帶來了一臺老式打字機,你們看!誰想上來試試?”(根據(jù)學生敲擊出的不同節(jié)奏做出評價)

“現(xiàn)在仔細聽聽,老師是怎么打的。你能打出和我一樣的節(jié)奏嗎?”(敲擊不同的節(jié)奏型進行模仿,感受不同的節(jié)奏帶來的不用變化)

在這個環(huán)節(jié)中,借助搜集聲音、圖片資料以及實物展示的手法,促使學生仔細聆聽幾次不一樣的打字機的聲音。自覺了解學習內(nèi)容,說出打字機聲音的節(jié)奏特點,并在學生的活動中使之自然對關(guān)于打字機的音樂產(chǎn)生強烈的興趣,為下一步的導學分層達標做好鋪墊。

2.創(chuàng)設具有濃郁審美色調(diào)的情境,使師生的情感與歌曲的情感達到共鳴。黑格爾說過:“音樂是最情感的藝術(shù)?！币魳方逃龖斉?chuàng)設一系列具有濃郁審美色調(diào)的情境,使師生的情感與歌曲的情感達到共鳴。在教學過程中,要讓學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感音樂,它是直接刺激人的聽覺器官,引發(fā)聽覺,通過感知、理解、想象、聯(lián)想等一系列的心理反應,最終產(chǎn)生審美愉悅感。

音樂教育的根本機制,在于有情感地面對有情感的學生。這就要求教師首先要做到領(lǐng)悟音樂的情感,運用多種手段,聲情并茂地表現(xiàn)音樂的情感。教師可以利用更寬泛的空間創(chuàng)設充滿濃郁藝術(shù)氣息的情境,引導學生展開對音樂情感的理解。

這里也舉一個例子:一名特級教師執(zhí)教欣賞《二泉映月》一課時,帶領(lǐng)學生在阿炳的音樂中,完成了從過去到現(xiàn)在、從內(nèi)容到形式、從審美到情感升華的一個美好的過程。在給學生初聽這首曲子時,她是這樣說的:“著名的指揮家小澤征爾說過,這首曲子應該跪下來聽。今天,老師把這首樂曲帶來了,讓我們通過音樂走進阿炳的音樂,走進阿炳的內(nèi)心世界。”學生在欣賞樂曲之前已經(jīng)被這句話深深打動,并自然的對阿炳產(chǎn)生了一種崇敬的情感。在這樣的基礎(chǔ)上聽《二泉映月》,當時的課堂非常的安靜。學生的狀態(tài)是完全投入的,很令人難忘。

3.發(fā)揮自身優(yōu)勢,升華課堂情感。對于音樂課程來說,其教育效應主要不在于知識和技能,而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。音樂課最核心的目標是豐富學生的情感體驗,培養(yǎng)學生的情趣。一堂音樂課要使學生的情感達到這樣的境界,課堂情感的升華是必須的。還是以《二泉映月》為例,當學生們已經(jīng)能夠較熟練地哼唱樂曲的主題,但情感性還欠缺些時,老師對學生們說:“我們再跟著伴奏用哼鳴唱一唱,將你所體會到的情感用歌聲表達出來?！边@個時候,學生用哼鳴演唱樂曲的旋律,老師則有感情的唱起了歌曲的歌詞:“陣陣秋風吹動著他的青衫袖,淡淡的月光,石板路上人影瘦,步履搖搖出巷口,彎轉(zhuǎn)又上小橋頭?！背赀@一部分再問學生:“我們來有感情地讀一讀這段歌詞。讀著這段歌詞你們能不能感受到當時的情景?”此時學生已被老師深情的演唱深深吸引,似乎看到了帶著墨鏡,身穿破衫的阿炳在月光下孤獨的演奏著這首動聽的樂曲。課堂呈現(xiàn)出的不再是老師說教學生被動接受,而學生們更象是投入地欣賞了一場高質(zhì)量的音樂會。真正達到了“聆聽”的境界。再讀、再唱時,很自然地就將這種情感表現(xiàn)了出來。

在日常的教學中,老師不可能將每一課都準備得象公開課那樣力求完美,面面俱到。在探索的過程中,筆者發(fā)現(xiàn),有的時候,只要多花些心思,動一動腦筋,日常的課堂上學生也能做達到認真聆聽、主動學習的狀態(tài)。

二、充分發(fā)揮“小老師”獎勵機制,使學生真正成為課堂的主人

1.合唱教學時,發(fā)揮音準好的小老師的特長。一個班級里,總有音準特別好的學生,同樣,也有特別不好的,而大多數(shù)是居中的,要使每個層面的學生都有收獲。

例如,在教唱《藍色的雅德朗》一課時,第二部分的合唱雖只有一個樂句,但集體唱還是出不來效果,這時學生們自發(fā)的選出6個小老師,請他們?yōu)榇蠹冶硌莺铣?同學們終于能夠聽到純凈的和聲,教室里非常安靜,同學們比聽錄音的范唱要凝神很多。接下來大家就在小老師的帶領(lǐng)下分成兩個聲部認真練唱。最終的結(jié)果雖然沒有完全唱好,但有了很大的改進。最重要的是:每一層次的學生都在這個過程中得到了聽覺的積極的訓練。

2.節(jié)奏教學時,注意觀察、發(fā)揮學生的特長。生活中處處有節(jié)奏,只不過有一些我們要適當整理,有一些卻可以直接拿來用,而學生中有一些特別的“有心人”,他們對這些節(jié)奏就非常敏感。例如,在上《老鼠和大象》一課時,表現(xiàn)老鼠的節(jié)奏學生總唱不準,不能夠把那種輕盈、利索表現(xiàn)出來,于是啟發(fā)學生:誰看過小老鼠?來模仿一下它的聲音?有好多學生舉手了,大家開始評價他們的模仿:“他不象,老鼠走路的時候聲音很輕,邊走還邊回頭看呢……”“他最像,聲音輕,還很靈巧”。在學生模仿的時候,每個孩子都在認真聽別人是怎么模仿的,都在想:“如果是我,我會怎么來學老鼠樣子呢?”最后選出一位小老師,學生們跟他一起學會了。

馬克思曾經(jīng)說過:“欣賞音樂,需要有辨別音律的耳朵,對于不辨別音樂的耳朵說來,最美的音樂也毫無意義?！币魳氛n堂上,培養(yǎng)學生具有辨別音樂的耳朵,學生將受益終身。