構(gòu)建“研修一體化”的校本教研模式

謝記軍

如何以更加有效的方式提高教師實(shí)施新課程的能力和教師的專業(yè)化水平，是擺在我們面前的迫切需要解決的問題。自2006年以來，我校就“如何有效地、廣泛地開展校本研修活動，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”這一問題進(jìn)行了探索，認(rèn)為實(shí)施“研修一體”適應(yīng)了當(dāng)前形勢發(fā)展的客觀需要，是解決上述問題最為有效的方法。

“研修一體化”，“研”一是指教研，二是指科研；“修”一是指校外所有的進(jìn)修或培訓(xùn)活動，二是指校本培訓(xùn)和自我修習(xí)。我校的“研修一體化”是一種以解決學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問題為目的，以促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高學(xué)校課程質(zhì)量為目標(biāo)，以校本的、開放的、互助的形態(tài)呈現(xiàn)的研修模式。校本研修是我校參與廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題——“山區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的研究”的子課題。旨在通過加強(qiáng)教研和科研的整合，達(dá)成培訓(xùn)操作上的一體化，把開展以校為本的教育研究和教師進(jìn)修作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、研修一體化的特點(diǎn)

第一，明確的目的性。研修一體化的目的是提高教師的教育教學(xué)能力，它注重聯(lián)系本校的實(shí)際，注重教師的教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提高，注重教師專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展，解決本校教師在教育實(shí)踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。

第二，強(qiáng)調(diào)個體主動性。研修～體化使教師由過去被動的進(jìn)修學(xué)習(xí)向主動的學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)變，教師有自主參與意識和自我教育能力，使教師由不愿學(xué)習(xí)、研究變?yōu)闃芬鈱W(xué)習(xí)、研究，由不會學(xué)習(xí)、研究變成學(xué)會學(xué)習(xí)、研究，使教師知道什么是研究，為什么要研究，怎樣進(jìn)行研究。

第三，強(qiáng)調(diào)教育研究的實(shí)踐性。研修一體化的前提是教師不脫離教育教學(xué)崗位，將教研與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中提高，以研促學(xué)，以學(xué)促研，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師教育教學(xué)的實(shí)踐園地是教師開展教育教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)成長的大舞臺。

第四，強(qiáng)調(diào)教師的全員參與性。研修一體化的“研”與“修”都是“在學(xué)校中”，自然是全體教師都能參與。要提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，離不開全體教師的努力。實(shí)施校本教研與校本培訓(xùn)一體化，教師全員參與學(xué)習(xí)、研究與培訓(xùn)，在上述活動中相互切磋、彼此支持、合作攻關(guān)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展。

第五，具有節(jié)流的經(jīng)濟(jì)性。研修一體化以校為本，節(jié)省了教師外出學(xué)習(xí)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，減輕了學(xué)校和教師個人的負(fù)擔(dān)。在目前我國教育經(jīng)費(fèi)緊張、教師收入不高的情況下，這種方式極具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、研修一體化的意義

新課程的實(shí)施還校本研修的本來面貌：培訓(xùn)、教研不是某些機(jī)構(gòu)的專利，而是學(xué)校和有關(guān)機(jī)構(gòu)共同的責(zé)任；不是各自為政，而是目標(biāo)一致、相互整合、研修一體。校本教研使教師培訓(xùn)更具針對性和實(shí)踐性。教師把教改實(shí)踐中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，作為培訓(xùn)的課題，通過教師群體的智慧，尋找問題解決的辦法和理論的支撐點(diǎn)，做到培訓(xùn)專題化、教研課題化，通過總結(jié)反思和行動研究，提升教師的文化底蘊(yùn)和實(shí)施新課程的能力。

第一，校本研修是促進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要形式。我們把教學(xué)、培訓(xùn)、科研融為一體，把通過研修而獲得的知識、技能運(yùn)用到課堂中并加以驗(yàn)證，從而促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。實(shí)踐證明，在這個過程中，校本研修是培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師的有效載體。

第二，校本研修是施展專業(yè)引領(lǐng)的舞臺。專業(yè)引領(lǐng)必須與校本研修密切結(jié)合起來，否則專業(yè)引領(lǐng)將失去它存在的意義。學(xué)校通過與教研機(jī)構(gòu)合作，請有關(guān)專家指導(dǎo)教師的教學(xué)和研究工作，在提升研究質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)了本校的教師。

第三，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必然方向。校本研修以解決教師自身遇到的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，立足于滿足每個教師的自主需求，調(diào)動教師的主觀積極性，把教師教育活動變成教師自覺自主的學(xué)習(xí)活動。校本研修有互相交流，互相啟迪的作用。從教師進(jìn)入校本研修的那一刻起，他的學(xué)習(xí)就不再是個體學(xué)習(xí)，而是以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以組織學(xué)習(xí)(亦稱群體學(xué)習(xí))為情境，以學(xué)習(xí)型組織為平臺的學(xué)習(xí)活動。校本研修把個體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，并且通過建設(shè)學(xué)習(xí)型組織(教師校本研修小組)，使組織內(nèi)的全體成員都做到全身心地投入研修，通過組織成員之間的互動交流和思想碰撞，提升集體智慧，創(chuàng)造自我，擴(kuò)大未來能量。在校本研修活動中，教師作為研究者，在自主地進(jìn)行反思性實(shí)踐的同時(shí)，主動與他人合作(包括學(xué)校同伴和教育專業(yè)研究者)，共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長。由于校本研修符合教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，因此它必然有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第四，校本研修是促進(jìn)學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的最佳選擇。通過校本研修促進(jìn)教師的發(fā)展，然后以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展，最終是為了一批批、一代代學(xué)生的發(fā)展，這是校本研修的終極目標(biāo)。學(xué)生既是校本研修的被實(shí)驗(yàn)者，更是受益者。學(xué)校要以“發(fā)展”為主線，全面構(gòu)建校本研修的良好環(huán)境和有效機(jī)制，確保研修活動的有效運(yùn)行和研修活動的質(zhì)量。

三、研修一體化的實(shí)施策略與研修形式

1、實(shí)施策略

(1)不斷進(jìn)修。新課改不但要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，同時(shí)也對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)只是學(xué)生的事，教師的任務(wù)只是“教”。其實(shí)，學(xué)習(xí)對教師來說同樣重要。當(dāng)前人類已進(jìn)入信息化時(shí)代，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會如何獲取信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師必須加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識?，F(xiàn)代信息社會知識更新迅猛，僅有在學(xué)校獲得的知識，用起來常常捉襟見肘，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，每個教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的知識水平。

(2)課堂教學(xué)。學(xué)校的真實(shí)教學(xué)情境是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤，要充分利用課堂這一主陣地，積極為教師專業(yè)發(fā)展搭建舞臺。通過開展學(xué)科帶頭人示范課、骨干教師展示課、青年教師合格課、新教師匯報(bào)課、年級組研討課、新課程觀摩課、兄弟學(xué)校交流課、全體教師研究課等各種課堂教學(xué)活動，更新教師知識體系，鍛煉教師教學(xué)能力，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)從“有效教學(xué)”到“高效教學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓教師在真實(shí)的教學(xué)歷練中實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

(3)教學(xué)反思。反思可以幫助教師從墨守成規(guī)的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教學(xué)觀念、教育方法、教育活動、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真審視，特別是對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，做到在實(shí)踐前反思，力求未雨綢繆：在實(shí)踐中反思，著眼反饋矯正；在實(shí)踐后反思，致力于反省提升：在三思而行中實(shí)現(xiàn)反思的真正目的——使教師不斷地朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。當(dāng)前，在

教師教育工作中全面倡導(dǎo)反思實(shí)踐，開展反思能力的培訓(xùn)，對于教師自主專業(yè)發(fā)展的意義是無限的。

(4)校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是由學(xué)校組織和規(guī)劃，以提高教師教育教學(xué)和科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)的校內(nèi)在職培訓(xùn)，培訓(xùn)的目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題。校本教研中出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，解決這些問題是培訓(xùn)的歸宿。這種培訓(xùn)模式，首先可以發(fā)揮教師在培訓(xùn)過程中的主體作用。其次可以直接指向?qū)W校的教育教學(xué)實(shí)際問題，能較迅速地將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益，有利于提高學(xué)校的工作質(zhì)量。再次可以促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格與特色的形成。因此，校本培訓(xùn)具有針對性、靈活性和多樣性的特點(diǎn)。校本培訓(xùn)從培訓(xùn)對象看，可分為新教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等：從培訓(xùn)內(nèi)容來看，有師德修養(yǎng)培訓(xùn)、新課程教學(xué)理念與教學(xué)技能專題培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)、心理健康培訓(xùn)等；從培訓(xùn)方式來看，有專題講座、案例分析、課例研究、收看錄像，也可請專家來指導(dǎo)，或到先進(jìn)地區(qū)觀摩教學(xué)等；在培訓(xùn)形式上，可將集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式多樣化。

(5)課題研究。課題研究，一頭連著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一頭連著教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學(xué)校要以課題研究為載體，采取科研帶動的策略，建立立體的、開放的教研網(wǎng)絡(luò)。要強(qiáng)化教師的問題意識和科研意識，通過案例分析、敘事研究、行動研究等多種研究途徑相結(jié)合的方式，幫助教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在研究中促使教師獲得專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還要注重教師專業(yè)發(fā)展中的相互支持，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的研究內(nèi)力，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。在課題研究中，我們不追求課題的級別和成果的獲獎等次，也不求在科研部門正式立項(xiàng)，而是一切圍繞課改實(shí)踐的需要，把自己在實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)作為研究對象，組織同事集體攻關(guān)，從而促進(jìn)教師將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教學(xué)能力和科研能力。

2、研修形式

(1)自修反思式。新課程需要反思型的教師，惟有教師勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己，才能逐漸獲得專業(yè)化提高。因此，我們提出進(jìn)修要堅(jiān)持自主性，引導(dǎo)教師自主閱讀、理解、反思、構(gòu)建、尋求個性化的發(fā)展方向與途徑。學(xué)校以讀書會為組織開展學(xué)習(xí)活動，鼓勵教師寫隨筆，每兩周上交一次。校長和副校長親閱并和教師進(jìn)行心與心的溝通，極大地提高了教師的反思能力。

(2)同伴互學(xué)式。一次教研組會議，一個備課組的中心發(fā)言，一篇教材處理的各抒己見，一堂公開課的交流切磋，這是最經(jīng)常、最有效的校本研修。隨學(xué)期工作進(jìn)程定期開展的教研組、備課組活動，使教師掌握教育教學(xué)規(guī)律，盡早立足教壇。備課組活動是學(xué)校最基層的集體研修活動。開學(xué)前，備課組教師按《課程標(biāo)準(zhǔn)》對整冊教材進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，深入探討重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)期中的集體備課，則是對教材中的重點(diǎn)加以集中剖析，共同研究，以確定最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。充分發(fā)揮教師群體智慧，互相啟發(fā)，集思廣益，共同提高分析、判斷和教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，正是教研組、備課組研修活動的魅力所在。

(3)沙龍?zhí)骄渴?。再沒有比沙龍研討活動更輕松的研修方式了。骨干教師首先深入教師之中，對教學(xué)中的問題進(jìn)行收集、分類整理，然后逐一進(jìn)行探究教學(xué)。學(xué)校實(shí)行“校科組”或“級科組”沙龍活動，每周安排一次，由教研組長或備課組長主持，每次確定主題進(jìn)行沙龍式研討。一年來，已舉辦專題沙龍近二十次，教師在寬松的氣氛中，暢所欲言，主動接受新理念的培訓(xùn)。

(4)校本講座式。校本講座也是我們的教育教學(xué)論壇，每兩個星期進(jìn)行一次。由正副校長、教導(dǎo)處、政教處的有關(guān)人員，為全校教師做講座，兩個學(xué)期共組織了十多個主題校本講座，如《強(qiáng)化課程意識，活用身邊資源》、《合作學(xué)習(xí)的方式和有效性探討》、《教師讀書與專業(yè)化發(fā)展》、《案例研究與專業(yè)化發(fā)展》、《教師如何做研究》、《有效、高效的課堂教學(xué)》、《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》等，每個主題都是教師的實(shí)踐思考和結(jié)晶提煉。

(5)網(wǎng)絡(luò)交流式。學(xué)校在自己的網(wǎng)站開辦“教研?？钡木W(wǎng)頁，定期發(fā)布教育教學(xué)改革信息供教師學(xué)習(xí)，把教師寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上傳，鼓勵教師上網(wǎng)、看報(bào)、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學(xué)理念、方法和眼光與時(shí)俱進(jìn)。

3、操作流程

我校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了如下基本操作流程：以貫穿于校本研修過程中的理論學(xué)習(xí)為行動指引：以課堂教學(xué)中面對的共性問題為研修專題：通過“研課制”，即學(xué)課、備課、上課、聽課、說課、評課、跟課等教學(xué)系列研究課，結(jié)合專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等行動研究方式，開展專題研究和專題培訓(xùn)活動；最后在專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助之下，通過自我反思，以撰寫課例、案例、隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文的形式，對研修作相應(yīng)反思、總結(jié)，并推廣成果。這一過程是循環(huán)往復(fù)，滾動推進(jìn)，不斷向前發(fā)展的。

責(zé)任編輯：楊雪翠