運(yùn)用布白藝術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

李春輝

摘 要：高中生物課堂倡導(dǎo)自主探究，注重以人為本，在生物課堂教學(xué)中正確而巧妙地運(yùn)用布白藝術(shù)，做到以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能夠使整個(gè)課堂教學(xué)給人以美的享受。因此，適當(dāng)?shù)摹安及住?，給學(xué)生充分理解思考的時(shí)間和空間，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。本文初步探討了生物課堂教學(xué)中布白藝術(shù)的內(nèi)涵、意義以及應(yīng)用等。

關(guān)鍵詞：布白；課堂效率；自主性；主體意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-173-01

布白是指在藝術(shù)創(chuàng)作中，為了更充分地表現(xiàn)主題而有意留出空白。這種“空白”是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的智慧，即相對(duì)于實(shí)物的實(shí)而呈現(xiàn)的藝術(shù)的虛，是虛與實(shí)完美和諧的統(tǒng)一，使藝術(shù)品虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，給欣賞者以廣袤的想象空間和藝術(shù)美感。在生物教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用布白手法，在教學(xué)時(shí)留有適當(dāng)?shù)挠嗟兀瑒?chuàng)造思維上、知識(shí)上、板書(shū)上的暫時(shí)性“空白”，展現(xiàn)課堂的生命活力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中主動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，在教師留下的空白里，讓學(xué)生的主體意識(shí)得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、生物課堂中運(yùn)用布白藝術(shù)的意義

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)倡導(dǎo)一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生是容器，單純強(qiáng)調(diào)教師的傳“授”，學(xué)生的“接受”，在這種知識(shí)的高密度的灌輸下，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。最終累垮了教師，禁錮了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

新一輪生物課程改革要求，生物課堂教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這就要求在生物課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。這時(shí)，如果教師一味強(qiáng)調(diào)講深講透、講細(xì)講全，把課堂塞的水泄不通，根本不給學(xué)生任何思維空間，這樣不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)阻礙學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。相反，課堂教學(xué)中巧妙地布設(shè)“空白”，故意“空掉”一些知識(shí)，必將激起學(xué)生的思考和探索，為其創(chuàng)造力的培養(yǎng)搭建了很好的舞臺(tái)，也使教學(xué)成為完善、完滿(mǎn)的有機(jī)整體。因此，教學(xué)中正確而巧妙地運(yùn)用布白藝術(shù)具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、布白藝術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、導(dǎo)課時(shí)情景布白。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)生物課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在新課開(kāi)始時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)目瞻?，留給學(xué)生思考的空間，既可誘發(fā)學(xué)生積極思考，激起求知欲望，又可提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一課時(shí)，設(shè)置如下問(wèn)題“為什么父母與子女有相似之處？”“在父母與子女之間是什么物質(zhì)充當(dāng)了橋梁？”“這種物質(zhì)又具有那些特點(diǎn)呢”，提出問(wèn)題后，教師并不急于給出答案，而是停頓片刻，再進(jìn)行知識(shí)的講解，通過(guò)這一系列的啟發(fā)性、遞進(jìn)性的語(yǔ)言設(shè)置了空白，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，造成學(xué)生思維上的矛盾沖突，學(xué)生就會(huì)急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的欲望，從而可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、重難點(diǎn)處知識(shí)布白。精確的講解確實(shí)能夠使學(xué)生獲得大量的知識(shí)，但是過(guò)于細(xì)致過(guò)于繁雜的解釋?zhuān)矔?huì)使學(xué)生厭煩，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。如果針對(duì)教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并不由教師直接講解完成，而是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，給學(xué)生造成暫時(shí)性知識(shí)上的空白，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考探索，歸納總結(jié)，得到準(zhǔn)確的知識(shí)內(nèi)容，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析解決問(wèn)題等能力。

例如在“蛋白質(zhì)—生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)如下布白：在課件中展示蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)彩色圖片，讓學(xué)生根據(jù)教材和圖片自己構(gòu)建蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（設(shè)置布白），在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)細(xì)致的思考，不僅較好的掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在頭腦中把知識(shí)系統(tǒng)化、模塊化，這既訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)，空間布白。好的板書(shū)可以彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)手段的缺陷，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提高課堂教學(xué)效果。在板書(shū)設(shè)計(jì)上，如果充分考慮學(xué)生的心理，利用完形效應(yīng)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)牟及祝远酱賹W(xué)生快速進(jìn)入角色，釋疑解惑，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，從而掌握主要內(nèi)容。

例如，在日常的板書(shū)書(shū)寫(xiě)中，將其設(shè)計(jì)成主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，既突出了教材的關(guān)鍵內(nèi)容，使各個(gè)問(wèn)題的建立邏輯上的知識(shí)聯(lián)系，又恰當(dāng)設(shè)置了布白，促使學(xué)生課下在復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析與梳理，在空格中填補(bǔ)上有關(guān)內(nèi)容，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的分析、抽象概括的能力。

4、結(jié)課時(shí)布白收尾。結(jié)尾是一堂優(yōu)質(zhì)課堂的點(diǎn)睛之筆，此時(shí)，適當(dāng)設(shè)置空白，能促進(jìn)學(xué)生在課下進(jìn)一步探究和思考，去解決更多的生物學(xué)問(wèn)題。如在結(jié)束“基因工程的基本操作程序”的學(xué)習(xí)時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)轉(zhuǎn)基因玉米嗎？怎么運(yùn)用基因工程的基本技術(shù)生產(chǎn)轉(zhuǎn)基因玉米呢？可不可以通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)解決器官移植中的免疫排斥問(wèn)題呢？又如，在“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”的結(jié)尾，留出這樣的問(wèn)題：試管動(dòng)物是如何產(chǎn)生的？怎樣模擬體內(nèi)受精過(guò)程和早期胚胎發(fā)育進(jìn)行體外試管動(dòng)物的生產(chǎn)？由此又出現(xiàn)了哪些新技術(shù)？等等。

另外，教師在課堂時(shí)間的最后留出幾分鐘，讓學(xué)生自己支配：或復(fù)習(xí)鞏固，或檢測(cè)練習(xí)，或拓展質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括，從而促進(jìn)學(xué)生的概括能力和口頭表述能力，同時(shí)重復(fù)展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙的留出“空白”，既突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，留給了學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，從而取得更好的教學(xué)效果，完美的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟及啄苡行У氐逃暮圹E，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，使師生在潛移默化中受到啟迪和陶冶，彰顯教、學(xué)的和諧統(tǒng)一。

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